關于小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

　　一、強化學生對于閱讀的體會過程

　　小學階段的學生年齡很小，因此，語文教師教學的教學宗旨是要開啟學生對于世界的認知與理解，要注意到，這一階段的學生對于很多東西都充滿著濃厚的興趣，很多的東西與事物都能夠引起他們心靈上的共鳴，讓他們受到觸動。為此，教師在教學的過程中必須要意識到小學生的認知特點與發展需求，利用文本鼓勵學生積極的去探究、去體會，領會文本的情感，品讀作者的寄寓，這不僅能夠有效的優化閱讀教學效果，也能夠培養學生的探究能力和創新意識。

　　例如，在《秋姑娘的信》的教學中，教師就可以采取這樣的方法來加深學生的體會：

　　在上課前，先提出這樣的問題：

　　“同學們，你們知道秋姑娘長什么樣子嗎？”

　　提出這種開放性的問題就可以激發出學生的興趣，此時，學生就會紛紛地討論。有的學生會回答“秋姑娘是個美麗的姑娘”、“秋姑娘有著神奇的本領。只要秋風一吹，田野里的莊稼成熟了，果園里的果實收獲了……”、“秋姑娘還常常躲起來呢”――

　　待學生回答完畢后，教師就需要肯定學生的答案，并告訴學生：“同學們，你們回答得都很對，但是你們知道么，其實秋姑娘還會寫信呢！”

　　此時，學生的興趣就被充分調動起來了，這樣再開展教學就可以達到事半功倍的效果了。此外，采用以上的導課模式，不僅可以為學生介紹課文梗概，也為學生提供了思考與談論的機會，學生在了解了課文梗概之后就可以更加專注地投入學習中，教學效果自然能夠得到有效的提升了。

　　二、增加學生對閱讀的思考過程

　　對于高年級學生的教學，必須要根據高年級學生的特征來開展，高年級的學生在知識層面上已經有了一定的沉淀，領悟能力也得到了顯著的提高，因此，他們更加能夠感受到文章中蘊含的深刻情感。因此，對于高年級學生的教學，教師不僅要幫助他們理解文章的含義，還要引導學生進行積極的領悟與思考，這樣才能夠促進學生進一步的發展。

　　例如，在《月光啟蒙》的教學中，就可以采取這樣的教學方法：

　　在教學開始前，教師提出如下的問題：

　　“同學們，在你們心目中，誰是你的啟蒙老師？”

　　在提出問題之后，學生就會紛紛回憶，也會出現五花八門的答案，此時，再設置如下的情景：“同學們，你們知道么，有這樣一個人，在他小的時候，媽媽是啟蒙老師，但是奇怪的是，他的啟蒙教育都是與月光有關的，他對于月光有很多獨特的回憶。”

　　此時，學生就會陷入新一輪的思考中，這時，就可以開展教學了。《月光啟蒙》這篇文章中充滿了作者的深情，要想幫助學生真正地理解這種情感，就必須讓學生進行思考，采用以上的方式就能夠為學生提供思考的機會，這樣就可以幫助學生產生深刻的情感體驗。

　　三、培養學生對古詩詞的體驗

　　古詩詞也是小學語文教材的有機組成部分，與白話文文本相比而言，古詩詞的教學難度顯著上升，因此，教師就需要采取針對性的措施引導學生來理解古詩詞，讓他們學會欣賞與體驗。

　　例如，在《訪隱者不遇》的教學中，就可以采取以下的模式開展文本細讀：

　　教師：“同學們，你們都知道隱者是什么意思么？”

　　小學生由于認知水平的限制，并不十分清楚“隱者”的概念，這時學生會回答出一些不同的答案。

　　教師：“同學們，“隱者”并不是我們字面意思上理解的“躲起來的人”。“隱者”指的是“隱居的人”，在古時候，有一個詩人，他去深山中看望一位隱者，但是卻沒有找到，這位詩人就寫出了一首經典的詩，現在就跟隨老師一起來感受一下吧！”

　　《放隱者不遇》是一首經典的唐詩，其中有很多具有代表性的描述，如“只在此山中，云深不知處”，雖然這首詩字面意思不難，但是如果采用傳統的模式是很難激發出學生的學習興趣，而在教學前引入“隱者”的概念就能夠有效地激發出學生學習的主動性。學生對“隱者”產生了興趣，就想深入地看看隱者是什么樣子，這樣教學的效果便可以得到有效地提升了。

　　總而言之，小學語文閱讀教學的文本細讀不僅能夠優化閱讀教學效果，也可以培養學生的綜合能力，這對于學生的發展也有著積極的效果。作為教師，必須要從學生的認知特點出發，加強與學生的溝通和交流，了解學生的困惑，構建出和諧、風趣、有效的教學情境，鼓勵每一位學生參與進來，將文本細讀滲透到每一個教學細節中，促進學生的發展。

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