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歷史說課稿

時間:2025-04-10 09:11:50 歷史 我要投稿

關于歷史說課稿模板匯編5篇

  作為一名人民教師,可能需要進行說課稿編寫工作,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編整理的歷史說課稿5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關于歷史說課稿模板匯編5篇

歷史說課稿 篇1

  一、說教材

  (一)教材中的地位和作用

  本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課,是奴隸社會的形成和發展時期,是早期國家的產生,比較重要。本課內容主要包括三部分:1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。

  (二)教學目標:

  1、知識與能力

  (1)了解夏商西周的更替,說出西周的分封制,為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

  (2)培養學生分析課題的能力,用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力。

  2、過程與方法

  根據新課程理念,我把現代信息技術與本課的內容進行整合,針對初一學生的現狀,實行問題導航式教學模式。初一學生求知欲強,但知識積累不夠豐富,對一些復雜歷史現象和概念模糊不清,因此,本課以教師講述為輔助,把學生的主要學習方式定為自主、合作、探究。

  3、情感、態度與價值觀

  夏商西周時期創造了光輝的`文明,我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一,是歷史悠久的文明古國,以此培養學生的愛國熱情和民族自豪感。

  (三)教學重點

  西周的分封制。

  (四)教學難點

  西周的分封制及朝代興亡的歷史性規律。

  (五)教學手段

  為了生動形象直觀,利用多媒體課件教學手段來完成教學,從而激發學生學校興趣,提高良好的課堂效果。

  二、說教法

  1、采用問題導航式教學法

  首先根據本課課題的"興"與"亡"二字,設計了"自主先學 整理史料"的問題表格,引領學生對比分析"興"與"亡"的國君及時間,然后再圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題,以圖說文,讓學生在討論中,在教師的指導下突出重點,突破難點。

  2、自主探究式教學法

  對學生進行分組導學,采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法,圓滿完成教學任務。

  3、多媒體課件輔助教學

  運用多媒體課件,提供有關歷史資料,給學生以直觀的感受,加深學生對各知識點的印象。

  三、說學法

  引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因,讓學生學會分析歷史問題的方法,并充分利用自學、討論、辯論等方式,讓學生積極動腦、動口、動手,增強學生的參與協作意識。

  四、說教學過程

  (一)導入新課――視頻導入,創設情境。

  多媒體展示"禪讓制到家天下"的視頻,并引導學生一邊觀看視頻,一邊解決如下問題: 片中的誰破壞了"公天下"的禪讓制?

  取而代之的是哪種制度?

  此制度結束了____社會步入了____社會。

  在增強學生興趣的同時,也讓學生有目標地理解了公天下變家天下這一知識難點。 世襲制的開始,標志著原始社會的結束,奴隸社會的開始,今天我們就一同走進第一個奴隸制國家夏朝。

  (二)分析課題,出示目標

  1.首先分析課題涉及到幾個朝代?分別講到了朝代的興和亡?最終再讓學生了解這近一千三百年的興亡規律是什么?

  2.出示目標,學生學習目標定位。

  (三)講授新課

  1、整體感知 興亡線索-----自主先學 整理信息出示表格,學生自主看書五分鐘后,展示交流并標記課本。

  注意:興與亡的對比及由興轉衰的過渡。

  2、細化知識 君臣史事------明君暴君 道盡興亡事(1)學生講歷史人物故事一至兩分鐘。

  (2)學生再進一步看書將人與事填入相應的朝代卡中,準備三分鐘后再同位交流并且展示。

  (3)學生分兩組分別對以下幾個問題思考并回答展示:

  為何夏的建立標志著國家的產生?

  而炎黃堯舜統治時是部落聯盟呢?

  盤庚遷都的原因有哪些呢?

  將牧野之戰填入西周對嗎?

  (4)分析史料 揭密分封:

  通過圖象、動畫及聲音等巧妙地展示了分封制的目的,內容及作用。讓學生一邊聽,一邊看,一邊想,一邊記。多位學生在互相補充下回答完整后,標記課本并進行短時地形象記憶。接下來設置了"草擬圣旨領悟圣意"的環節,讓學生模擬周天子的身份給姜尚分封齊地,且詔書中要包含分封制的目的,內容和作用。待學生準備一分鐘后展示,最終教師展示配音的詔書,其內容如下:

  為了加強對齊地的管理,現將齊地人民及土地賜于姜尚進行管治。太平之時姜尚要鎮守齊地,周室危機之時要出兵保護周室安全,此外,還要定期進京朝貢和述職。望姜尚勤政愛民,發展生產,振興齊地經濟,開拓周室疆土。

  這樣做既附合了分封制的歷史背景,又提高了學生的學習熱情。

  最后就問學生"分封制"真能保西周太平下去嗎?它有沒有弊端呢?演示動畫,讓學生明確"諸侯勢力膨脹,威脅周室安全"的歷史事實,也為之后的春秋戰國亂悠悠埋下伏筆。

  3、認識歷史,感悟升華------歷史軌跡 蘊藏玄機首先再次出現興亡表格,引導學生提出探尋興亡玄機的原因。之后出示了兩段自制且錄音的可以反應明君興國和暴君亡國的兩則史料。

  史料如下:

  湯任用賢臣伊尹,關心百姓,農民和商人各安其業,商朝很快強大起來……周文王勤于國事,重視農業生產,重用賢才姜尚,周國國力也逐漸強大起來,其子周武王經牧野之戰后,打敗沒落的商朝,建立了西周。

  夏桀征發百姓建造宮殿,終日飲酒作樂,把百姓當成坐騎,百姓恨透了他,竟想與桀同歸于盡……商紂王建造宮殿,"以酒為池","懸肉為林",盡情享受,施用炮烙等酷刑來鎮壓人民,同時建立鹿臺,搶掠百姓財產,失盡民心,所以人民在牧野之戰中紛紛倒戈……周厲王暴虐無道,使人民不滿,引發國人亂動,后來還上演了周幽王烽火戲諸侯的一幕,至此,周王室失信于天下,終于走上了滅國的道路。

歷史說課稿 篇2

  各位評委,老師:大家好!今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

  一、說教材

  《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度,奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎,對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的,

  二、教學目標

  根據課標要求、教材內容和學生的具體情況,確立以下教學目標:

  1、知識與能力:

  1)識記秦朝的統一,皇帝制度的建立,三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

  2)理解郡縣制和中央集權制的概念,皇權至上的特點。

  3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

  4)評價秦朝中央集權的影響。

  2、過程與方法:

  在師生問題探究過程中,學習從史料中獲取有效信息的方法,學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

  3、情感、態度、價值觀:

  認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點,在當時是進步的,對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響;認識秦朝統一的重大作用,自覺維護祖國統一。

  4. 針對明確的教學目標,確定教學重點:1)秦朝中央集權制度的概念及特點;2)分封制和郡縣制的利與弊。

  本課的教學難點:正確評價中央集權制度的影響。

  三、說學情

  高中一年級的學生,通過初中階段的學習,學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解,已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強,但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

  四、說教學方法

  本單元的重點是古代中國的政治制度,本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置,引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點,避免與初中的知識點重復,提高學習效率。

  1.問題探究互動教學,通過設置探究性題目,引導學生自主、合作、探究學習,從而實現教法與學法的統一,教服務于學,促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

  2.采用多媒體輔助教學,將有關史料圖片呈現給學生。

  “教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們:自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

  五、說教學過程

  我打算用一個課時來完成本課的教學任務,現在就對這一課進行說課

  1、新課導入

  好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣,先給同學們講述荊軻刺秦王的故事,根據故事和自己了解的史實,請同學們回答以下幾個問題:(1)燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政;(2)刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國,什么時候統一天下?

  總結學生的回答,秦王嬴政統一六國,建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

  2.問題探究,突破重點、難點

  問題探究討論:

  目的:通過設置探究性問題,在教師的引導下,以學生為主體,實現師生、生生合作,互動探究,踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用,引導學生積極參與課堂。

  探究(一):什么是中央集權制度?秦朝中央集權制度有何特點?(突破重點1)

  中央集權制度,要聯系韓非子的中央集權理論,實現知識的前后貫通;對于這一概念,只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點,就可以了。秦朝中央集權制度的特點,從皇帝制度,三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系,避免與環節二簡單重復。

  探究(二):秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)

  用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁),引導學生從這段史實中獲取有效信息,概括王綰,李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點,比較分封制與郡縣制的異同和利弊,認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

  在中央集權制度下,郡縣只能服從中央,消除了地方分裂割據的因素,鞏固了國家的統一,具有進步意義。 探究(三):秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響?(突破難點)

  通過學生討論,結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

  (1)對秦朝當時:正由于有一個統一集中的中央政權,秦王朝才能積極開拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我國多民族國家統一發展;正是有一個強有力中央政府,才統一了貨幣、文字、度量衡,才開驛道、修靈渠,從而促進了中國經濟文化的發展進步。

  (2)對后世:秦朝君主專制中央集權政治制度的確立,建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎,成為我國古代政治制度的核心,為以后歷代所沿用,并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的'統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

  消極影響:正是由于秦始皇專權,進行殘酷的統治,激化了階級矛盾,統一的秦帝國迅速土崩瓦解,其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

  (3)引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度,不僅要考慮其進步意義,還要考慮其消極影響,不僅看到對當時的影響,還要看到對后世的影響,從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

  (4)問題延伸

  討論:學習從漢到元地方政治制度的演變之后,分析其演變的趨勢是什么,反映了什么樣的特點? 目的:學生互相討論,然后回答老師提問,培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

  3.課堂小結

  秦朝以后,隨著歷史的發展,中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演,專制的皇權也越來越強化,到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰,并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中,同學們會有更加深刻地認識。

  課堂小節不僅僅要總結本節課的內容,更重要的是引導學生將知識能前后引申,讓學生對中央集權制度的發

  展歷史有一個大致的輪廓,為今后的學習埋下伏筆。

  4.知能訓練,運用遷移

  選擇題體現一定的層次性,滿足不同層次學生的要求。

  簡答題:(一)說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響?

  (二)用稿紙寫下本節課你有哪些收獲?還有哪些問題?

  本環節設置突出對本節課主題的測評,測評(三)突出以學生為主體的自我測評,所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

  5.布置作業

  課下小論文撰寫:

  以史為鑒是中國傳統,依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡,成為后世重要的史鑒之一:唐朝柳宗元認為:

  “秦有天下,裂都會而為之郡邑,廢侯衛而為守宰(宰:縣令)??此其所以為得也。不數載而天下大壞,其有由矣:亟役萬人,暴其威刑,竭其貨賄;負鋤梃謫之徒,大呼而成群。時則有叛人而無叛吏,咎在人怨,非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)

  結合課文,你同意柳宗元的說法?請說說你的理由,200字左右。

  本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息,根據所學,歸納整理思路,訓練書面表達能力,能說出自己的觀點,表述完整,思路清晰即可,本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題,考慮到課上時間緊無法完成,所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊,并檢查評分,選出優秀小論文下節課課堂表揚,做到有布置有檢查,避免放任自流。

歷史說課稿 篇3

  一、情境導入

  課前播放圖片,講述:英國是怎樣蘊含了超凡的能量改變了自己又影響了世界呢?導入課題。

  二、新知探究

  第一環節革命的起因

  “新航路的開辟”

  探究:這幅圖片反映了什么事件?新航路的開辟對歐洲產生了什么影響?“新航路的開辟對英國有哪些重大影響呢?”

  多媒體展示“英國資產階級給國王的抗議書”。

  思考:材料反映了什么問題?意識到:封建專制統治,既損害了資產階級和新貴族的利益,也損害了勞動人民的利益,雙方矛盾的'激化程度。

  通過以上分析,總結原因。

  第二環節 革命的過程

  讓學生自主看書,了解大體經過;

  借助歷史插圖和史料,對重要大事進行動態展示,強化重點。

  1、閱讀“第二目查理一世命喪斷頭臺”,歸納英國資產階級革命初期經過。

  2、英國資產階級革命的導火線是什么呢?為什么蘇格蘭人民起義成為戰爭的導火線?

  3、時勢造英雄。是誰呢?出示圖片。誰能介紹一下?

  4、思考討論:資產階級和新貴族為什么能取得戰爭的最后勝利?其中哪個原因是主要的?為什么?

  5、英國內戰中取得的初步成果是什么?。

  合作探究

  1、英國資產階級革命具有怎樣的特點呢?(長期性和曲折性)這也說明任何事物的發展并非都是一帆風順的,而是要經過長期復雜的發展過程。

  2、請同學們動腦筋,思考兩人對1688年政變的不同觀點,分析討論一下誰正確。

  教師簡單評價,鼓勵學生形成好的思考學習習慣。

  3、出示史學界對英國資產階級革命的評價

  (三)《權利法案》頒布

  1、資產階級和新貴族經過長期艱巨的斗爭終于推翻了專制統治,怎么確立新的統治秩序呢?用多媒體展示《權利法案》的摘選內容。

  提問:“通過內容可以看出,誰的權利受到約束,誰的權利得到保障? 它限制了國王的哪些權力?保證了議會所擁有的哪些權力?”

  2、講述:這樣,英國就建立起君主立憲政體。那什么是君主立憲制呢?結合自由閱讀卡,請一名學生簡明扼要的介紹一下。

  三、拓展延伸

  誰能說說在今天,英國的國家元首和政府首腦是誰?除英國外,世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制,你能舉例說明嗎?(日本、西班牙、丹麥、荷蘭、瑞典等國)可見歷史并沒遠去,而是就在我們身邊。 我們要繼續關注這些國家的發展。

歷史說課稿 篇4

  各位老師大家好!今天我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》

  一、 說教材:

  《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊,第七學習主題“民族關系的發展與經濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啟明清,它結束了唐末以來的分裂局面,奠定了元明清600多年國家長期統一的局面。教學目標:

  (1)知識和能力:成吉思汗建立蒙古,忽必烈建立元朝,忽必烈改革措施,民族關系的發展,理解元統一的進步性,和文天祥抗元的正義性

  (2)過程和方法:在教學過程中,以學生自主學習為主。通過用騰格爾MTV,文天祥話劇表演,小組討論,蒙古滅夏、金、南宋的動畫設計,學生結合提綱自學,元朝疆域圖和中國政區圖的對比,故黃河、棉花圖片展示,《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯,回族學生生活習慣介紹,調動學生學習和思考的積極性。

  (3)情感態度和價值觀:通過學習,認識到蒙古是中華民族大家族中的一個重要成員,通過文天祥抗元斗爭精神的學習,培養為國家民族現身的高尚情操,通過回族的形成,培養學生維護國家統一的意識和形成對外接納的開闊胸襟。

  (4) 本課重點:成吉思汗統一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施

  難點:元朝統一與文天祥抗元的關系

  二、 說學情

  下面說一下學情,經過初一近一年的積累,學生知道了中國朝代更替的順序,了解了唐朝和吐蕃的關系,知道三國時期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況,剛學過遼宋夏金的并立,初步積累了一些民族關系的知識。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族,元朝疆域很大。初一學生知識正處于感性認識向理性知識積累的過度階段。在生活中,對學校北邊徐州的故黃河十分熟悉,但不知黃河何時經過徐州及黃河發生的水患;知道自己屬于江蘇省,但不知道省級制度何時建立;部分學生知道京杭運河經過徐州,但不知京杭運河開鑿及疏通的歷史;知道回族有不吃豬肉的習慣,部分學生知道回族的信仰,但對回族的歷史并不明確。

  三、說教法

  基于以上分析,本課教學主要采用師生互動,小組合作探究的方式完成,同時綜合運用圖片、視頻、聯系生活實際,編演話劇,古今對比,時空聯系等教學方法,力爭讓學生主動參與到歷史學習中,在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

  下面我將重點說一下我的教學流程

  1、導入新課:

  師:我國有多少個民族?(學生齊答:56個民族)師:正是56個民族構成了中華民族的大家庭,大家知道我國歷史上元朝是哪個民族建立的嗎?你知道回族是什么時候形成的嗎?今天我們就來學習和蒙古族及元朝相關的`歷史。

  2、成吉思汗統一蒙古(板書)

  放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘,問:蒙古人過的是一種什么樣的生活?自學課本P52找出統一蒙古的人物?蒙古汗國建立的時間?思考:蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什么關系?

  3、忽必烈建立元朝(板書)

  學生通過自學理清元統一的過程。自學完請同學對照投影《金南宋西夏形勢圖》,到講臺前說出滅各國順序。再通過動畫視頻重復,讓學生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的順序性加深理解。角色扮演:三個同學表演忽必烈勸降文天祥的話劇(突破難點)然后小組討論:如何認識評價元統一的進步性,和文天祥抗元的正義性通過討論學會從不同的角度分析史實。小組合作探究---元朝改革的措施:(突破重點)這是本節課重點,采用知識提綱化和聯系的方法予以突破。注意和現實生活聯系(故黃河、棉花圖片展示),注意前后知識的聯系(唐朝和吐蕃的關系,知道三國時期到達夷洲的情況)。學科交叉,樹立時空觀念(元朝疆域圖和中國政區圖的對比)。PPT投影自學提綱元朝改革的措施:中央:地方:農業:水利:自學后先組內討論,再確定知識點。以此培養學生團結協作意識和自主探究能力。對有價值的生成性問題,及時予以肯定和解答。

  4、民族關系的發展(板書)放映剪輯的動畫片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘,通過看動畫片了解元朝對外開放的態度,師設疑提問:元朝的民族情況是怎樣的?回族是如何形成的?請對照提綱自學本節,PPT投影自學提綱。

  5、知識總結利用PPT展示本課脈絡圖,同時老師進行總結歸納,幫助學生形成系統認知。

  6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語搶答:如:忽必烈、都燕京(答一盛世名稱),忽必烈稱帝。(答一節日)。為了有效利用課堂時間,可針對本課的重難點設計幾道選擇題,用PPT展示給學生,簡單的讓學生以搶答的方式完成,稍難的題個別回答。最后通過該部分中考材料題選講拓展練習的深度。

  謝謝!

歷史說課稿 篇5

  我今天說課的題目是《工業革命的興起》,共分為六個部分:教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教學過程和設計感悟。

  教材分析

  本節內容是人教版《歷史與社會》八年級下冊第六單元第一課“改變世界的工業革命”中的第一目。教材以英國紡織業出現的一系列重要發明引入,主要講述工業革命的進程及其對人類社會的影響。這也是學習本單元的關鍵內容之一。

  學情分析

  本節課的授教對象是八年級的學生,他們具備一定的認知和理解能力,但對于“工業革命”這個歷史事件卻了解較少;此外,因教材內容比較簡略,需要通過設計各種活動幫助學生形成比較直接和感性的認識。

  教學目標與重點難點

  根據我對教材的理解并結合學生的實際情況,本節課的教學目標、重點、難點擬定如下:

  學生通過自主探究、合作學習等過程,了解工業革命期間的重要科技成果及其對人類的影響,認識到科技是第一生產力及人類不斷創新的精神。

  為達成教學目標、落實本課重點、突破難點,我將采用情景教學、自主探究、小組合作等形式,具體設計如下:

  教學過程

  由新課導入、初步感知、深入領悟、學以致用四個環節組成。

  在新課導入環節,通過播放一段各種列車奔馳的視頻,引起學生的興趣,并提出疑問:你知道火車是怎么來的嗎?追根溯源,引入工業革命的主題。

  用學生比較熟悉和有親切感的素材開始講授,容易吸引其注意力,引起對本課知識的'興趣,也有助于拉近他們同工業革命的心理距離。

  為幫助學生盡快進入工業革命的歷史情境,我在“初步感知”這一環節首先讓學生觀看一段由圖片和配音組成的自制視頻,找出工業革命前后人們生產方式的變化,從而引出工業革命的概念,即生產方式由手工勞動向機器生產轉變;然后讓學生根據設置的問題自主學習,初步掌握工業革命的相關要點,學生完成自主學習后,再通過提問的方式檢測自學效果。之所以這樣處理,是因為工業革命的相關要點是本課教學重點之一,用提綱式的問題將要素提取出來是一種便捷而高效的做法。同時,引導學生帶著問題預習,有的放矢,有助于提高學生自主學習的能力。

在此基礎上進入環節三——深入領悟

  讓學生根據已學知識,通過尋找歷史事件間的因果聯系,探究工業革命首先發生在英國的原因。

  先將全班分為四大組,以小組為單位進行討論,每組討論一個歷史事件。例如,第1小組探究資產階級革命為工業革命的興起提供的條件,第2小組探究新航路的開辟與工業革命的關系。每組由組長組織,一名記錄員記錄組員的發言情況,最后由一名發言人展示本組的探究結果。教師在學生探究的過程中應給予及時指導,對于學生不太熟悉的知識,如圈地運動,則需提供一些補充性資料以幫助學生理解。最后,教師在學生發言的基礎上進行總結歸納,進而突破難點。本探究側重引導學生尋找歷史事件間的因果關系,可培養學生的知識整合及牽引能力;同時,小組探究的形式有助于培養學生的合作意識。

  工業革命在具備了發生的條件后,首先在英國進行。那么,在此過程中究竟出現了哪些重要的發明創造呢?通過問題承轉,進入下一環節。

  由四位學生分別代表傳統手工紡車、珍妮紡紗機、水力紡紗機和蒸汽機帶動的紡紗機,描述自己的優點,指出前者的不足,最后由全班同學歸納總結。如由蒸汽機帶動的紡紗機指出,水力紡紗機需要靠天吃飯,而自己則完全跳出地理位置的局限等。正所謂“長江后浪推前浪,一浪更比一浪強”。

  這樣做的目的在于,充分發揮學生的主觀能動性,以生動活潑的方式呈現工業革命期間在紡織業方面出現的重要發明。該活動在加深學生的印象、落實重點的同時,也可讓學生感受到人類不斷追求進步、不斷創新的精神。

  蒸汽機作為一種嶄新的動力機器在其他領域也發揮了巨大的威力,具體表現在哪些方面呢?讓我們去工業革命成果展覽館看一看。

  將教材中的文字內容用圖片加以展示,在展示的同時配以簡單的文字說明。通過圖片,向學生直觀地呈現工業革命時期取得的重要成果。這樣做,可在拓寬學生視野的同時,更讓他們感受到“蒸汽時代”的來臨,在各個領域都打上了“蒸汽時代”的烙印。

  那么,在這個嶄新的時代里,人們的生產生活又發生著怎樣的變化呢?請欣賞情景漫畫——“瞧這兩代人!”

  八年級學生的年齡特點,決定了他們的理性、邏輯思維尚不夠強,漫畫這種形式直觀、生動、形象,能勾起學生興趣。

  1.第一幅漫畫:手工VS機器。通過對比分析,學生自然得出結論:生產方式發生由手工生產向機器生產轉變,提高了生產效率。

  2.第二幅漫畫:馬車VS火車。學生從直觀的漫畫中不難發現,人們的交通出行方式也發生了變化,出行速度提高,交通也越來越便捷。

  3.第三和第四幅漫畫則從人們的物質生活水平、人們的觀念和文明程度變化的角度加以展示。

  通過以上漫畫的分析,提高了學生的學習興趣,他們在認真觀察、思考后,在老師引導下進行認真分析,能夠很好地理解本課內容。

  在此基礎上,再指導學生分析圖表和文字史料,培養學生閱讀圖表和史料分析的能力。通過從材料中獲取有效信息,得出結論,最終落實重點,突破難點。

  工業革命使人類文明的進程向前邁進了一大步,人們的生活發生了翻天覆地的變化。直至今日,我們仍享受著工業革命帶來的速度與效率。我國鐵路經過六次大面積提速后進入鐵路高速時代。武廣鐵路客運專線的開工,更是我國鐵路交通發展史上的里程碑:采用最先進的技術,建成后從武漢到廣州乘火車僅需不到5小時的時間,比原來縮短了一半以上。怎一“快”字了得!

  從歷史回歸現實,引導學生關注身邊的生活,學以致用。探究生活中還有哪些方面有工業革命的影子,將課堂延伸至課后!

  設計感悟

  本課較多采用圖文資料,能給學生以直觀的印象,也能培養學生閱讀材料、分析材料的能力。同時通過開展各種活動提高學生的學習興趣,較好地完成了教學目標。

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