《牛頓第二定律》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《牛頓第二定律》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《牛頓第二定律》教學設計1

　　一、教材分析

　　課標分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。

　　教材地位：《向心力》一節是普通高中課程標準試驗教科書必修2第六章曲線運動的重點、難點，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個拐點，又是本章內容拓展的重要基礎;通過學習，既能使學生從對圓周運動的表面認識上升到理論分析，又能讓學生從生活中的圓周運動分析提高到對天體運動及帶電粒子在電磁場中的運動的分析及推演。同時，《向心力》一節能夠充分體現力和運動的在物理學中的重要性，是運動與力關系學習的好素材。

　　二、學情分析

　　學生通過前面的學習，理解了質量、力與加速度的關系，了解了描述圓周運動的各個物理量及其關系，認識了勻速圓周運動指向圓心的向心加速度，并且學生已經經歷了同學之間相互協作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學習過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

　　三、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.了解向心力概念，知道向心力是根據力的效果命名的一種力。

　　2.知道向心力大小與哪些因素有關，并能用來進行簡單的`情景計算。

　　3.知道在變速圓周運動中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

　　4.知道一般曲線運動的處理方法。

　　(二)過程與方法

　　1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念的內涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題

　　2.在驗證向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。

　　3.經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用力和運動的觀點來分析、解決問題。

　　(三)情感態度價值觀

　　1.經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

　　2.經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　3.實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

　　四、教學重點、難點

　　1.教學重點

　　理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動中供求關系，并能用來進行簡單的判斷計算。會分析向心力的來源

　　2.教學難點

　　理解向心力是一個效果力，會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中供求關系

　　五、教學過程(略)

　　六、課后作業

　　必做：課本P22頁問題與練習：1、2、3、5題。

　　選做：課本P22頁問題與練習：4題。

《牛頓第二定律》教學設計2

　　【教學目的】

　　1.知道共點力作用下物體的平衡條件。

　　2.通過實驗認識超重、失重的現象。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：共點力作用下物體平衡條件的應用。超重、失重狀態的動力學分析

　　教學難點：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解

　　【教學方法和手段】

　　教學方法：學案教學法、實驗法、討論法、分析法、

　　教學媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側面開有小孔的塑料瓶、水

　　【教學過程】

　　一、查導學卡

　　導學卡的設計

　　問題1.共點力作用下物體的平衡狀態：_______

　　問題2.(1)利用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件：_________________

　　(2)共點力作用下物體的平衡條件；__________

　　問題3.超重：

　　失重：________________

　　問題4.什么情況下會出現超重(失重)現象?

　　問題5.為什么會出現超重和失重現象?_________動力學特征

　　問題6完全失重的條件：_____________。

　　二、實驗、解決問題

　　閱讀課本回答：1.共點力作用下物體的平衡狀態

　　2.怎樣用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件

　　通過自主學習將問題呈現出來，使學生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進課堂更有針對性、目的性。

　　(一)分組實驗

　　【實驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。

　　【引導學生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?

　　【實驗2】指導學生完成實驗：

　　1.甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數。

　　2.甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化，怎樣變化，(乙說出示數的變化情況)

　　【引導學生思考】難道該學生的體重發生了改變?

　　(二)新課教學

　　解決問題1：什么是超重(失重)現象?

　　引導學生一起分析實驗1和實驗2的現象。

　　教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現象。

　　要求學生分析實驗2中的失重現象。

　　解決問題2：什么情況下會出現超重(失重)現象?

　　當物體對支持物的壓力(或對懸掛物的拉力)大于(小于)物體所受重力時此現象為超重(失重)

　　向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎?

　　【引導學生分析實驗2】

　　引導學生注意觀察：

　　(1)靜止時秤的示數。

　　(2)下蹲過程中秤的示數變化。

　　(3)站起過程中秤的示數變化。

　　師生共同分析：出現超重還是失重現象并不是取決于速度的方向。

　　【引導學生討論】出現超重還是失重現象究竟取決于什么因素呢?

　　綜合學生分析，做出示意圖如下。

　　解決問題3：為什么會出現超重和失重現象?

　　引導學生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現象和失重現象中的物體進行分析。

　　解決問題4：完全失重狀態你怎樣理解?

　　【引導學生做實驗3】做噴水失射實驗。仔細觀察，并描述觀察到的`實驗現象。

　　【提示】從動力學角度看自由落體運動

　　三、典例探究、引申拓展

　　超重和失重的理解

　　典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著質量為m的物體，電梯靜止時測力計的示數為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)

　　A.當電梯勻速上升時，測力計的示數增大，電梯勻速下降時，測力計的示數減小

　　B.只有電梯加速上升時，測力計的示數才會增大；只有電梯加速下降時，測力計的示數才會減小

　　C.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數一定增大

　　D.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數一定減小

　　思路點撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數小于重力，與運動方向無關，因此選項A、B錯誤，C、D正確。

　　在這節課的設計上，我想突出學生主體特征，在學生原有知識結構的基礎上，通過自主、合作、交流等教學元素，注重探究式學習過程，設置導學卡，讓學生構建關于共點力作用下物體的平衡、關于超重和失重的新知識并注意知識目標的落實，緊扣課程標準要求，達成預定的三維教學目標。對問題的分析和解決便構成了整節課的邏輯主線，從而得以有效地實施學習。導學卡的使用使本節課的主線更加清楚。

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