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“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀
對于生物膜的結(jié)構(gòu)，xx省20xx級生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”即不僅要說出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，20xx版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有。從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角：解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成“這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作；本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)”本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。所以引導(dǎo)學(xué)生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進(jìn)而總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外課標(biāo)要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線。
（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
“生物膜的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對上一章中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸，并與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健泵芮邢嚓P(guān)，起到承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的研究歷程和生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。通過這些內(nèi)容，建立了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)的重要性。在探索生物膜結(jié)構(gòu)的歷程中，教材提供了簡明扼要的資料，因此在教學(xué)中，主要以教材提供的資料為主，同時(shí)補(bǔ)充了冷凍斷裂技術(shù)的介紹，以便學(xué)生了解蛋白質(zhì)在膜中的分布情況以及該技術(shù)對于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。在熒光標(biāo)記人—鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)方面，教材并未直接給出實(shí)驗(yàn)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)。
2、重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的成分和功能，認(rèn)同了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要意義，所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。高一學(xué)生對于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的本質(zhì)等缺乏深入認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應(yīng)該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、通過查閱資料，了解生物膜的研究歷史，我們可以深入理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)研究的思路和方法。同時(shí)，通過介紹血型的知識(shí)，可以增強(qiáng)我們的`社會(huì)責(zé)任感。在這個(gè)過程中，我們將運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)探究的方式進(jìn)行研究，并深刻領(lǐng)悟到科學(xué)對社會(huì)的重要性。
2、說出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。
3、建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
三、 評價(jià)設(shè)計(jì)
目標(biāo)1、通過目標(biāo)檢測題1學(xué)生對相關(guān)問題的回答進(jìn)行評價(jià)進(jìn)行評價(jià)
目標(biāo)2、通過目標(biāo)檢測題2進(jìn)行評價(jià)
目標(biāo)3、通過學(xué)生對相關(guān)問題的回答進(jìn)行評價(jià)
四、教學(xué)策略與方法
生物膜的探究歷程主要依靠資料分析方法，通過讓學(xué)生自己思考來得出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)。而對于蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)，我們不僅僅限于讓學(xué)生閱讀資料，更鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)。在研究流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容時(shí)，我們將通過總結(jié)探究歷程，并借助構(gòu)建物理模型的方法來深入理解。同時(shí)，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，我們會(huì)建立起細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和生命觀念這兩個(gè)核心素養(yǎng)。
“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀
對于生物膜的結(jié)構(gòu)，山東省20xx級生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平，即不僅要說出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。20xx版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有：“從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。”本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能闡明其功能，所以引導(dǎo)學(xué)生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進(jìn)而總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外課標(biāo)要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，可以讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”。
（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
“生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的內(nèi)容，是上一章中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的.延伸，與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分 ：科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。對于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材中選取的資料簡明扼要，所以在教學(xué)中以教材提供的資料為主，補(bǔ)充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；對于熒光標(biāo)記人-鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)，不是直接給出，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。
2、重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的成分和功能，認(rèn)同了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要意義，但對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ，所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。高一學(xué)生對于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的本質(zhì)等缺乏深入認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應(yīng)該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對科學(xué)研究方法和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，通過血型的介紹增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）
2.說出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。（生命觀念）
3.建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（科學(xué)思維、生命觀念）
三、評價(jià)設(shè)計(jì)
目標(biāo)1、通過目標(biāo)檢測題1學(xué)生對相關(guān)問題的回答進(jìn)行評價(jià)進(jìn)行評價(jià)
目標(biāo)2、通過目標(biāo)檢測題2進(jìn)行評價(jià)
目標(biāo)3、通過學(xué)生對相關(guān)問題的回答進(jìn)行評價(jià)
四、教學(xué)策略與方法
對于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生自己思考得出答案，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)；對于蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)，不是讓學(xué)生閱讀資料，而是讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究，可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)；對于流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，通過對探究歷程的總結(jié)得出，同時(shí)運(yùn)用了構(gòu)建物理模型的方法；對于結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)，通過建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和生命觀念這兩個(gè)核心素養(yǎng)。
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