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迢迢牽牛星教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的迢迢牽牛星教學設計，歡迎閱讀與收藏。
迢迢牽牛星教學設計1
【學習內容分析】
《迢迢牽牛星》是普通高中課程標準實驗教科書粵教版必修一的第17課。這首詩短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古詩十九首》的整體風格。本詩借牛郎和織女相思而不得團聚的哀怨，表達對東漢末年社會觀念和社會環境對百姓所造成傷害的委婉控訴。
【教學目標】
課程標準：理解詩句的意思，有感情地朗讀詩歌，品味“終日不成章，泣涕零如雨”的情感。
知識與技能：深入挖掘并體悟詩歌情感的成因，訓練“舊瓶裝新酒”“緣事而發”的寫作技能。
過程與方法：通過品讀詩歌，讓學生體會詩歌的情感；通過比較閱讀，深入挖掘并體悟情感的成因；訓練寫作技能。
情感、態度與價值觀：豐富學生的情感，樹立積極的愛情觀。
【教學重點及解決措施】
通過品讀詩歌和比較閱讀，引導學生感受詩歌的情感美。
【教學難點及解決措施】
通過啟發和引導，培養學生的探究學習能力和寫作能力。
【教學設計思路】
首先，運用多媒體、插圖創設情境，請學生講述民間流傳的牛郎織女的故事，拉近學生與課文的距離。
接著，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會詩歌的節奏美和情感美，對學生進行有效的語感訓練。
然后，通過比較閱讀，對詩歌情感的成因進行挖掘，訓練“舊瓶裝新酒”的寫作思維。
【理論依據】
根據新課標的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，情境促讀，讀中悟情；提高閱讀和寫作能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學學時】
2課時。
【課堂教學流程】
第一學時：
一、激趣導入
1.同學們，牛郎織女的傳說是我國流傳非常久遠的故事，歷代文人都借助這個傳說創作了很多影響深遠的文學作品，其中有詩
有詞還有電影。而我們今天要學的也是以牛郎織女故事為題材的詩歌。在學習課文之前，我想請同學來重溫一下這個浪漫的愛情
故事……
2.在同學們演說故事的基礎上，老師補充牛郎織女的文學掌故，先有先人對星宿命名，后有神話，而后有傳說。從《詩經小雅大東》到西漢《漢宮闕疏》無情節的記載，再到東漢的《迢迢牽牛星》。
二、整體感知，帶入情境
（一）讀詩歌，品故事
1.齊讀詩歌，然后自讀，用詩句回答幻燈片上的問題。
本詩的主體？（皎皎河漢女）
主體在做什么？（纖纖擢素手，札扎弄機杼）
做得怎么樣？（終日不成章，泣涕零如雨）
為什么？（盈盈一水間，脈脈不得語）
明確主題：夫妻咫尺天涯，無法團圓的悲苦。
2.誰能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來？（學生個人朗誦，教師點評，再教師范誦）
（二）深入探究
設問：牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事，有了情節。可是東漢文人為什么要將故事編成這個樣子呢？跟當時的社會現實有關系嗎？
明確：東漢末年，大一統帝國分崩瓦解，豪杰并起，混戰連年，百姓流離失所；傳統的婚姻門第觀念使有情人難成眷屬（聯系《孔雀東南飛》）。
三、比較鑒賞，啟發思維
1.幻燈投影秦觀《鵲橋仙》，賞析并設問：《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比，就立意上來說，你更喜歡哪一首，為什么？
明確：這兩首詩詞的主要不同點在于文本所體現的情感態度，《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的，而《鵲橋仙》是積極堅強樂觀的。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達出詞人對愛情的珍視和堅守，因此對于現代人而言，秦觀的愛情觀更有高度，更有指導意義。
2.寫作引導：由這兩首詩詞我們可以看出，對于同一種題材，我們可以根據現實和個人情感表達的需要加以改編和利用。這種寫法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。
3.投影欣賞我省2002年高考優秀作文《孔雀東南飛》。
四、寫法遷移，自主創作
1.思考交流：如果結合我們的社會現實，讓你新編牛郎織女的故事，你會怎么構思？
（學生小組討論，自主發言交流）
2.作業：在同學交流的基礎上，打開思路，結合社會現實新編牛郎織女的故事。題目自擬，字數不限。（學生作文附后）
五、總結
《古詩十九首》里的古典詩歌，都比較通俗，比較容易上口，很好讀。建議同學們把十九首詩歌找出來讀讀。但讀文學作品，應著眼于提高我們的閱讀和寫作能力。因而，在閱讀過程中，我們應將“品―悟―寫”三者結合起來，積極開動腦筋，將作品往深處挖掘，豐富我們的思維和素養；積極動筆創作，增強我們作文的生命力。
第二學時：
學生習作點評。
附：學生優秀習作
牛郎織女的今世緣
高一（3）班陳施敏
終日不成章，泣涕零如雨。
“唉”織女輕蹙眉，微搖頭，移出琉璃榻，嘆道：“現在天國大興工業，空氣質量每況愈下，聽說人間還好，何不下凡一游？”打好了如意算盤，擦了擦被廢氣熏出的涕淚，翩翩而去。
可是由于勞累，飛了沒多久，頭一暈，便失去重心，從高空直墜下來，掉進了牛郎家的牛奶池里洗了個牛奶浴。都說女孩子出浴時是最迷人的，可織女的.小樣別提有多狼狽了，把農莊里一人數牛嚇得夠嗆。
那人就是牛郎。這小子經過無數的摔打跌爬，總算有了點成績。可是命運老爺見不得他功成名就，硬是把他經營得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的？很簡單，就是往牛奶里加了點三聚氰胺，再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉，營銷全國各地。可命運老爺下手狠了點，以致牛郎債臺高筑，每天唉聲嘆氣，不知如何是好，天天沒事干就去擠牛奶，牛奶把牛奶池都裝滿了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他：“你別愁，你的Mr Right將要到來，一切會好的。”于是，牛郎天天拿著小板凳，坐在屋里等命中人，躲避債主。
牛郎回過神，大喝一聲：“你是誰？你以為這是賣廣告啊？難道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎？！”
織女抹了抹臉上的牛奶，彈了彈頭上的奶滴，沒好氣地說：“你說什么？拍什么廣告？”說話間，已恢復當初亮麗而淑婉的模樣，牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安，兩人在幾秒之內淪陷，墜入了情網。
牛郎向織女說清了現況，怕養不起她。織女擺擺手，說：“我會讓你東山再起的！”
織女說到做到，靠著標致的模樣，參加了選美大賽，連晉數級，登上了冠軍寶座。接著電影公司、電視劇導演、著名明星公司紛紛向她伸來橄欖枝，當粉絲問她的保養秘訣時，織女微笑：“因為我喝牛郎家的牛奶，所以我長這么美。”
霎時，牛郎家的牛奶銷量大增，牛郎不僅還了巨債，分公司還一開再開。可是，好景不長，王母家剛安裝了數字電視機頂盒，看見了織女俏麗的模樣，于是，立即遣天兵天將織女抓了回去。
牛郎那個悔呀！因為天天處理公司的業務把織女給忽略了，讓王母有機可乘。牛郎決定暫停業務，把織女搶回來。
王母娘娘看見牛郎追上來了，就取下銀簪，在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑：“你土不土啊！多少年了，你還用這招？翟志剛同志，麻煩你加快點速度。看！那就是織女，漂亮吧？能否抱得美人歸，就全靠你了。”翟志剛點點頭：“保證完成任務！”
在王母娘娘的驚叫聲中，牛郎與織女搭著火箭回到地球。
后來，王母娘娘不想后世人說她沒有用，就遣人做了兩個玻璃人像，在銀河兩岸遙遙相望，命名為牛郎織女星……
此篇習作讀來天馬行空，詼諧搞笑，雖然有點無厘頭，但又充分顯示了小作者對現實的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當今的牛奶行業聯系起來，將織女與當今的選美風拉上關系，可謂是天衣無縫，令人拍案叫絕。搞笑之余，那種隱隱的現實批判力留給讀者廣闊的想象空間。
【教學反思】
《迢迢牽牛星》這一課，文本很短，如果采用傳統的教法，著重對詩歌本身進行賞析的話，課堂就很難有深度。因而我就自創了“品―悟―寫”三位一體的授課方式。對于這么短小精悍的詩歌來說，極大地增加了課堂的容量，進一步挖掘了深度。既深入了文本，又引導學生樹立健康積極的愛情觀，多方面地訓練了學生的語文能力，實現了新課標的三維目標。事實證明，這一節課打開了學生新的寫作思維，很多學生都創作了有現實針對性的新牛郎織女故事，激發了他們無窮的創造力。個人認為，這一課上得很高效，對自己的教學也很有指導意義。
迢迢牽牛星教學設計2
一、導入
師：同學們聽說過梁山伯和祝英臺的故事嗎？白蛇傳，孟姜女的故事呢？這三個故事都是愛情故事，都是悲劇故事。而在民間也有一個悲情故事，不知道大家有沒有聽說過牛郎和織女的故事？這也是一個悲劇。這四個傳奇故事，因為愛情的凄惻，被民間稱為“四大愛情悲劇”。牛郎和織女的愛情傳說我們很熟悉，而這個故事也是歷代文人墨客吟唱的對象。今天，我們就一起來學習一首以牛郎織女的愛情神話傳說為題材的詩歌：《迢迢牽牛星》。
二、相關背景知識
1、找學生講述牛郎和織女的故事
明確：牛郎和織女的故事
父母雙亡的牛郎跟從哥嫂過日子，受盡欺凌，偶然的機會，在老牛的幫助下，結識了下凡的織女并其結婚生子。玉帝知道后，強行將其分開，王母并劃出天河阻斷他們相見，后感其誠心，準許其每年七月初七喜鵲搭橋相見。這就是有名的`“七夕鵲橋會”。
2、《古詩十九首》簡介
（1）《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。
（2）這十九首詩沒有題目，一般拿每首詩的第一句作題目。這些作品風格相近，而作者姓名失傳，時代不能確定，所以《文選》的編者把它們編集在一起。總題為《古詩十九首》，后世一直沿用這一名稱。
（3）題材內容分為兩類：
A、抒寫失志和傷時之感。
B、寫相思離別之情。
總之，離情別緒，人生的失意和無常之感，是《古詩十九首》的基本情感內容。
（4）《古詩十九首》代表了漢代文人抒情詩的最高成就。
（5）劉勰在《文心雕龍》中稱為《迢迢牽牛星》為“五言之冠冕”；
鐘嶸《詩品》中贊頌《迢迢牽牛星》為“天衣無縫，一字千金”。
三、整體感知詩歌
1、指導全班學生朗誦詩歌，注意五言詩的節奏劃分。（齊讀）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
2、學生自由朗誦詩歌，結合注釋，感受詩歌大意。（自由朗讀）
找學生概括詩歌大意。
明確：這首詩敘述的是牛郎和織女的故事。題目為《迢迢牽牛星》，但敘述主人公是織女。織女的形象源于民間傳說。在人們心目中，織女是勤勞、美麗、專情的化身，但本詩著重刻畫的是織女哀傷不幸的一面。
四、感受詩中所表達的情感
總：這首詩，整體來看是從織女的角度寫。全詩沒有一個字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處感受到她的深切思念，這種藝術效果是怎樣達到的呢？
詩一開篇，“迢迢牽牛星”，先寫的是與織女隔岸相望的牛郎。
迢迢牽牛星教學設計3
教學目標
1.會寫“皎、章、泣、盈、脈”5個字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩《迢迢牽牛星》。
3.能借助注釋理解詩意，品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
4.能了解七夕節所涉及的傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。
教學重難點
教學重點：
能借助注釋理解詩意，品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
教學難點：
能了解牛郎織女所涉及的傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。
教學過程
圖片
一、導入新課
1、出示“梁祝、孟姜女哭長城、白蛇傳、牛郎織女鵲橋會”圖片，指生回答。
明確：梁山伯與祝英臺、孟姜女哭長城、白蛇傳、牛郎織女鵲橋會。
聯系已學知識：其中有一個，我們五年級已經學過了。
明確：牛郎織女。
2、指生講《牛郎織女》的故事。
預設：傳說王母娘娘的外孫女織女織得一手好彩錦,用彩綿來裝飾天空，那就是燦爛的云霞。織女討厭成天呆在機房的生活，就偷偷下到凡間，私自嫁給牛郎。之后兩人過上了男耕女織的幸福生活。王母娘娘得知此事后非常憤怒,用天河將他們隔開,后拋不過織女,便允許他們每年農歷七月初七在鵲橋上相會一次。每到這天,無數喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的鵲橋，讓牛郎織女在天河上相會。
二、初讀感知
1、創設情境：據傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。
2、今天我們要學習的，就是關于牛郎織女的一首詩，請同學們齊讀題目。下面請同學們自由朗讀古詩，要求：讀準字音，圈出認為容易讀錯的字詞。
3、質疑：這首詩和我們之前學過的詩有一個明顯的不同，是什么？
明確：沒有作者
簡介《古詩十九首》
《古詩十九首》 出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。它作為一個整體收錄在《文選》中，代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是作于一時一地，其作者也不是一人。古人對《古詩十九首》評價很高，劉勰的《文心雕龍》稱其為“五言之冠冕”，后世很多詩人也都學習、借鑒了他的藝術風格和創作手法。一般題目為詩首句。
4、指生回答朗讀時要注意的字詞
明確：“纖”這里讀xiān，不要讀成qiān；“脈”這里讀mò，不要讀成mài。“涕”不要讀成了dì。
指生讀詩后學生齊讀。
5、教師配樂范讀，指生學著老師讀的樣子讀一讀。
方法總結:學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，“讀書百遍，而義自見”，就是這個道理。
學生齊讀。
6、這首詩讀起來感覺怎么樣？抓關鍵詞，明確疊詞的作用。
疊詞早在先秦時期，詩經中就有了，在我國的文學史上是很常見的運用。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”那是主人公最純真的執著追求和追求不得的惆悵心情。到漢代，“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”那是緊張的戰爭氛圍中，木蘭對親人的思念。以及唐宋，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”那是一位傷心之人如同大珠小珠落玉盤的低聲傾訴。
這些疊詞的運用，細膩、傳神地描繪了種種情態，讓人浮想聯翩；同時，使詩歌節奏鮮明，韻律優美舒緩。
圖片
三、深入探究
1、自由讀 “迢迢牽牛星，皎皎河漢女”
釋義，掌握互文見義。“迢迢”“皎皎”是什么意思？這句話的意思是？
預設：遙遠的牽牛星，明亮的織女星。
言牽牛曰“迢迢”，狀織女曰“皎皎”。但是，牽牛星是否也皎皎，織女星是否也迢迢。我們管這個叫作——互文見義。他們都是那樣的遙遠而又明亮。那既然是互文，可不可以調換一下。皎皎牽牛星，迢迢河漢女？
明確：迢迢屬之牽牛，易讓人聯想到遠在他鄉的游子，而以皎皎屬之織女，則易讓人聯想到女性的美。由此說來，又不能互換。詩歌語言的微妙就在此處了。齊讀這一句話，讀出牽牛遠在他鄉的寂寥，讀出織女女性的柔美。
（齊讀）
2、同義替換，明確主角
河漢女是什么意思？把這句話換成“皎皎織女星”可不可以？為什么？
明確：既不押韻，又顯得單調。而且河漢女則更讓人能想到她是一位女子，而忽略了她本是一顆星。可見寫法不同，藝術表達效果也不相同。
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這十個字的安排，可以說是最巧妙的安排而又具有最渾成的效果。誰來試著讀一讀？讀出這種感覺？
朗讀指導：“迢迢”讀出遙遠的距離，讀的悠長一些，“皎皎河漢女”則讀得快一些。
3、抓關鍵字，體會形象
此時作者要寫的還僅僅只是一顆掛在天上的星星嗎？皎皎河漢女，這究竟是一位怎樣的女子呢？給你留下了什么樣的印象？從哪些詩句中看出來的？
“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”讀一讀這四句詩，思考，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
“弄”字可不可以換成“推”？“札札推機杼”，“推”才是在織布機上工作的一個標準動作。你們覺得哪個更好一些？“弄”是什么意思？織女此時正在織布機上工作，卻是用了“弄”這個字，說明她此時什么樣的心情？
此時的織女心不在焉、心神不寧，心思不在織布上，那么她在想些什么？
用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情，這兩句詩令人如見其形，如聞其聲，此時，你的腦海中浮現出來了一個什么樣的織女？
不僅寫出了織女的姿態美，也突出了織女的勤勞形象，更表現了織女因牛郎、兒女不在身邊的孤寂、苦悶。正是因為此時的織女十分的苦悶、傷心，這也就導致了什么后果？終日不成章，泣涕零如雨。
學生齊讀
織女思念牛郎，淚如雨下，心里十分痛苦而無心織布。誰能來讀一讀這幾句詩？
指導朗讀：注意讀“纖纖擢素手”時，語調放得輕柔一點，讀出柔美之感，讀“札札”時，讀得稍微短促一點。
4、代入情景，感同身受
終于到了這一天，織女來到了銀河畔，卻只能和牛郎隔河相望，“河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。”“盈盈”是什么意思？“脈脈”是什么意思？誰能試著說一說這兩句詩的意思？
他們為什么“相顧無言”“不得語”呢？
預設：因為中間隔著“清且淺”的銀河。
那又清又淺的銀河是怎么隔開兩人的？中間隔著的.僅僅只是銀河嗎？
明確：是無涯的云漢，“清且淺”卻只能相顧無言，更加突出了兩人之間的離情別緒。
那我們再回過頭來看，盈盈的是什么？僅僅只是銀河嗎？僅僅只是銀河里的水波嗎？
明確：還有織女含情脈脈的淚波，脈脈的眼波。
如此可望而不可及，即便咫尺也是天涯，以此相隔之狀寫出了織女的失落之感、哀怨之情。
（板書：相隔之狀 相思之情）
齊讀后四句詩
朗讀指導：注意讀得舒緩一點，“脈脈不得語”這一句適當拖長語調，讀出織女，清淺銀河卻望眼欲穿的感覺。
四、課文主旨
1、從這首詩中，你體會到了作者的什么情感？
總結：《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發了夫妻之間的離情別意，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。
2、學過這首詩，想必你對織女一定有了一個很深的了解，讓我們齊讀全詩，讀出可望不可及的哀怨，讀出那咫尺即是天涯的失落，讀出織女與牛郎相隔兩地的相思之情。
五、拓展延伸
（出示課件）看一看，下列古詩詞有什么共同點？
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明確：都與牛郎織女有關。
如牛郎織女此類的民間故事還有很多，梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，孟姜女哭倒長城，這些民間傳說題材多樣，內容廣泛，是世世代代傳承的文化傳統，對人類文化多樣性文明發展有巨大貢獻。是中華文化中的一顆璀燦明珠。這些口口相傳的民間故事，表露出了勞動人民對美好生活的向往，見證了中華民族的成長。
下課。
教學反思
圖片
1.體會疊詞韻味，感受古文之美。
疊詞的運用是本詩的一大特點，不僅展示了詩歌的韻律美、節奏美和音樂美，而且使詩歌表達的情感更加動人。讓學生在反復吟誦中感受中華傳統文化的博大精深，也為背誦打下基礎。因此，我按時間順序拓展了一些疊詞的詩句，讓學生明白疊詞是中國文學史上很常見的運用，在傾聽老師的吟誦、解讀中體會疊詞的韻味和美感。
2.研讀古詩大意，體會相思之苦。
詩歌的教學重點在于想想、品讀、悟情。在學生自由閱讀的基礎上，引導他們進行思考，在關鍵處給予指導。緊扣人物感情，用問題引導學生思考，讓學生在反復品讀中體會詩歌所蘊含的情感。我借第一句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的換字、換詞將原本的織女星具象為了一位女子，并以對這個女子的形象、心情的分析勾連全文，做到了結構、思路清晰，也能更好地引起學生共情。
3.創設相關情境，引導情感理解。
詩歌本身并沒有明確時間在七夕之時，在一開始我將情境明確到了這是一個沒有鵲橋的七夕，從而引導學生體會織女相望不得相見的離別愁苦，也在一定程度上指出了七夕、乞巧節與牛郎織女傳說的關系，對相關節日進行聯系與拓展，讓學生對織女的感情體會更加深入。
4.不足之處。
在古詩講授時也展現出了一些不足之處有待改進。首先，對于誦讀形式、方法的作用、目的不夠熟悉，時常隨意穿插，既浪費了時間也達不到預先想要的目的；其次，情緒過于緊張，是對課堂不自信的表現，時常在想的是下一步的教學環節，而非對學生的觀察與評析，這也是備課不夠充分的表現；最后，對古詩本身的分析不夠深入，如《迢迢牽牛星》這首古詩在創作之時是否有牛郎織女的傳說形成呢？或是可能只是古人觀星發現了如此的現象，進而聯想到自身，抒發對離人的思念之情。
迢迢牽牛星教學設計4
教學目標
知識與能力
了解《古詩十九首》,了解五言詩的特點。
過程與方法
體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
情感態度與價值觀
體會詩歌中的感情。
教學重難點
重點 體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。
難點 掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事
（二）出示教學目標。
（三）作品介紹，寫作背景介紹。
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。
古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。
（四）了解五言詩。
（五）聽示范朗讀。
（六）全班讀書，自學下列問題：
1請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）
2分析詩中的疊字的作用。
3 《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？
4本詩的創作目的是什么?(主旨)
（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）
（八）師生合作探究。
迢迢: 寫星空的距離，遠
皎皎: 寫星的光輝，亮
纖纖: 寫手的'形狀，秀美
札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈: 寫水的形態，清且淺
脈脈: 寫人的神情，含情
詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。
抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。
（九）小結詩歌鑒賞的方法:
1把握詩歌的特點。
2從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。
3反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。
4抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。
（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）
1找出最能直接表現詩人情懷的兩句。
2賞析詩中疊字藝術效果。
“朝朝不見日，歲歲不知春。”
疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融為一體。
（十一）課后作業：
1用鑒賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。
2熟讀成誦。
板書設計
迢迢牽牛星
外貌描寫
動作描寫
迢迢牽牛星教學設計5
一、教學目標
1.知識與技能
(1)了解古詩十九首相關常識
(2)有節奏地朗讀詩歌，背誦全詩
(3)會分析詩歌的情感，能簡單分析詩的煉字
2.過程與方法
(1)通過朗讀背誦詩歌，加強對詩歌的鑒賞
(2)指導學生掌握詩歌鑒賞的一般方法，如分析意境，修辭等
3.情感態度與價值觀
品味詩中的愛情美
二、教學重點
能背誦全詩，掌握詩歌鑒賞的`一般方法
三、教學難點
體會詩歌中的愛情美
四、教學工具
多媒體課件
五、教學過程
1.導入——以七夕節的故事導入
2.讓學生了解本課的學習目標
3.文學常識的積累，《古詩十九首》簡介
4.初讀詩歌、整體感悟
(1)讓學生集體朗讀全詩
(2)聽錄音、正音正字、解決重點字詞
(3)朗讀指導
5.品讀詩歌
(1)首兩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女(讓學生齊聲朗讀)
這兩句的開頭都用到了疊詞，疊詞的作用增強了詩的節奏感，讀起來朗朗上口，也使感情表達得更加纏綿悱惻
讓學生翻譯這兩句話，起興、互文
明確：視點：站在地上、仰望星空——遠景
(2)三至六句：纖纖擢素手，札扎弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨
疊詞：纖纖、扎扎，讓學生翻譯
明確：視點：轉移到銀河之畔——近景、特寫
(3)七至八句：河漢清且淺，相去復幾許?
視點：從織女的角度寫，深入其內心(虛化)
思考：為什么不說河漢深又寬闊，而說河漢清且淺?PPT答案
(4)九至十句：盈盈一水間，脈脈不得語。
讓學生翻譯
明確：視點：從織女的角度寫，替其審視與幽怨。
6.重點考點
7.主旨
8.總結
9.拓展探究
與《鵲橋仙》(秦觀)比較異同
10.作業：背誦全詩
迢迢牽牛星教學設計6
教學目標：
1、體會《古詩十九首》的語言風格特點。
2、學習詩歌的藝術效果和思想內容。
教學重點、難點：
1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的別離之感。
2、鑒賞疊字的藝術效果。
教學方法：
1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解
2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥
3、聯系法：以題為綱，聯系課內課外拓展延伸課時安排：1課時
教學內容：
一、導入：
同學們知道農歷七月初七是什么節日嗎？關于七夕節有什么傳說呢？誰給大家講一講牛郎織女的故事？
（學生）講述牛郎織女的故事。
補充資料：七夕節始終和牛郎織女的傳說相連，這是一個很美麗的，千古流傳的愛情故事，成為我國四大民間愛情傳說之一。（牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與范喜良、白素貞與許仙）七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最為重視的日子。它又被稱為乞巧節，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄。現又被認為是“中國情人節”。
看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關的星星，就能創造出這么一段凄美的愛情故事，其實，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨著歲月的演變才有了一些情節，而今天我們要學習的《迢迢牽牛星》，對這個愛情故事的情節發展起了很大作用。
二、介紹《古詩十九首》
《古詩十九首》都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年社會的動蕩，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時世不能實現自己的理想。所以《古詩十九首》主要內容就是抒寫仕途碰壁后產生的人生苦悶和厭世情緒（游子詩）以及離別相思之情（思婦詩），主題主要是感嘆生命短促、坎坷和向往愛情的忠貞，希望夫妻團聚，怨恨虛度青春。
《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養。《詩經》的賦、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用。《迢迢牽牛星》是其中藝術成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“無言之冠”，鐘嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”
那接下來我們就來看看，到底這首詩有什么特色，為什么能贏得如此高的，看看它是不是真的“天衣無縫、一字千金。”
三、誦讀文本、整體感知
1、請學生朗誦詩歌，感受詩歌音節之美。
2、結合注釋，理解詩歌。（詳見課文下注）詩歌翻譯參考：
一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔著銀河的燦爛織女。輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。整天都織不出布來，眼淚零落就像下雨。清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠？
隔著一條清清的銀河，只能含情注視默默不語。
四、層層深入，鑒賞分析
（一）基本內容
明確：本詩以牛郎織女為話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。
（二）寫作思路
明確：一二句描寫環境，中間四句描寫織女，最后四句點明離別的根源和哀怨。詩中充滿濃厚的浪漫氣息，將神話和現實和諧地結合起來。
板書：兩星的形狀（景）——織女的相思（人）——分離的痛苦（情）
（三）詩句鑒賞
1、鑒賞詩歌疊詞之美
這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭。板書：迢迢——距離之美
皎皎——星光之明亮
纖纖——手之修美
札札——織布之聲
盈盈——河水清淺之貌
脈脈——相視之態
疊詞的作用是增強了詩的節奏感和音樂美，加上句句押韻，讀起來瑯瑯上口，使詩歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的.痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。疊字是我們漢語獨有的語言現象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句？
答：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。
哪位同學能模仿這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結。答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。
2、鑒賞詩歌無一句直寫相思卻句句含思的藝術效果
同學們覺得此詩表達了相思之苦，全文哪里寫相思了？我沒有看到“相思”二字啊！從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中可以看出，這兩句詩不僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。“擢”舉起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也可以看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，后面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情。“河漢清且淺，相去復幾件”也是！詩中揭示了現實與理想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”也可以看出，“迢迢”，遙遠的樣子。牛郎織女相2
隔天涯，這里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。
這首詩，沒有一句直寫相思，卻句句寫相思！這就達到了無一句直寫相思卻句句含思的效果。（板書：環境渲染，情感刻畫，動作描摹——無一句直寫相思卻句句含思）
那么，詩中寫得這種思念僅僅是天上才有得嗎？不，是人間離情的寫照。“一曲天上悲歌，一緒人間離愁”（板書：天上悲歌，人間寫照）
五、拓展遷移：
（一）宋朝的蘇門四學子之一，秦觀也寫了一首“鵲橋仙”來描述牛郎織女的生活：
鵲橋仙秦觀
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
這首詩也是以牛郎織女為題材的，這里寫到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”意思就是說忠貞的愛情又何必在乎是否日夜的廝守呢？雖然他們只能在七夕相會，但只要他們忠貞不二、心心相印就足夠了，同學們怎么認為呢？
（二）世界上最遙遠的距離
世界上最遙遠的距離，不是生與死
而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你
世界上最遙遠的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛你
而是明明知道彼此相愛，卻不能在一起
世界上最遙遠的距離，不是明明知道彼此相愛，卻不能在一起
而是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里
世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念，卻還要故意裝作絲毫沒有把你放在心里，而是用自己冷漠的心對愛你的人掘了一條無法跨越的溝渠
有人說，牛郎織女每一次的相逢都是一次漫長而痛苦的等待過程。他們這樣心心念念，最終還是等來一個比等待過程痛一千倍的相逢，這樣的愛情太苦，愛情不該如此。那么，你認為牛郎織女式的愛情值得嗎？
梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，牛郎織女七夕鵲橋相會，孟姜女哭長城，這些癡情男女用生命與所有的信念捍衛著忠貞的愛情，他們用這樣一種方式成全了自己也成全著后人。這種心心相印的愛情是溫暖、是希望、是人們永久的信仰。每當我們拾卷重讀，閉目遐想，千年前的蕩氣回腸就會遙遙走來，久久擊打著貧瘠的情感荒漠的靈魂。
六、課后作業背誦《迢迢牽牛星》，預習《短歌行》，完成習題
補充資料：從前有一個牛郎，他有一頭老牛，一天，老牛跟他說，仙女會下到凡間，到小河里洗澡，讓牛郎悄悄拿走一個織女的衣服，這樣她就會留下了給他做媳婦。于是，那天牛郎便跑到小河邊，照著老牛的話做了。也可能是一見鐘情吧，他們相愛了。后來，經歷了一些小故事，他們兩個人終于生活在了一起，還生了兩個小孩，過著幸福美滿的生活。可是，人仙不能結合，王母娘娘發現后將織女抓回天庭，織女被抓走后，老牛就告訴牛郎，自己死后用自己的牛皮做成筐，挑在肩上，就可以飛到天上找織女。牛郎照辦，他挑著兩個孩子，眼看就要追上織女了，王母卻從頭上拔下一根金簪，劃了一道長長的天河，這樣牛郎織女只能隔河相望。他們苦苦的相思感動了喜鵲，喜鵲就飛上天搭成鵲橋讓他們相見，這樣王母才允許他們每年的七月初七相見。后來，每到農歷七月初七，相傳牛郎織女鵲橋相會的日子，姑娘們就會來到花前月下，抬頭仰望星空，尋找銀河兩邊的牛郎星和織女星，希望能看到他們一年一度的相會，乞求上天能讓自己能象織女那樣心靈手巧，祈禱自己能有如意稱心的美滿婚姻，由此形成了七夕節。
迢迢牽牛星教學設計7
教學設想：
對比閱讀這兩首同題材的愛情詩
教學步驟：
一、導入
牛郎織女的愛情傳說我們都很熟悉。它不僅充實、滋潤了我們天真爛漫的孩童時代，滿足了我們對浩瀚星空的好奇心；而且是歷代文人墨客吟唱的對象，豐富了中國文學寶庫。今天，就讓我們來學兩首以牛郎織女的愛情神話傳說為題材的詩詞，比較一下它們有何異同。
二、熟悉課文，對比閱讀
1、學生熟悉乃至背誦兩首詩詞。
2、思考異同，提示學生試從以下方面比較：
內容方面主要從主題、感情基調去比較；形式方面從行文思路、藝術手法，語言風格等方面入手比較。
3、讓學生自由朗讀，談對主題的理解。
4、聽朗讀磁帶，初步把握感情基調。
（教師點撥：注意兩首詩所配樂器及其特點。）
學生討論后明確：
《迢迢牽牛星》選的是洞蕭，蕭聲特適合演奏悲涼哀怨之曲，而《迢迢牽牛星》抒發的是織女的相思愁苦，感情基調哀怨動人。
《鵲橋仙》選的是古箏，聲音清脆，悠揚婉轉，寫牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛情。感情基調輕柔婉轉。
5、比較行文思路的異同。
《迢迢牽牛星》先寫牛郎織女相距遙遠之景，再寫織女及其活動，最后寫織女愁苦的心情。行文思路可以說是由景到人到事，再到情。
《鵲橋仙》
6、藝術手法的異同
《迢迢牽牛星》以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
《鵲橋仙》綜合運用多種表達方式，以象征、對比為主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融為一體。
7、語言風格的異同
《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，雖屬于文人五言詩，但仍帶有濃厚的'民歌風味。故語言兼有民歌和文人詩的特點，既顯得平實質樸，清新自然，又含蓄深沉。
《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀之手，體現了他一貫的語言風格，婉約清麗，饒有情趣。
三、教師總結
同一個神話傳說，兩位詩人寫出了不同的詩篇。真可謂“一個傳說，兩種風情”。《迢迢牽牛星》采用常規思維，寫牛郎織女的離愁別緒，哀切動人。《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛情，立意新穎，境界高絕，讀來令人蕩氣回腸，吟來則韻味雋永。
迢迢牽牛星教學設計8
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節。
（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？
（2）指名學生說。
（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。
課件出示
寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹。
漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
（1）指名學生說。
（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里御花園中的柳樹在春風中搖曳。
（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩為畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。
【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的`情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.了解《古詩十九首》相關常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創設情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學生齊讀。
小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。
板塊三探究內容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？
（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。
（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。
②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。
④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤有感情地朗讀。
（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。
②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計
9654;板書設計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。
（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。
課件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合注釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.為什么詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。
【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
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