課堂應變小方法

　　無論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態。這一切都無助于偶發故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，做出超常的發揮。

　　課堂應變乃是一種藝術，不宜作量化分析。對于多種多樣的應變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能�？梢詮囊馔馇闆r的客觀介紹開始，指導者從旁觀者的角度說明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的，教師則應結合自己的親身經歷，認清為什么會發生如此的意外。雙方在意外情況的認識上互相補充，取得一致的看法。然后著重討論，對這些意外可以采取哪些應急措施，并預見每一種應變做法可能會帶來什么樣的效應(積極的與消極的)，對多種應變做法進行比較。這種對多種應變措施的設想、應變方案的設計，便是一種應變藝術的創造；而從多種做法中擇優，便是一種對應變規律的探索過程。

　　例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。

　　教師瞪大眼睛看著大家。打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。"同學們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平。"

　　同學們又笑開了。

　　"盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是'心無二用'。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢?"

　　大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。

　　上例中，教師扣錯了扣子，引起了哄堂大笑，如何使學生平靜下來，至少有下列一些做法。

　　(1)一見學生哄笑，不問明緣由，便立即制止，甚至大加訓斥。在教師的威嚴之下，可能誰也不會講話，但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法�？梢韵胂�，學生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開，并且會在課間繼續談論著這一新聞。

　　(2)教師問明哄笑的原由，便迅速轉過身，或者離開教室整理外衣，然后再來上課。而此時，學生可能笑意猶在，盡管表面上不再談論，但內心仍在發笑。

　　(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕扣，并不解釋扣錯的緣由。

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