花喜鵲和小烏鴉評(píng)課稿(熱門(mén))

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的花喜鵲和小烏鴉評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這是一節(jié)非常成功的音樂(lè)課，學(xué)生成了音樂(lè)課堂的主人！這是通覽整個(gè)案例后得到的一種極為欣喜的感覺(jué)。

　　案例所涉及的教學(xué)內(nèi)容是人音版第六冊(cè)第三課中的歌曲《花喜鵲和小烏鴉》，是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。這首歌曲的節(jié)奏較復(fù)雜，音程跳動(dòng)大，因此對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度。

　　教師以學(xué)生比較喜歡的猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入歌曲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)“你喜歡喜鵲還是烏鴉”的問(wèn)題展開(kāi)討論，師生一起進(jìn)行分析，概括得出兩種鳥(niǎo)的不同品格，以聽(tīng)唱、教唱相結(jié)合的方法，通過(guò)討論交互式和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，較好地完成歌曲的教學(xué)。

　　音樂(lè)新課程理念告訴我們，音樂(lè)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”與“技能移植”的過(guò)程，而是師與生、生與生、師生與環(huán)境、師生與社會(huì)共同合作、共同進(jìn)步的過(guò)程，沒(méi)有合作就沒(méi)有成功。我們可以看到，這一案例較好地體現(xiàn)了這樣的理念。從開(kāi)始上課及歌曲的導(dǎo)入，到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、課程的評(píng)價(jià)和拓展，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程，不單是教師一個(gè)人的舞臺(tái)和表演，還處處見(jiàn)到學(xué)生的參與投入，學(xué)生的音樂(lè)感知和實(shí)踐能力得到了較好地發(fā)展，正象教師在自己的反思中所說(shuō)，“一方面充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂上學(xué)生興趣盎然，積極回答問(wèn)題；另一方面通過(guò)教師的引導(dǎo)，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。”

　　從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從關(guān)注學(xué)到關(guān)注人，教師的觀念發(fā)生了深刻的變化，帶來(lái)的必定是音樂(lè)教學(xué)模式的更新和教學(xué)效果的提升。在整個(gè)案例中，我們可以看到，不同層次的學(xué)生都有所收獲，無(wú)論是優(yōu)秀的、中等的，還是學(xué)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能較好地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去，都能和大家一起進(jìn)行討論、演唱、表演、創(chuàng)編。

　　同時(shí)我們也感到，這一課的教學(xué)還有需要完善的地方。例如在用聽(tīng)唱法教唱歌曲時(shí)應(yīng)適當(dāng)多聽(tīng)一些。還有，教師在自我評(píng)價(jià)中提到，“反思點(diǎn)評(píng)的蒼白，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)歌詞的理解還不深刻，對(duì)學(xué)生在課堂中生成的各種反應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備”。這些問(wèn)題確實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中有所反映，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，是互動(dòng)的，而本節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是教師的評(píng)價(jià)，顯得比較單調(diào)。

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