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“生物膜的結構”教學設計
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的“生物膜的結構”教學設計，歡迎閱讀與收藏。
“生物膜的結構”教學設計1
一、教學目標的確立依據
（一）課程標準要求及解讀
對于生物膜的結構，xx省20xx級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結構”即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內容，還應該建立生物膜結構和功能之間的聯系，20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關的學業要求有。從結構和功能相適應這一視角：解釋細胞由多種多樣的分子組成“這些分子是細胞執行各項生命活動的物質基礎，建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作；本節課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統功能的基礎上進行的，所以可以很好地使學生形成結構和功能相適應的觀點。從而提高生命觀念這一核心素養”本節課將以生物膜結構的探究歷程為主線，構建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結構有一個更清晰的認識。所以引導學生回顧生物膜結構的探究歷程進而總結出流動鑲嵌模型的主要內容是本節課重要的學習目標，另外課標要求注重生物科學史和科學本質的學習，而本節課恰恰是以生物膜結構的探究歷程為主線。
（二）教材與教學內容分析
1、內容分析
“生物膜的結構”是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節的內容。本節內容是對上一章中“細胞膜——系統的邊界”內容的延伸，并與第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”和第3節“物質跨膜運輸的方式”密切相關，起到承上啟下的作用。教學內容主要包括兩個方面：科學家對生物膜結構的研究歷程和生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。通過這些內容，建立了細胞膜結構和功能之間的聯系，使學生能夠認識到結構與功能相適應的觀點的重要性。在探索生物膜結構的歷程中，教材提供了簡明扼要的資料，因此在教學中，主要以教材提供的資料為主，同時補充了冷凍斷裂技術的介紹，以便學生了解蛋白質在膜中的分布情況以及該技術對于科學發展的推動作用。在熒光標記人—鼠細胞融合的實驗方面，教材并未直接給出實驗過程，而是引導學生自行設計實驗，以培養學生的科學探究能力和核心素養。
2、重難點分析
教學重點：生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。
教學難點：探究蛋白質分子是否能夠運動的實驗設計；建立細胞膜結構和功能的聯系。
（三）學情分析
學生己經學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統邊界對于細胞生命活動的重要意義，所以應該從膜的功能引入本節課的學習，最終讓學生認同結構和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養，所以本節課應該通過分析生物膜結構的探究歷程和實驗設計。
二、 教學目標
1、通過查閱資料，了解生物膜的研究歷史，我們可以深入理解科學的本質以及科學研究的思路和方法。同時，通過介紹血型的知識，可以增強我們的`社會責任感。在這個過程中，我們將運用科學思維和科學探究的方式進行研究，并深刻領悟到科學對社會的重要性。
2、說出流動鑲嵌模型的主要內容。
3、建立細胞膜結構和功能的聯系，認同結構和功能相適應的觀點。
三、 評價設計
目標1、通過目標檢測題1學生對相關問題的回答進行評價進行評價
目標2、通過目標檢測題2進行評價
目標3、通過學生對相關問題的回答進行評價
四、教學策略與方法
生物膜的探究歷程主要依靠資料分析方法，通過讓學生自己思考來得出答案，從而培養學生科學思維這一核心素養。而對于蛋白質分子的運動，我們不僅僅限于讓學生閱讀資料，更鼓勵學生設計實驗來進行探究，以培養學生科學探究這一核心素養。在研究流動鑲嵌模型的基本內容時，我們將通過總結探究歷程，并借助構建物理模型的方法來深入理解。同時，為了使學生充分認識細胞膜結構和功能之間的聯系，我們會建立起細胞膜結構與功能相適應的觀點，以培養學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養。
“生物膜的結構”教學設計2
一、教學目標的確立依據
（一）課程標準要求及解讀
對于生物膜的結構，山東省20xx級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結構”。概述為理解水平，即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內容，還應該建立生物膜結構和功能之間的聯系。20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關的學業要求有：“從結構和功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執行各項生命活動的物質基礎；建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協調的統一整體。”本節課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統功能的基礎上進行的，所以可以很好地使學生形成結構和功能相適應的觀點，從而提高生命觀念這一核心素養，所以這是本節課的一個重要目標。本節課將以生物膜結構的探究歷程為主線，構建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結構有一個更清晰的認識，進而能闡明其功能，所以引導學生回顧生物膜結構的探究歷程進而總結出流動鑲嵌模型的主要內容是本節課重要的學習目標。另外課標要求注重生物科學史和科學本質的學習，而本節課恰恰是以生物膜結構的探究歷程為主線，可以讓學生沿著科學家探索的道路，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，讓學生認識到“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”。
（二）教材與教學內容分析
1、內容分析
“生物膜的結構”為人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節《生物膜的流動鑲嵌模型》的內容，是上一章中“細胞膜——系統的邊界”內容的.延伸，與第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”和第3節“物質跨膜運輸的方式”聯系緊密，起到承上啟下的作用。教學內容主要包括兩部分 ：科學家對生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。在此基礎上建立細胞膜結構和功能的聯系，使學生認同結構與功能相適應的觀點。對于生物膜結構的探索歷程，教材中選取的資料簡明扼要，所以在教學中以教材提供的資料為主，補充了冷凍斷裂技術，以便學生認識蛋白質在膜中的分布情況和技術對于科學發展的推動作用；對于熒光標記人-鼠細胞融合的實驗，不是直接給出，而是先讓學生設計實驗，以此培養學生科學探究的核心素養。
2、重難點分析
教學重點：生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。
教學難點：探究蛋白質分子是否能夠運動的實驗設計；建立細胞膜結構和功能的聯系。
（三）學情分析
學生己經學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統邊界對于細胞生命活動的重要意義，但對細胞膜的結構完全不了解 ，所以應該從膜的功能引入本節課的學習，最終讓學生認同結構和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養，所以本節課應該通過分析生物膜結構的探究歷程和實驗設計，提高學生對科學研究方法和科學本質的認識，提高學生的科學探究能力。
二、教學目標
1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，通過血型的介紹增強社會責任感。（科學思維、科學探究、社會責任）
2.說出流動鑲嵌模型的主要內容。（生命觀念）
3.建立細胞膜結構和功能的聯系，認同結構和功能相適應的觀點。（科學思維、生命觀念）
三、評價設計
目標1、通過目標檢測題1學生對相關問題的回答進行評價進行評價
目標2、通過目標檢測題2進行評價
目標3、通過學生對相關問題的回答進行評價
四、教學策略與方法
對于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學生自己思考得出答案，可以培養學生科學思維這一核心素養；對于蛋白質分子的運動，不是讓學生閱讀資料，而是讓學生嘗試設計實驗來探究，可培養學生科學探究這一核心素養；對于流動鑲嵌模型的基本內容，通過對探究歷程的總結得出，同時運用了構建物理模型的方法；對于結構和功能相適應這一觀點，通過建立細胞膜結構和功能的聯系使學生充分認識，培養學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養。
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