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場面描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計
抓住耀眼的一剎那
一、案例背景
1、理論依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”預(yù)示著我國包括語文在內(nèi)的課程與教學(xué)將越來越多的滲透和發(fā)展信息技術(shù)，以促進(jìn)積極利用和開發(fā)信息化課程資源。作文教學(xué)也可運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢的整合，因此，我嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行一次《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學(xué)，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，做成主題網(wǎng)頁，學(xué)生在網(wǎng)頁上瀏覽、學(xué)習(xí)，同時在網(wǎng)絡(luò)中閱讀一些相關(guān)例文，豐富體驗，學(xué)習(xí)場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息加工、處理能力。
通過校園網(wǎng)交流和評改作文，提升作文修改水平，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。
2、學(xué)情分析
寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎(chǔ)。在作文批改過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。學(xué)習(xí)場面描寫是學(xué)生寫好記敘文的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據(jù)表達(dá)主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實(shí)在的畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助于描寫人物行為和刻畫人物性格。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解什么是場面描寫，學(xué)習(xí)歸納場面描寫的方法。
過程與方法：運(yùn)用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網(wǎng)交流和評改描寫片段。
情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、思考生活，展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過材料，探究得出場面描寫的方法。
難點(diǎn)：運(yùn)用場面描寫方法，描寫生活中的場面。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 。
五、教學(xué)過程
( 一) 激情引趣，引入“場面”
1、 學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，各就各位，打開電腦，進(jìn)入程序。（進(jìn)入網(wǎng)站）
2、 導(dǎo)入：教師運(yùn)用廣播教學(xué)系統(tǒng)，展示視頻一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應(yīng)的文字劇本，激發(fā)學(xué)生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：
樂隊在甲板上認(rèn)真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節(jié)拍都極準(zhǔn)確。
人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符。
“有什么用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。
四周一片嘈雜。
樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點(diǎn)。奏《奧菲斯》！”
一首快節(jié)奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。
杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼
此時還在專心演奏的樂手們。
“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調(diào)啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。
（運(yùn)用“引導(dǎo)頁”導(dǎo)入）
師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身于某個 場景中——一場激動人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口……人們在不同的場景中的表現(xiàn)和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細(xì)心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。
3 . 小組遞交優(yōu)秀作品。對非該組學(xué)生的作品和評進(jìn)行再閱讀和再評改。
設(shè)計意圖：師生共同對傳到校園網(wǎng)的場面描寫片段進(jìn)行評改，真正把作文評改的主動權(quán)還給學(xué)生，使每個學(xué)生都積極參與，相互評議、修改。
（七）課堂小結(jié)，延伸課外
教師小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們了解了什么是場面描寫，學(xué)習(xí)了場面描寫的方法，并且學(xué)會了描寫場面。上課時間有限，網(wǎng)上的交流是無限的，意猶未盡的同學(xué)課后可以繼續(xù)到網(wǎng)上交流，把自己對場面描寫的收獲、困惑和感想發(fā)表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網(wǎng)上與大家進(jìn)一步交流場面描寫的方法技巧。
設(shè)計意圖：總結(jié)課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的建立。
六、教學(xué)反思
1 . 信息技術(shù)以其圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性、主動性。運(yùn)
用信息技術(shù)不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)突出、定點(diǎn)放大，也可以慢放畫面、循環(huán)播放。為學(xué)生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機(jī)會。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學(xué)生增強(qiáng)了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。
2 . 變革評改，擴(kuò)大交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，
養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環(huán)境，使學(xué)生自主修改作文成為便捷的事情。校園網(wǎng)擴(kuò)展了學(xué)生作文交流的時空，教師既能與學(xué)生共同對傳到校園網(wǎng)的習(xí)作進(jìn)行評改，又能把作文評改的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，使每個學(xué)生都參與評議修改。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。
3. 信息技術(shù)給作文教學(xué)注入了活水，開辟了一片新的天地。在作文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)探索新的課堂教學(xué)模式，改變了作文教學(xué)的傳統(tǒng)課堂面貌，激發(fā)學(xué)生愛作文、學(xué)作文的情感，為作文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。對于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，我們也不能忽視，教師要加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文明教育，引導(dǎo)好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動。
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