[推薦]初中語文評(píng)課稿14篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的初中語文評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　初中語文評(píng)課稿 篇1

　　聽了李老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，李老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì)，開端體會(huì)著作的內(nèi)在，從中取得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估；對(duì)著作中感人的情境和形象，能說出自個(gè)的體會(huì)；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語。”在悉數(shù)教育進(jìn)程中，李老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實(shí)習(xí)。”因而，李老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。李老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì)。

　　李老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　李老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會(huì)和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期，李老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。

　　老師計(jì)劃幾個(gè)要害的疑問：

　　1、翻譯語句。

　　2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？

　　3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評(píng)估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問。

　　1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說牡丹之愛？

　　李老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當(dāng)指點(diǎn)。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的`聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為李老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批評(píng)和立異。李老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

　　初中語文評(píng)課稿 篇2

　　今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當(dāng)作一種資源，這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的過程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。

　　面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)糾正板書的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的`重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

　　學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實(shí)際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。總之，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　聽了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性，如何避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”？

　　初中語文評(píng)課稿 篇3

　　在認(rèn)真觀看了優(yōu)秀老師課例后，感觸根深。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂語言等都給我留下了深刻的印象。我充分感受到教與學(xué)的多樣化，以及教與學(xué)的樂趣，受益匪淺。我收獲有以下幾點(diǎn)：

　　一、重視探究活動(dòng)，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的潛力。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的`歷史。

　　在教學(xué)過程中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要教會(huì)學(xué)生透過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究方法來獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地給予學(xué)生充足的材料和時(shí)空，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層次進(jìn)行大膽嘗試。設(shè)計(jì)出合理、新穎、獨(dú)特的研究方案，讓學(xué)生在參與探究知識(shí)的全過程中，獲取知識(shí)，磨練潛力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正掌握獲取科學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生有了興趣，探求知識(shí)就會(huì)成為“心理需要”，就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　三、重視課堂語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的探究方法，科學(xué)的闡述自己的科學(xué)觀點(diǎn)。因此，科學(xué)課上，我們首先要審視自己的語言是否科學(xué)，是否準(zhǔn)確精練，不就應(yīng)念叨不斷。科學(xué)課上，教師的語言指向性應(yīng)更明確，評(píng)價(jià)性應(yīng)更中肯更直白，要講的更少更精。增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有老師少講，才有學(xué)生真正的學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)，也才有教師的教，不教才是真正的教，我們要永久相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究潛力。

　　初中語文評(píng)課稿 篇4

　　我說：“我先拿一本讓學(xué)生看看愿不愿訂吧。”

　　我?guī)е�這本雜志回到學(xué)校，讓學(xué)生傳閱，不久，就有近百人訂閱了。從此，不管刮風(fēng)下雨，我每月到教研室去領(lǐng)取《初中生之友》，綁在自行車后架上，經(jīng)過十多公里崎嶇的沙石公路，來到學(xué)校。學(xué)生一拿到雜志，就興高采烈，如饑似渴地閱讀著。還別說，經(jīng)常閱讀《初中生之友》的學(xué)生，他們的視野相對(duì)比較寬廣，知識(shí)相對(duì)比較豐富，學(xué)習(xí)成績相對(duì)比較好。

　　后來，我調(diào)到香田中學(xué)任教。再后來，我進(jìn)城，到靖安三中任教。這一路上，《初中生之友》讓我所教學(xué)生的成績勝過其他班級(jí)。

　　1994年下半年，我在教初一語文“語法知識(shí)――擬聲詞”時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材上只有簡單的兩句話：“擬聲詞是模擬聲音的詞，如：嘭、嘩啦、哐啷、叮當(dāng)、轟隆隆等。”如果我照本宣科地進(jìn)行講授，恐怕大多數(shù)學(xué)生會(huì)走馬觀花，不甚了解。

　　我就搬來初中六本語文教材，把每一處的`擬聲詞找出來，然后歸納分成4類，并找出名人作品中的擬聲詞例子，分析其成功的表達(dá)效果。結(jié)果，上課的時(shí)候，學(xué)生聽得津津有味。而且我發(fā)現(xiàn)，有好幾個(gè)學(xué)生在作文中能自覺地運(yùn)用擬聲詞，給自己的作文增添了趣味性。

　　有名人說過，不會(huì)教研的教師永遠(yuǎn)只是一個(gè)教書匠。我不想只做教書匠，很想在教研方面做點(diǎn)成績出來。

　　由于這么多年關(guān)注《初中生之友》，我了解它需要什么樣的文章。如果把這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理，應(yīng)該會(huì)發(fā)表吧。說干就干，我一氣呵成寫了《談?wù)剶M聲詞》。初稿完成后，我沒有急于投稿，認(rèn)真修改，能省掉的字一定刪去，做到眉目清楚，中心明確，結(jié)論中肯。那時(shí)還沒電腦，我用16開正規(guī)方格稿紙抄寫，書寫端正，字跡美觀，給人賞心悅目之感。然后，懷著期待，將稿子投出去了。有一天，我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都用敬佩的目光看著我，突然一男生手里揚(yáng)起一本《初中生之友》，大聲說：“李老師，我們在這里看到你的文章了！”

　　“真的嗎？”我沒有了矜持，三步并作兩步走過去，定睛一看，我的那篇文章果然發(fā)表在1995年第2期上！

　　哈，我心里比喝了蜂蜜還甜，興奮了好幾天呢！按照這樣的方式，我連續(xù)在《初中生之友》發(fā)表了好幾篇文章，讓編輯記住了我，并開始向我約稿，從而建立起良好的關(guān)系。

　　之后，我多篇論文先后在《江西教育》《語文知識(shí)》等刊物發(fā)表，引起了同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。正巧，縣教研室缺中學(xué)語文教研員，局領(lǐng)導(dǎo)決定將我調(diào)入，這正應(yīng)了那句名言“機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人”！

　　調(diào)到縣教研室之后，我撰寫教學(xué)論文的熱情更加高漲，至今在《初中生之友》《江西教育》《讀寫月報(bào)》《語文教學(xué)研究》《語文報(bào)》等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表了500余篇，其中《初中生之友》上就發(fā)表近50篇。另外，有17篇論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，5篇獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

　　初中語文評(píng)課稿 篇5

　　親愛的領(lǐng)導(dǎo)：

　　今天我來給大家分享一下我對(duì)初中語文課的評(píng)價(jià)。作為一名語文老師，我深刻理解語文課的重要性，也深感責(zé)任重大。因此，我時(shí)刻注重課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改進(jìn)，以提高學(xué)生的語文水平和綜合素質(zhì)。

　　我認(rèn)為初中語文課應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，我設(shè)計(jì)了一系列有趣、有挑戰(zhàn)性又具有實(shí)際意義的閱讀和寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。例如，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，包括現(xiàn)代小說、經(jīng)典詩歌和古代文言文，幫助他們提高閱讀理解和分析能力，同時(shí)，也為他們提供了寫作素材。在寫作方面，我注重從寫作方法、寫作技巧和寫作語言等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中不斷提高自己的寫作能力。

　　作為一名語文老師，我不僅注重學(xué)生的'語文水平，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感能力、社交能力等多方面。例如，在閱讀和寫作任務(wù)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的價(jià)值觀和思想理念，以此培養(yǎng)他們的思維能力和批判思維能力。在情感方面，我通過閱讀和寫作，讓學(xué)生感受美、善、良，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱情和熱愛。在社交方面，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論、課堂展示和合作項(xiàng)目中發(fā)揮自己的個(gè)性和特長，提高他們的溝通和合作能力。

　　最后，我認(rèn)為初中語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。因此，我會(huì)通過差異化教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等方式，滿足學(xué)生的不同需求和優(yōu)勢。例如，在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣分組，對(duì)不同群體采取不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我也注重在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生充分的反饋和建設(shè)性的鼓勵(lì)，幫助他們改進(jìn)并進(jìn)步。

　　作為一名初中語文老師，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的語文水平和綜合素質(zhì)。謝謝領(lǐng)導(dǎo)的審閱。

　　初中語文評(píng)課稿 篇6

　　各位專家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　說是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內(nèi)語文界頗有影響的語文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語文教學(xué)的最高水平。說是“最實(shí)用”，因?yàn)閳?zhí)教的教研員都是我們語文教學(xué)的指導(dǎo)者，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是平時(shí)語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學(xué)代表了他們對(duì)語文教學(xué)的思考，通過這樣的聽課，我們可以進(jìn)一步理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過他們對(duì)語文課堂知識(shí)的把握，了解我市語文考試的新動(dòng)向。這對(duì)于我們基層的語文教師來說是“最實(shí)用”。

　　由于忙于會(huì)務(wù)安排，我聽了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點(diǎn)收獲：

　　第一、老師生動(dòng)的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。

　　東海縣教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達(dá)細(xì)膩，語言有文采，深深的打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對(duì)話時(shí)，感動(dòng)的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的'語文課。

　　新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學(xué)生對(duì)話的過程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語言表達(dá)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說的生動(dòng)的語文課。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

　　東海縣教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運(yùn)用的恰如其分，達(dá)到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說練的“實(shí)”呢？我覺得這是我們教師對(duì)新課程觀照下的語文測試練習(xí)的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還有專門的書面表達(dá)，比如張永春老師就專門讓學(xué)生把自己對(duì)課文感悟?qū)懗鰜恚�這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。

　　除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問提出來向?qū)＜艺埥蹋�并和同仁一起交流�?/p>

　　第一、語文課堂上要不要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運(yùn)用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達(dá)一種導(dǎo)向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽的一節(jié)課上，學(xué)生站起來回答問題后，我發(fā)現(xiàn)授課教師多次簡單的評(píng)價(jià)是“不對(duì)”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問的面不是過于狹窄？我大概數(shù)了一下兩位教研員提問的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問了，有的還有三四次機(jī)會(huì)，第三排以后的學(xué)生基本沒有交流的機(jī)會(huì)，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴(kuò)大提問的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說這么多，說的不對(duì)的地方請專家、同仁批評(píng)指正。謝謝大家。

　　初中語文評(píng)課稿 篇7

　　能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里?我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智xx共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效xx，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

　　因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒�不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。

　　另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：

　　1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

　　2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；

　　3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。

　　如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題?我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的`所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生xx題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生掌握xx的方法、思考的方法，就能提出有水x的問題。

　　從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生xx能力也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生xx的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯�見略同�?/p>

　　如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因?yàn)樗�提出了你沒有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，后來學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，xx寫上自己問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。

　　初中語文評(píng)課稿 篇8

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評(píng)課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì)，開端體會(huì)著作的內(nèi)在，從中取得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估；對(duì)著作中感人的情境和形象，能說出自個(gè)的體會(huì)；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語。”在悉數(shù)教育進(jìn)程中，肖老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實(shí)習(xí)。”因而，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì)。

　　肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會(huì)和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計(jì)劃幾個(gè)要害的疑問：

　　（1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評(píng)估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問。

　　1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說牡丹之愛？

　　肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當(dāng)指點(diǎn)。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的`口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批評(píng)和立異。肖老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

　　初中語文評(píng)課稿 篇9

　　不學(xué)習(xí)就會(huì)退步，就會(huì)痛苦，我是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多的問題，每當(dāng)這些讓我頭疼的問題纏繞我的時(shí)候，我會(huì)痛苦不堪，急于去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。

　　觀摩其他老師的課，我總結(jié)了她們的有點(diǎn)：

　　一、吃透教材是最根本的

　　可以看出我們的老師們備課都非常用心，對(duì)課本的內(nèi)容了解的很透徹。

　　二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的.要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

　　三、老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣

　　還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

　　四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了祖國的大好河山的美。

　　五、親切的評(píng)價(jià)語言

　　幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如趙主任運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

　　今后的職業(yè)道路上，我會(huì)努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以長取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　通過這些業(yè)務(wù)上的這些直觀聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我煩惱的問題通過這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。

　　初中語文評(píng)課稿 篇10

　　一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開課，讓學(xué)生說灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)楦信d趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。

　　三、課前準(zhǔn)備充分

　　老師在課前準(zhǔn)備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏

　　難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫作前作好鋪墊。

　　四、注重方法指導(dǎo)

　　中心句加具體事例，開頭結(jié)尾的方法。

　　五、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

　　學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規(guī)范了語言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

　　教師成功地引進(jìn)口語交際。這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的'過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

　　六、多元評(píng)價(jià)，畫龍點(diǎn)睛

　　在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個(gè)詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

　　初中語文評(píng)課稿 篇11

　　聽了x老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的。”x老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

　　這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的.思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個(gè)教學(xué)過程中，x老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

　　第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和xx者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，x老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。x老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

　　x老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：

　　第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

　　第三階段：品讀探究，正確評(píng)價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問題：

　　1、翻譯句子。

　　2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

　　3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。

　　讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。

　　第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

　　在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有xx性的問題。

　　初中語文評(píng)課稿 篇12

　　根據(jù)語文聽課評(píng)課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評(píng)課必須堅(jiān)持發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀，準(zhǔn)確把握聽評(píng)課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與。

　　可以從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　具體來說有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的.認(rèn)知活動(dòng)。

　　即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，主動(dòng)提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。

　　（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間和廣度。

　　（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量。

　　（4）學(xué)生情感投入的程度。

　　2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問題是否具有開放性。

　　（2）學(xué)生回答問題是否具有創(chuàng)造性。

　　（3）學(xué)生主動(dòng)提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少

　　（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問題的時(shí)間有多少

　　（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流的時(shí)間有多少

　　對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，一般采用觀察的方法。

　　可從以下四個(gè)方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

　　3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

　　4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。

　　教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

　　富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。

　　初中語文評(píng)課稿 篇13

　　聽了李老師一節(jié)常規(guī)課，我暫切把它稱之為作文賞析課。

　　首先這節(jié)課是愉快教學(xué)的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文，然后學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點(diǎn)拔，也就是對(duì)文章的立意、選材闡述自己的觀點(diǎn)。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時(shí)傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。

　　其次，這節(jié)課很好地將三維教學(xué)目標(biāo)融為一體，突出了思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課誦讀的作文題目是：我喜歡 。

　　第一個(gè)學(xué)生讀的是我喜歡大海。該文語言優(yōu)美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學(xué)們聽過后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說寫的很好，激起了人們對(duì)大海的向往，另一個(gè)同學(xué)的發(fā)言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實(shí)感，真可謂各抒己見。

　　第二個(gè)同學(xué)寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的'融入了對(duì)宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個(gè)層次。

　　給人印象最深的是一個(gè)同學(xué)寫的我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。咋一看，這個(gè)題目并不好，但是該同學(xué)在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進(jìn)一步寫到，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，它只能作為學(xué)習(xí)之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲中而不能自拔。學(xué)生對(duì)“我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來自身邊同學(xué)的思想，遠(yuǎn)勝于教師的空洞說教，在討論中，同學(xué)知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

　　教師的點(diǎn)評(píng)是：寫的真實(shí)具體，貼近生活，寫出了自己的真情實(shí)感，尤其是最后點(diǎn)出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲使文章主題得以升華。這各具特點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生思考討論之后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作、立意、選材的能力，激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作的實(shí)踐能力，避免了千篇一律的格式作文。

　　再次，這本是一節(jié)作文評(píng)講課，但教師有意識(shí)地融進(jìn)了閱讀與口語訓(xùn)練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進(jìn)，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的規(guī)律。

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，學(xué)會(huì)積累、觀察和思考，對(duì)寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善于發(fā)表自己的真知灼見，使作文教學(xué)走上科學(xué)訓(xùn)練之路，也許這節(jié)課不失為有益的嘗試。

　　以上所述稱不上是評(píng)課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動(dòng)，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節(jié)課，不僅要求鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，而且要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和善于學(xué)習(xí)別人的長處，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、改進(jìn)和提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

　　（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，表達(dá)自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚(yáng)，從而使學(xué)生獲得自信，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所成功。使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，快樂學(xué)習(xí)的樂園，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　初中語文評(píng)課稿 篇14

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的'精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語言表達(dá)方面的妙處；最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個(gè)方法小結(jié)之后，老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探討：

　　１、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。

　　２、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　３、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當(dāng)之處，請各位同仁批評(píng)指正。

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