四年級數學評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的四年級數學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級數學評課稿1

　　5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。

　　1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的.形式導入，激發學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。

　　2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節課中。

　　3、課堂教學體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。

　　4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發學生學習數學的興趣。

　　5、葛老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結，經過老師與學生的共同研究交流，總結出了解決問題的方法，有利于學生進一步的學習。這節課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧。

四年級數學評課稿2

　　今天聽了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環環相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的`特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環環相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數相加，無論先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環境，具體表現在：（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當凳子在為我們鼓掌。”（2）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現了小數7.65，可是這個孩子在讀小數時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發現加法結合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

四年級數學評課稿3

　　聽了李老師教學的《烙餅問題》這節課，我頗有感觸。

　　我認為李老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一：情境引入，調動學生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點，最優方案的選擇。

　　二：注重學生的動手操作能力。在講授烙餅問題時，李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數學的實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優方案。

　　三：充分發揮小組的團結協作能力，讓學生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然后填寫表格，最后組長匯報結果。一系列的活動，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學生為本的思想。

　　四：教師善于引導點撥學生。最后教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發現了什么”。讓學生暢所欲言，發散了學生的思維。在課堂中，有的學生一眼就發現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優方法烙，這樣做最節省時間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的.問題時，由于要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學生下一步的理解。

　　2.在組長匯報時，教師應給學生充分表達思想的機會，讓學生說完后，教師再做說明和引導，不應急于打斷學生的思路。

　　3.四人小組活動時，我發現每組基本都是只有兩個人參與，其余兩個人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進行活動，盡量使每個學生都有動手操作的機會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優方案，我認為有點束縛了學生的思維，應讓學生按自己的思路去思考問題。

　　4.教學時，我認為教師應按照一定的順序進行最優方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學生比較容易接受，而且也有利于學生最后對于規律的理解。

　　5.最后的規律呈現時，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實更簡單，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數分成單數和雙數學生會無形之中感覺困惑感。

四年級數學評課稿4

　　本學期我們學校舉行數學組優質課評比時，江老師教學的是《烙餅問題》這一課。在這堂課中江老師以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能使所用的時間最少？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。充分應用教學教具，以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程，整節課有以下特點：

　　一、注重問題的提出。

　　課的開始時，江老師直奔主題，然后引入，“烙一張餅需要多少時間？烙兩張餅呢？”當學生發現烙一張和兩張都只需要6分鐘，這時江老師問“為什么都只需要6分鐘？”“兩張餅怎樣烙最省時？”江老師的問，問在點子上、問的恰當、問的精練，怎樣烙最省時，是這節課的難點，重點。其實，這樣的提問還很多，如烙三張餅時，江老師先讓學生演示，一個學生烙四次，需要12分，另一個學生烙三次需要9分鐘，江老師適時提出：為什么會節省3分鐘？怎樣才能最節省時間？這些點子問題，充分激發了學生的思考，為學生建構數學模型，打下堅實的基礎。

　　二、很好地突破了教學難點，滲透了優化的思想。

　　《標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的.意識，提高學生的解決問題的能力。

　　烙三張餅的方法，是本節課的突破點，江老師先讓學生實際操作，讓學生說出烙餅的兩種方法，引發矛盾問：12分鐘和9分鐘的區別在哪？為什么這樣烙省時？學生在經歷了觀察后，使他們建立了在烙餅的過程中，讓學生得出用交替烙法時間最省。教師并沒有停留在這，接著又讓學生進行實際操作，形成烙餅的方案，從而達到方案的優化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數的時間。然后引導學生觀察表格，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發現？”，讓學生在觀察、比較中選取最優方案，最后總結出：餅數×一次所用的時間=所求餅數的時間，得出：奇數張運用交替烙法時間最省。

　　三、合理創設小組合作的機會。

　　新課程倡導小組合作學習，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式，江老師的這節課上運用的很適當，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學習真正發揮了為突破重難點服務的作用。比如學生在烙6張餅時，提出了兩次三餅最佳烙法時，老師及時提出小組合作操作試試，讓學生自己發現還是用三次兩餅烙法更為方便。

　　總之，本節課很好地突破了教材的教學難點，滲透了優化的思想，是一堂很成功的課，充分體現了教師的教學功底，符合新課程標準的要求。

四年級數學評課稿5

　　(一)創造故事情境,引入新課

　　武老師在這節課一開始就創設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。

　　1、墻面干凈。引入環保小組的復習及今天的新課。

　　2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養了學生的環保意識。

　　(二)盡量為學生的發展創造環境,搭建展示自我的平臺.

　　每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點撥很到位。

　　（三）目標出示很有新意

　　武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節課的學習任務，而且起到了總結新知的的作用。很好！

　　（四）“算一算，想一想”中，武老師設計的三道題很典型，并且武老師善于利用學生的錯題，把它化成上課的有效資源。

　　真正體現了本次的活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。

　　建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過程中，可能她自己就發現自己的問題了。

　　四年級數學《除數是兩位數除法》評課稿2

　　武老師這節《除數是兩位數的除法》，教學思路清晰，整堂課通過復習引入，讓學生在輕松中回憶起除法的特點。通過第一個豎式計算，讓學生一步步講清算理，說清步驟和計算細節，帶領同學一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數學語言都十分到位，讓學生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個在數學的.教學中是非常重要的。

　　整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著一個重要的知識點，層層深入，環環相扣，讓學生通過幾道題的練習，掌握一定的解題能力。可以說這堂課的教學內容是十分扎實，含金量很高。相信孩子們對兩位數除法的知識運用能更上一層樓。

　　在此提一些小小建議：

　　１、在復習和講解豎式計算的過程中，可以稍微快一些，這樣的話，后面的提高環節可以讓學生討論的更加充分，整堂課內容更加完整和飽滿。

　　２、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個人覺得這一步得到的0應該強調0的書寫位置，有好多同學都把0寫在了個位上。

四年級數學評課稿6

　　今天聽了建芳的商不變的規律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發興趣。

　　在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發孩子們的思考，在學生的`交流中學生對本節課所學的規律有了初步的感知。

　　二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。

　　1、在規律的總結上，教師沒有直接呈現規律，也沒有引導學生說出規律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發學生的思考，從而讓學生補充規律。

　　3、在學完規律后教師出現一組易混練習，讓學生在交流中發現規律中的關鍵詞。

　　整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現了以學生為主體的思想。

　　三、對于重點詞語的強調非常有必要。

　　例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規律的理解。

　　同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

四年級數學評課稿7

　　我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發了學生的學習興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的'印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環環相扣。

　　整節課學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

四年級數學評課稿8

　　聽了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動主題“綜合運用數學知識解決實際問題，增強學生應用意識”談自己幾點體會：

　　1、選材豐富多樣

　　平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟悉的例子，豐富了學生的活動體驗，更能體會生活與數學緊密聯系。

　　2、方法引導準確

　　出示了表格后，讓學生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學生說：用比較的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學生提一個關于平均數的.問題，將學生引導了本節課的知識上，學生通過自學，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正接受，激發了學生的求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。

　　3、練習完善知識

　　練習中又將生活與平均數聯系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來進行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學重點內容是一步步升華，幫助學生真正理解平均數。

　　4、注重習慣養成

　　教師注重良好學習習慣的養成，以及學習方法的引導。

　　建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現提問的有效性。

四年級數學評課稿9

　　“億以內數的大小比較”是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第一單元《億以內數的認識》里的教學內容。本節課教者以學生的已有經驗為依據，以巧妙的教學設計為載體，以學生的探究活動為重點，讓學生自己去發現、去經歷、去再創造。學生和教師充分地融入學習的全過程，享受著探究的魅力、創造的快樂。從整體上看，本節課的教學效果較好。學生對億以內數的大小比較的方法掌握得較實，大多數學生在運用數學方法比較數的`大小的過程中能順利、正確地解決問題。課堂氣氛比較活躍，學生能在輕松、愉快的氛圍中學習。主要凸顯了以下幾個特點：

　　一、巧妙引入，緊扣學生已有知識經驗。

　　課伊始，由一個翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學生，另一方面借助游戲讓學生回憶起萬以內數的大小比較方法。其實數的大小比較對四年級的孩子來說并不陌生，讓他們通過游戲回憶起萬以內數的大小比較方法，然后借助學生的已有經驗并轉化為一種學習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過知識遷移，建構起本節課的知識核心。

　　二、關注以人為本，重視素質提升。

　　（1）整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬以內數的大小比較方法。其次，對億以內數的大小比較時，以學生為主體自主展開探究，給學生以充分時間和空間，引導學生自己將萬以內數大小比較的方法遷移到億以內數的大小比較。再次，在探究完后，學生自己先說一說，再集體探討，讓學生自己歸納整理出億以內數的大小比較方法。

　　（2）重視學生思維的提升。整節課教師在引導學生自主探究的過程中有很多引發思考的問題串，如:那說明在數的大小比較時有幾種情況？位數不同時怎么比？那位數相同時呢？那怎樣能快速的看出兩個數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學生思維，激勵學生思考，就在這一問一答中，在學生的有效思考中完成了數學課堂的呈現問題，解決問題。

　　三、注重評價的激勵功能。

　　本節課，教師很注重通過評價去激勵學生。有位教育家說過：教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關注學生數學學習的水平，也重視學生在課堂上所表現出來的情感與態度。“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂”,“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛動腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會等著你”,“同學們自己總結出來的規律，請用自豪的語氣再說一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話語無時不刻的向學生傳遞著課堂的溫暖，讓他們充分享受著學習的幸福，進而揚起自信的風帆，所以整節課學生都能積極投入，興趣盎然。

　　總之，本節課教者在整節課的學習過程中尊重學生的認知規律和主體地位，使學生在比較數字大小的過程中，獲得了觀察、對比、遷移、總結等活動的經驗，學習的技能，發展了學生的數感，把知識的學習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。

四年級數學評課稿10

　　今天聽了李老師執教的《最常見的數量關系》，受益頗深。李老師和藹的教態，與學生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點，突破難點，教學效果很好。

　　一、課堂設計合理，層次分明

　　李老師這節《最常見的數量關系》，課堂教學脈絡分明，層層遞進，首先以檢查預習入手，課前學生的自學非常成功，明白了速度時間路程的實際意義，李老師對學生的自學給予了肯定和表揚，并對這三個概念進行了加深，接著引導學生在自主練習的基礎上找出速度時間路程最基本的數量關系，再引導找出其他兩個關系，然后進行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學環環相扣，效果良好。

　　二、突破難點方式特別

　　針對學生第一次接觸速度的復合單位，李老師以兩個數值相同，但是時間單位不同的速度相比，讓學生比較中明白速度這樣的復合單位中時間的重要，并知道比較速度必須是相同時間才行。

　　三、注重課前預習自學能力的培養

　　這節有關速度時間路程的'課，有概念的理解，有數量關系的理解，李老師結合教材和學生特點，讓學生課前自學，理清思路，明確概念，有效的培養了學生的自學能力，為學生以后的學習奠定基礎。

　　四、課堂練習緊密聯系生活，有吸引性

　　李老師這節課設計的練習，緊密聯系生活，有學生喜歡和關心的動物速度，有體育方面有關的知識，讓學生感受到數學的無處不在，數學的用處廣大。特別是最后三個對比練習比較快慢的題，路程相同看時間，時間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學生的應用意識和能力。

四年級數學評課稿11

　　今天聽了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節課課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　第一節武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的'興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。

　　這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、對重難點的解決到位。

　　學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節課講的重點、難點，通過一節課的練習，學生能夠準確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。

　　三、兩位老師在設計時也有一些不同的側重點。

　　武老師從這節課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。

　　李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：

　　1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。

　　2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區別。

　　3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。

四年級數學評課稿12

　　今天聽了 武老師一節《用字母表示數》，被武老師扎實的教學功底、豐富及教學經驗所折服，整節課真是教師輕松，學生受益！下面結合本次教研活動的主題“教師有效預設、點撥問題策略的有效運用”，談幾點收獲：

　　1、導學問題引領性、可操作性強

　　主要體現在用字母表示運算定律、用字母表示計算公式這兩個環節的探究報告單、自學提示，學生從提示能很輕松的明確自己活動或自學的目的，從課堂反饋情況來看，學生自學的結果是有效而成功的，這也就是我們活動主題中的教師做到了有效的預設。

　　2、問題點撥及時、細節處理細致

　　在導入環節的兒歌教師及時的點撥用字母表示數是有一定范圍的，為下節課做好了鋪墊。另外還有“在還有字母的式子里，字母中間的乘號可以寫作點，也可省略”這句話還可以怎么理解，強調了在“還有字母的式子里”，為什么加、減、除號不可以省略、數與字母的.簡寫時1可以省略，字母與字母簡寫時要按照字母順序寫等等，這些地方都體現了教師問題點撥及時、細節處理細致。

　　3、引入有趣、激發興趣

　　由兩個關于身高的公式引入新課學習，既聯系了新知，讓學生感覺這節課的奇妙之處，

　　又極大的調動了學生的積極性，由于孩子們很想知道其中的秘密，課堂表現是躍躍欲試。

　　4、練習形式多樣，層次分明

　　課堂上有邊講邊練、有綜合練習，難易程度由淺入深，緊扣本節課的重難點。通過這些練習，使學生進一步掌握了本節課的知識并且提高了靈活運用知識的能力。

　　5、關注了每一個學生的學習、生活情況

　　課前學生得到了課堂上的行為習慣的明確指示，課中是實實在在落實。小組成員之間分工明確、配合默契、訓練有素，每個學生的學習教師心中有數，評價及時，對學困生的關注更是無微不至，這也增強了他們學習的信心。這些都反應出了教師扎實的教學功底，還有師生間的積淀下的那種默契。

　　建議：如果把用字母表示數也放到課下預習時完成，課上教師抽查幾個學生匯報，是不是可以節省些時間來完成后面的練習。

四年級數學評課稿13

　　《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。

　　在探究小數點移動規律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發現小數點移動的規律，學生能夠發現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一”的規律。

　　但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規律就更好了。

　　《小數點搬家》是北師大版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關的小數乘除法。

　　在這節課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀全課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。

　　這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發生發展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的.活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規律。

　　通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。

　　三、以問題的形成和培養為抓手。

　　這節課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養了學生的問題意識。

　　四、以情感激勵為導向，關注個性發展。

　　在整節課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏探究性。

　　2、學生在學習中的主體地位不明顯。

　　3、板書不夠簡潔、明快。

四年級數學評課稿14

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的

　　起點，引導學生利用已掌握的'整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第一、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第二、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

　　建議：

　　1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環節中，學生缺少自學成果的展示，本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流，多數學生是能夠學會小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補充、完善，就可使學生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學效率。

四年級數學評課稿15

　　今天聆聽了高**老師執教的《烙餅問題》，這是通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，培養學生的優化意識，發展學生分析問題、解決問題的能力。縱觀本節課的教學，具有以下幾方面的特點：

　　一、準確把握重難點，精心組織教學。

　　《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學重點，引導學生探究發現烙2張以上的餅所需的最短時間的規律是本節教學的難點。根據重難點，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學，“重單”突破難點，“帶雙”靈活運用。每部分教學中又有側重點。

　　“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時，引導學生用“圓片”代替“餅”，進行直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說，調動學生的多種感官參與學習，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優化的方法。在此基礎上，再次引領全體學生動手實踐，用最佳方法烙3張餅，通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點。在解決本節課的難點時，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說、辯“烙7張餅”的環節，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時間，通過獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學生觀察、比較、分析得出烙餅張數與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優化思想。

　　“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質疑、思辨中，向學生滲透實際解決問題，不能只關注時間一樣的結果，還要考慮操作方便。

　　二、關注學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

　　課標中指出：“教師應激發學生的.學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”整節課的教學充分體現了這一教學理念。在教學中，高老師根據教學內容和學生的實際的需要，靈活、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規律化的知識結構。在活動中，學生多種感官同時參與，經歷了知識的發生、發展和應用的全過程。學生的發散思維和應用意識得到培養，分析問題和解決問題的能力得到提高。

　　除了上述這些，老師的教學素養，教學板書的設計，現代化教學手段的運用等等方面都存在許多優點就不一一贅述了。

　　總之，無論是突出重點還是突破難點，高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案，理解優化的思想，培養學生的優化意識。可是，教學也是一門遺憾的藝術。高老師在關注學生學習情緒，思維火花碰撞的同時，還是要關注課堂時間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點語言的重復，你的教學效果會更好。

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