課文《麻雀》的教學構想

　　小學語文教材所選課文都是文質兼美，情文并茂的好文章。教學中要創造性的使用教材，適時挖拙文眼，給學生提供動腦動口的機會，最大限度地調動學生自主學習的積極性，培養學生創新意識。

　　《麻雀》是九年義務教育小學語文第八冊中的一篇課文，是俄國作家屠格涅夫表達對同情、對大自然熱愛的一篇文學作品中的片斷：老麻雀奮不顧身掩護小麻雀，勇敢地和寵然大物獵狗搏斗。教學中我充分調動學生情感，利用教師引導和學生質疑，實施創新教育。

　　一、調動情感，激發創新

　　要從小培養學生的創新意識，就應調動學生的一切情感，幫助學生在教學活動中獲得感知，促進思維。運用課文中的事例，與學生的心靈感覺產生共鳴。最大限度地開啟他們的心智。在分析理解課文的環節中，我引導學生通過找重點詞句：老麻雀的動作、神態，體會老麻雀拼死保護小麻雀這份深深的母愛。學生明白了老麻雀雖然發出“絕望的尖叫”，自認為無生還的希望，但還是“從樹上飛了下來，像石頭似的落在獵狗的面前”，為了拯救幼小的孩子，縱然面對的是“龐然大物”，雖然明白自己是不堪一擊，但還是準備作殊死的搏斗。

　　此境此情，學生被老麻雀的母愛所感動，為母親不顧一切救孩子的精神所感染，紛紛替麻雀母子們的性命擔擾，想方設法為他們找生路：有的說，老麻雀用爪子抱住小麻雀飛上樹；有的說麻雀爪子無力用嘴叼著孩子飛到巢里；有的說，小麻雀重了，老麻雀叼不動它，小麻雀用嘴啄著老麻雀，與老麻雀互相抱著飛到安全的地方；更有人說，麻雀媽媽趕快叫麻雀爸爸與她一同救自己的孩子……

　　雖然，他們不甚明白，飛行者所能承載的重量是有限的，更不知道麻雀是單親家庭成長的孩子，但老師一句：“麻雀為什么不這樣做呢？”又把學生引進解決問題的深層探索之中，引進浩瀚的課外讀中，讓他們從中找到根據，從而實現自己發現問題，解決問題，從中領略成功的喜悅。

　　二、師生質疑，激發創新

　　鼓勵學生質疑、探究、解疑，喚起學生的創新潛能，激發學生的求知欲，進取心，思維的不斷發展。出乎意料，在學了文章的結尾后，同學們似乎應該高興了，滿足了。因為“我”喚回了獵狗麻雀母子得救了。但學生的思維卻未就此打住，質疑中，又有人提出：“我”既然被這種“深深的母愛振撼了”，但為什么不把好事做到底，把小麻雀送回巢里，防止還有下一只獵狗和其它的“龐然大物”呢？又在他們中間投下一粒創新的石子。所謂“一石激起千層浪”，課堂又一次變成“群言堂”。插嘴式的發言中說的最好的是：“我”不希望再有此類情況發生，徹底解決的辦法是小麻雀早日擁有一雙傲翔的翅膀，早日會飛翔。在經歷了生與死的較量，小麻雀一定會暗下決心，從早苦練，從現在就開始學本領。正所謂：“梅花香自苦寒來”。

　　三、延伸母愛，激發創新

　　這篇課文從屠格涅夫的散文詩《麻雀》譯寫過來，它要歌頌一種偉大的力量——母愛。母愛又是“愛”這一主題中著重渲染的。在分析完課文內容后，同學已被課文所歌頌的母愛深深打動，我因勢利導：你們能談你在實踐中觀察或體會到的母愛嗎？有的學生談到奶奶如何叼念遠行中的爸爸，媽媽如何為“我”而操勞，初生的烏鴉全靠媽媽嘴對嘴地喂養，袋鼠媽媽胸前的育兒袋是為了使自己的孩子生活的舒適，安全……當我請一位同學作總結發言時，一位同學這樣深情地講述：無論是人或動物，作為媽媽，它們擁有同樣無私的母愛。他深情地講述：一只失去幼子，肚腹空空在雪地搜尋的狼發現一個活著的嬰孩，怎樣欣喜若狂，并用乳汁撫養長大成狼孩的故事。我適時倡議：作為母親，人和動物都有無私的母受，讓我們共同熱愛“母親”，讓所有的“母親”都能和平共處在同一片藍天下。

　　總之，我們在教學中要多設置創新思考的懸念，讓學生在創新教學活動中達到以下效果，一、喜愛這門學科，對它感興趣；二、培養學生的創新思維能力；三、養成全面、發展地看待事物的習慣；四是讓學生越學越聰明，越學越有靈氣。推動創新教育的深入開展，使創新實現塑造一代人，一個民族靈魂的巨大作用。

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