荷塘月色于漪課堂實錄（通用10篇）

　　《荷塘月色》正是作者自己想超然而又想掙扎的心跡的真實描摹和生動寫照。下面是小編幫大家整理的荷塘月色于漪課堂實錄，希望大家喜歡。

　　荷塘月色于漪課堂實錄 1

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！

　　師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。

　　（生翻書）

　　師：關于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經學過他的不少優美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章啊？

　　生（齊答）：《春》、《背影》

　　師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談談自己的看法？比如語言等等。先思考一分鐘。

　　（生思考）

　　師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？

　　（無人應答）

　　師：啊，可能有點難度。沒關系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。

　　生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。

　　師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？

　　生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。

　　師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的`荷塘月色。

　　幻燈機展示朱自清像。

　　放音頻文件，學生聽配樂朗讀。

　　師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？

　　生：讀得好

　　師：為什么這么認為？他是怎么讀的？

　　生：讀得很舒緩、很輕柔

　　師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

　　師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結合起來讀，把課后練習與課后資料結合起來，仔細研讀課文，發現什么問題就做好筆記，那么我現在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？

　　（一學生馬上舉手）

　　師：好，你來。

　　生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？

　　師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）

　　生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？

　　生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？

　　生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”？

　　生：“彌望”是怎么一種望法？

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？

　　生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

　　生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

　　生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？

　　生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態？

　　生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

　　（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）

　　師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發現問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。

　　師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學可以討論

　　（學生討論）

　　師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結果啊？

　　生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內外結構理解到位。）

　　生：我認為外結構指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。

　　師：還有什么看法

　　（環視片刻，沒有學生舉手）

　　師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

　　（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）

　　師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數贊同的為準。

　　師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？

　　生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。

　　師：那這是一種什么寫法？

　　生：首尾呼應

　　師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應？

　　（生有的搖頭，有的說“沒有”）

　　師：為什么沒有留意到呢？

　　生：寫得太自然了。

　　師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

　　（下課鈴響）

　　師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！

　　荷塘月色于漪課堂實錄 2

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言的技巧

　　2.體會作者復雜的思想感情

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文本內容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學還有補充嗎？

　　生：作者還抒發了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

　　師：側面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學生自由發現鑒賞點，教師適當引導。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談談你的理由。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無、不清晰的特點。

　　師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

　　生：（一時想不出）對不起，想不出來。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學們繼續說說你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。

　　師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

　　生：顫（chàn）動。

　　師：繼續鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯――“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

　　師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學們應該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

　　師：體會的好。畫字還容易引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

　　第二部分：質疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎么看？

　　生：這和文章的寫作對象有關，月下的景物當然應該柔和一點，朦朧優美一點。

　　生：也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月，社 會 黑 暗，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。

　　師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學們自然地聯系文章的寫作內容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。

　　四、體會情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的.景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。

　　師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現實，所以內心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現，希望同學們課下繼續鑒賞。

　　師：最后送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

　　生：老師再見！

　　荷塘月色于漪課堂實錄 3

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　了解相關文學常識，理清全文結構。

　　(二)過程與方法

　　通過“自主、合作、探究”的學習方式，學會刻畫景物及情景交融的寫法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　體會作者情感，領會作者對民族命運的關注。

　　二、教學重難點

　　教學重點：體會作者的情感。

　　教學難點：賞析理解文章重點詞語的深刻含義。

　　三、教學法

　　情景教學法、誦讀法、討論法

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　在一次“中學生最喜愛的十大課文”的問卷調查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說《荷塘月色》樹立了現代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來一次親密接觸。

　　(二)整體感知

　　用一句話簡述文章的內容。結構美

　　在家里去荷塘觀荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家

　　“第一節我悄悄地披了大衫，帶上門出去。妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。

　　第九節，——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。“強調圓形結構

　　找出文中描寫心里感受的句子。情感美

　　①這幾天心里頗不寧靜。

　　②這一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的'自己，到了另一世界里。

　　③我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　⑤這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑥這令我到底惦念著江南了。

　　真可謂“剪不斷，理還亂

　　又可謂才下眉頭，又上心頭。”

　　頗不寧靜獨處求靜暫得寧靜(一無所有惦念江南)走出寧靜

　　(三)走進文本

　　1.細讀一遍課文，分小組討論下面三個問題：

　　A為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?

　　(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景;)

　　B為什么認為月色“恰到好處”?

　　(而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景)

　　C為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?

　　(寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優美的意境，讓作者產生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產物。)

　　2.結合時代背景，思考下面兩個問題：

　　A作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?

　　王國維先生說一切景語皆情語。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。

　　朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。

　　論世

　　這篇文章寫于什么時候——1927年7月。

　　先來看看他寫于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

　　究竟什么讓他心亂如麻呢?

　　1927年7月，蔣介石發動“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩壞，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。

　　作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。

　　(四)拓展延伸

　　結合兩段，思考作者在第四段只寫了荷塘，在第五段只寫了月光嗎?為什么?

　　(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫荷塘是月色下的荷塘，寫月色是荷塘上的月色。)

　　(五)小結作業

　　作業：學習本文情景交融的寫作手法，寫一個景物描寫為主的片段。

　　五、板書設計

　　荷塘月色

　　家門───小路───荷塘四周───家門

　　情(頗不寧靜)(渴求寧靜)(片刻安靜)(走出寧靜)

　　景修辭

　　荷葉比喻

　　荷花比喻、擬人

　　荷香比喻、通感

　　荷波擬人、比喻

　　流水擬人

　　淡淡的喜悅、淡淡的憂愁

　　荷塘月色于漪課堂實錄 4

　　教學目標

　　1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

　　2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

　　3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

　　教學重點和教學難點

　　1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

　　2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

　　教學方法

　　創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

　　教學課件

　　1、背景音樂：(《月光》)

　　2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

　　3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

　　4、配樂朗誦錄相片斷

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　一、導語

　　荷 花

　　[清]曹 寅

　　一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。

　　湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。

　　該詩通過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

　　今天，我們要來學習的這篇散文也是關于荷花的，名字叫“荷塘月色”。

　　二、解題、初步感知

　　1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語?為什么?

　　明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。

　　2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)

　　三、理清文章思路

　　第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。(情)

　　第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。

　　第2段：去荷塘的路上。

　　第3段：抒發月下獨處時的感受。

　　第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

　　第4段：寫月色下的荷塘。

　　第5段：寫荷塘上的月色。

　　第6段：寫荷塘的四周。

　　第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發生的聯想，回到現實，思鄉回家。(情)

　　第7段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。

　　第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。

　　四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)

　　㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?

　　明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。

　　㈡誦讀、鑒賞第4段

　　1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?

　　明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。

　　2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：

　　①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

　　運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

　　運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。

　　這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的.明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑借感受相通，互相映照，以啟發讀者聯想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。

　　此處由嗅覺向聽覺轉移。“屢屢清香”與“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特征，而且創造出一個美好的意境。

　　★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”

　　這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現月光樹影組合的協調，給人一種悠揚、優美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。

　　④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”

　　運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”

　　作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　3、師生共同小結本段寫景要點

　　本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

　　荷塘月色于漪課堂實錄 5

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，學習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。

　　2.通過賞析重點語句，掌握作者情景交融的寫作手法，提高學生的寫作能力。

　　3.感受作者當時心境，體會其中的深層含義。

　　二、教學重難點

　　1.通過對語句的分析，學會文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫作手法。

　　2.體會作者復雜的心境，理解當時所處背景。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、情景教學法。

　　四、教學手段

　　圖片教學法、問答法

　　五、教學過程

　　歌曲導入

　　用PPT課件展示荷塘景色。請學生用四字詞語去概括出來。

　　“同學們，剛才大家都用自己的話描繪出了荷塘月色的美好畫面。在若干年前，有位作家在觀賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來看看作者筆下的《荷塘月色》。”

　　板書課題。

　　通讀課文，整體感知

　　1.學生通讀全文，然后教師范讀，將學生帶入課文描寫情境;引導學生進行適當的朗讀展示。

　　2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?學生自由回答，教師點明：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　再次朗讀，深入體會

　　1.將學生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學生回答進行補充和講解。

　　2.結合學生回答，學生分小組一起賞析以下重點句子。

　　荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的.舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　3.結合PPT講解本段寫景重點運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

　　遷移拓展

　　1.教師播放“小夜曲”音樂伴奏，學生跟隨音樂朗讀喜歡句子和段落。

　　2.談談對情景交融寫作方法的理解。師指導補充深化。

　　作業小結

　　以你是作者的朋友的身份給他寫一段話，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫法。

　　荷塘月色于漪課堂實錄 6

　　教學目的：

　　1、把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　3、熟讀課文，背誦第四、五、六段。

　　教學重點與難點：

　　重點：

　　1、領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記，一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

　　2、語言運用的技巧

　　難點：

　　教學設想：

　　1、預習提綱：

　　①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

　　②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

　　③回憶初中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

　　2、課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

　　3、加強朗讀

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、 復習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

　　在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。

　　學生發言，教師補充（展示投影）：

　　朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

　　2、簡介《荷塘月色》：

　　朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自己，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

　　二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

　　三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

　　1、 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

　　學生回答，教師明確：

　　“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

　　1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四·一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的.思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，xx統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

　　2、 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

　　學生討論交流：

　　①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　學生討論交流對句子的理解，教師補充：

　　①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

　　②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

　　③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

　　④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。

　　⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　3、教師總結：

　　由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

　　四、布置作業 ：

　　1、加強朗讀，品味文章的4-6小節

　　2、思考課后練習

　　荷塘月色于漪課堂實錄 7

　　教學目標

　　一、知識目標

　　熟讀課文、積累詞語，背誦課文4、5、6段。

　　二、能力目標

　　1.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果。

　　2.學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　　三、德育目標

　　體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時代知識分子不滿現實，彷徨迷惘、對自由生活的渴望。

　　教學重點

　　1.在特定語境中揣摩語句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精煉、優美韻特點及其表達效果。

　　教學難點

　　1.課文情景交融，“景語”情語”渾然一體。

　　2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。

　　教學方法

　　1.朗讀教學法。

　　2.討論法、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　教學要點：

　　朗讀課文，整體感知文意；賞析課文的畫面美；背誦課文4、5、6三段。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，今天我們學習的這一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子朱自清先生的作品。初中時，大家學過他的散文《春》《背影》。這兩篇課文同學們還有印象嗎？（有）給人以什么感覺？（ 《春》描繪了優美的春天景色，《背影》用樸實的語言表現了深厚的父子之情。）

　　今天，讓我們一起來學習朱先生的優美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。

　　板書：荷塘月色

　　二、作者簡介：

　　請學生起來介紹朱自清其人及其主要作品，然后用課件補充朱自清的相關資料。

　　朱自清，著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子。毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”。

　　朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他探厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。

　　他的作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》《你我》《歐游雜記》《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》《標準與尺度》等。

　　三、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。

　　（一）多媒體顯示荷花及荷塘的優美畫面，學生感受畫面美。

　　教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。

　　（二）學生自由朗讀課文，教師對學生的朗讀水平作相應的指導；

　　朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。

　　朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。

　　（三）放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。檢查字詞掌握情況。

　　給下列詞語中加點字注音。（多媒體展示）

　　乘涼 煤屑 踱著 點綴 顫動 霎時 斂裾 媛女 纖腰

　　選兩個學生注音。

　　明確：chéng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān

　　（四）美點尋蹤，體味課文的美。

　　1.教師請同學們談談初讀課文的感受。

　　學生發言，教師總結：

　　看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。

　　2.繼續探尋：

　　教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面?請同桌之間討論，交流看法。

　　明確：文中的寫景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調非常美。即主要表現在三個方面，即畫面、語言、情調。

　　四、具體賞析課文的美

　　1.賞析文章的“畫面美”。

　　(1)提問：由文題可以知道，本文主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?

　　學生明確：4、5、6段。

　　(2)學生齊讀4、5、6段。

　　(3)教師提示：寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

　　把全班同學分成三組，每組負擔一個段落的分析鑒賞任務，圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現了景物什么樣的特征?運用了哪些寫景的技巧?”這樣三個問題討論交流。要求人人參與，個個發言。負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請各小組代言人代表本組在全班交流，教師作必要的指導。

　　學生討論、交流。

　　明確：課文第4段主要寫月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉的風姿，“層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”寫出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點；“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”寫出了荷葉田田的嫵媚姿態，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創設了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”寫荷葉的'美的情致。

　　本段寫景的技巧體現在兩個方面，第一，動靜結合。作者先寫田田的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風過處葉動花顫的情狀，“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”這是動的晤面。動靜結合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風姿。第二，文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。

　　課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”寫出月輝照耀，一瀉無余的景象；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫出了霧的輕飄狀態；“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”寫出了荷葉、荷花朦朧、恬靜、柔美的情狀；“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”寫月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛。總之，文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。

　　本段寫景的技巧體現在兩個方面。第一，虛實結合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態。虛實結合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二、側面烘托襯托手法。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。

　　課文第6段寫荷塘四周的景色。以樹為著眼點，由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。

　　本段在寫景方面的特色主要是濃淡相間和以聲寫靜。寫荷塘四面凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫，這也襯托了月下荷塘的寂靜。

　　（4）學生再次齊聲朗讀4、5、6自然段。

　　五、課堂小結

　　這節課，我們整體感知了課文內容，主要欣賞文章的畫面美。

　　本文描寫的荷塘是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此秀美靜謐、令人神往。作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，畫面立體感強，并且動靜結合，虛實相生，濃淡相宜，疏密有致，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著濃濃的詩意。這樣將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，寫出了月下荷塘優雅、朦朧、幽靜的特點。這是由于作者對景物作了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言嫻熟老到，這些都是值得我們學習的。

　　六、教師播放示范朗讀帶，學生循聲跟讀，再次進入文章的情境，感受語言美、畫面美。

　　七、學生齊讀4、5、6三段，嘗試背誦

　　八、布置作業

　　1.背誦課文4、5、6段。

　　2.辨析多音字：

　　3.課外閱讀有關描寫荷葉及荷花的語段，并仿照朱自清先生的寫法，選“朝霞中”“烈日中”“夕陽中”“秋雨中”的某處景物投入真情實感，寫一篇短文，題目自擬，不少于600字。

　　板書設計：

　　荷塘月色于漪課堂實錄 8

　　一、教學目標

　　1、知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。

　　2、能力：理清結構、感受語言美。

　　3、情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態和情感。

　　二、重難點

　　1、重：情景交融；

　　2、難：感情的變化。

　　三、教學過程

　　（一）導入：MV，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

　　（二）初讀（朗讀指導）

　　1、朗讀全文，想象畫面。

　　2、師范讀，讓學生畫出并評自己喜歡的語句。

　　（三）品讀（語言美）

　　1、指名讀。品荷花美。

　　（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動

　　（2）擬人：“裊娜”，姣美

　　（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸

　　（4）品動態美：一絲顫動——凝碧的波痕

　　2、指名讀，品月色美。

　　（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧

　　（2）黑影、倩影：借相關事物，形象化

　　3、品評動詞、疊詞。

　　（1）師引導關注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫活了。

　　（2）學生按照方法，點評其他。

　　【說明：在具體的教學過程設計中，尤其是不同層次的閱讀這個重點環節，考生如若覺得一些過渡語和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環節次序進行的過程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個步驟，就可以在下一行稍詳細寫上給自己的備注：“如果說論據是諸多散落的`珍珠的話，還需要一根線把它們串起來才能做成項鏈，論據才能更好地來證明論點。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來證明“敬業”這一論點的？”】

　　（四）爭鳴（探究情感）

　　1、聽錄音，進意境。

　　2、介紹寫作背景，論點：此時的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。

　　（五）拓展（改寫）

　　1、配樂朗誦，摘抄、背誦。

　　2、改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。

　　【說明：一些只用關鍵詞代替，就能在講臺上演繹說它背后內涵的內容，只在簡案上寫出代表性關鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫這么長的兩段引語，只簡寫為“梁‘木匠—政治家=價值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡案，多去構建自己的“代表性關鍵詞”系統，這樣才能在考場上爭取更多時間。】

　　荷塘月色于漪課堂實錄 9

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

　　2、過程與方法

　　理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點

　　3、情感態度與價值感

　　理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。

　　教學重點

　　把握作品的感情基調，了解作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情；通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

　　教學難點

　　引導學生賞析情景交融的藝術特點，讓學生了解借景抒情的藝術技巧，同時調動學生的審美聯想和審美想象，引導他們認真感受和體驗作品中優美的意境，從而獲得一定的審美實感和經驗；

　　引導學生品味文中的圖畫美、語言美、意境美，學習文中的比喻、比擬、通感、映襯等修辭手法，通過具體分析、品味語言的形象性的繪畫美，揣摩豐富的情味，同時揣摩文中的一些煉字煉句必須反復推敲涵詠，從中嚼出藝術的真趣。

　　課前準備

　　教師：《荷塘月色》朗讀帶

　　學生：查閱資料，了解本文的時代背景和作者的資料，制成卡片。

　　教學內容與步驟

　　一、導入新課：

　　同學們，在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，面對此等美景，我國宋代的著名詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

　　今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷！

　　板書一

　　二、簡介作者和《荷塘月色》：

　　1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清，

　　提問：同學們對朱自清了解多少？以前我們學過他哪些文章？（要求學生各抒己見）

　　明確：朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：

　　（1）19歲考入北大哲學系；

　　（2）27歲任清華大學教授；

　　（3）毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現了我們民族的英雄氣概”；

　　（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。

　　初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優美散文《荷塘月色》。

　　2、關于《荷塘月色》：

　　《荷塘月色》是朱自清現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自己，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

　　三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時布置問題讓學生思考

　　同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問題

　　問題：

　　⑴本文可以分為幾個部分？依據是什么？

　　⑵在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？

　　播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。

　　板書二

　　四、整體把握課文；理清作者的行蹤和思緒，揣摩表現作者思想感情的語句

　　1、讓學生討論并完成第一個問題，教師總結

　　剛才大家帶著我的問題一起欣賞完了本篇課文的優美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣？是不是感情充沛，語言優美啊？聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。首先，請同學們思考朗讀前布置的第一個問題（問題略）

　　讓學生討論交流并找學生說出自己的意見，教師總結

　　明確：作者的路線可總結為：出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門

　　（1段） （2~3段） （4~6段） （7~10段）

　　注：指導學生認識觀荷塘為兩個部分組成，但習慣上將其歸為一部分即第四至第六段；同時認識作者的路線圖為圓形。

　　板書三（在板書的時候可將“觀荷塘”和“觀四周”分開板書以便授課）

　　2、讓學生討論并完成第二個問題，教師總結

　　同學們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么“我的感覺怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。

　　在聽朗讀之前我給大家布置的'第二個問題，我想大家應該已經思考了，現在我們來結合我們剛才劃分的層次討論一下：

　　⑴ 學生集體討論交流，并找個別學生回答

　　① “這幾天心里頗不寧靜。”

　　② 這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　③ 這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

　　④ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　⑤ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　⑵ 學生討論交流，教師補充講解

　　講解：

　　①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句話簡單地說“文眼” 就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼”有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開頭，奠定了本文的感情基調——內心有苦悶，心緒煩亂。“頗不寧靜”是關鍵詞，“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢？這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：

　　[資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四？一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”

　　作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現。

　　②句“平常的自己”是怎樣的？從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己”就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

　　③句“且”字的意思同學們的解釋是什么（找同學回答，教師總結）剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實“且”在課文中可以理解為“暫且，暫時”的意思，這個字用在這正表現出作者怎樣的的心態，是不是一種極欲逃脫現實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態啊，同時“受用”二字也點明了這段的感情基調——積極的、解脫之情

　　④句中“但”的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。“什么也沒有”極寫出了作者內心的失落和空虛。

　　⑤句中聯系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現實生活的死寂、冷酷、無趣。“無福消受”可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現實時的無奈和悲哀。這時作者的心情“又頗不寧靜”了。

　　⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應。

　　總結：

　　剛才給同學們分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎上同學們能不能自己總結出本文作者的感情線索？作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢？請同學思考。（讓學生討論，并找學生歸納總結）

　　明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。“出家門”時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有？在什么地方找到了？第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發出“我什么都沒有”的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。

　　不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜

　　（①） （②③） （④） （⑤⑥）

　　同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓；同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎？答案是肯定的，肯定不會。

　　板書三（板書要在板書二的基礎上）

　　五、教師總結

　　以上是我們今天這節課所有的內容，我這節課主要給大家講了幾個問題：

　　1、作者的一些背景情況；

　　2、理清作者的行蹤和感情線索，揣摩表現作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖

　　六、作業布置

　　1． 加強朗讀（“書讀百遍其意自現”導出“文讀百遍其情自現”），品味文章的4-6小節

　　2．思考課后練習

　　荷塘月色于漪課堂實錄 10

　　教學目標：

　　1、體味借聲傳情的手法。

　　2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：了解借聲傳情的手法。

　　2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自己心靈的幽情。

　　教學方法：

　　默讀、朗讀，情思教學法。

　　教學過程：

　　（一）導入。

　　“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀并非側重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。

　　（二）學生默讀，循聲、尋聲。

　　引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

　　（三）師生交流文中與聲音有關的語段。

　　（四）聽范讀，為有關聲音的語段分類，并分析其表現特色（作用）。

　　學生思考后師生交流：

　　A、實寫環境（襯托）——

　　這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　B、虛寫環境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我愛熱鬧，也愛冷靜。

　　白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。

　　D、通感（借用，寫環境）——

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　E、實寫人物（襯托）——

　　月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　F、虛寫人物（含環境，襯托）——

　　采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的'（虛實結合）。

　　（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的復雜原因及文章獨特的藝術魅力。

　　朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

　　1、教師準備（據學生情況取舍，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：

　　（1）物理學。

　　聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關于聲音的描寫

　　（2）心理學。

　　①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。

　　②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最后表達于筆端。

　　（3）哲學。

　　萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關系和諧與否

　　（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。

　　《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。

　　朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達出對樂的向往與追求。

　　（5）社會政治影響。

　　（6）思維豐富的必然結果。

　　（7）噪音與樂音。

　　2、師生討論。

　　師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想為己任，因而常對現實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜。

　　朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園。

　　在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高于也理應高于現實。

　　（六）學生自由朗讀。

　　（七）布置作業。

　　品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

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