阿長與山海經教學過程

　　《阿長與《山海經》》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。分享了《阿長與《山海經》》教學過程給大家閱讀！

　　一導入：

　　師：同學們，今天上完下午的課，我們馬上迎來一個國慶假期。一提起假期，你會想到什么？

　　生：作業！

　　生：上網，游戲！

　　師：同學們為什么一提到假期就會想到這些內容呢？因為這些事情給我們的印象太深。其實，每個人的回憶里都是給她印象深刻或有趣的事情。我們也可以根據一個人的回憶了解這個人的性格特點與愛好�，F在請同學們猜一猜這個人如果寫回憶錄，他會寫些什么內容？當然，如果有的同學正好看過這本書，或者對這個人了解很多，那先請你不要說出來，我們請其他同學猜一猜。

　　投影顯示：想一想這個人如果寫回憶錄，會在自己的回憶錄里寫些什么內容？

　　他5歲開始閱讀《鑒略》，12歲進入私塾學習喜歡趁空余時間描畫，并搜集圖畫。15歲父親去世，家境越發艱難。由辛勤操勞的母親撫育并提供了良好的教育，21歲赴日留學，棄醫從文。

　　生：閱讀思考。

　　生：他會回憶小時候上學和畫畫的情景。

　　生：他會回憶父親。

　　生：他會回憶 在日本留學，棄醫從文的事情。

　　師：同學們說的非常好！可能有一些同學已經知道了，這個人就是魯迅，而且魯迅先生也確實寫過一本回憶錄性質的回憶性散文集《朝花夕拾》。

　　出示《朝花夕拾》內容簡介：《朝花夕拾》主要內容：

　　《狗·貓·鼠》——對貓的討厭和仇恨及原因

　　《阿長與<山海經>》——懷念長媽媽

　　《二十四孝圖》——批評封建孝道的虛偽和殘酷

　　《五猖會》——描繪封建家長對兒童的壓制和摧殘

　　《無常》——描繪迷信傳說的勾魂使者，諷刺了當時自稱“正人君子”的軍閥統治文人

　　《從百草園到三味書屋》——描寫作者對百草園和三味書屋的回憶以及兒童時代對自然的熱愛，寫出了對百草園的喜愛以及對三味書屋的學習生活的感受。

　　《父親的病》——揭露庸醫害人的實質

　　《瑣記》——介紹魯迅先生沖破封建束縛，追求新知識，離家求學的一段故事

　　《藤野先生》——寫最使魯迅感激的日本老師和棄醫從文思想轉變的重要原因

　　《范愛農》——寫一個潦倒一生的同鄉好友的故事

　　師：看這就是魯迅先生《朝花夕拾》里的主要內容，可是令人感到奇怪的是，按照一般情理，魯迅先生幼年喪父由母親撫養并讓他受到良好的教育，可是在他的回憶錄里并沒有專門寫回憶母親的文章，反倒是寫了一篇回憶自己保姆的文章《阿長與山海經》，這是為什么呢？今天我們就學習這篇文章，看看能不能解開這個謎團。

　　【以上為課堂導入環節，在這之前設計了很多導入法，我甚至想到從前面一節課的內容說起，讓同學回憶在上節課有哪些難忘的事情，進而說明回憶的特點，在其他班嘗試的時候同學都回答某個同學被這科老師批評，于是就放棄了。正好今天下午要放國慶長假，就想到了這個。其實這個導入設計也不是很好。今天聽另一個老師講課，他用激情朗讀的方法導入，我在下面聽課覺得表演性很強，但是從學生反應情況來看，這個效果還是不錯的。我在這方面從來是放不開，以后要嘗試著改變自己。另外這位老師對板書設計非常重視，我的隨意性就稍微到了一些。自己在準備課的時候有些前緊后松，對后面的環節考慮較少。另外學生自由練筆時間沒有控制好也是個大的缺陷，以后要有一個清醒的時間意識，比如：用多長時間完成這個練習。限定在一定時間內完成。，當然這個時間不能太短，但是也不能太長，容易讓一些同學懶散，浪費課堂時間，影響課堂效率。另外，我們區現在推廣以自學為主的語文課堂教學模式，我這個針對性不很強，要是按照我在下面的總反思里的思路上就比較符合要求了，那樣上效果應該不錯，尤其是對于像一班這樣不愛說話的班級更好一些。】

　　二、熟悉課文主要內容

　　請同學們快速默讀課文，想一想本文寫了長媽媽哪些事情？從中可以看出長媽媽是一個什么樣的人？

　　投影顯示：默讀課文，思考作者回憶了長媽媽哪些方面的事情？從中你能看出長媽媽是一個什么樣的人？

　　學生默讀課文，師板書課題及作者。

　　師：好，請同學們說說本文寫了長媽媽哪些事情？如果你找不全找出一件事情也可以。

　�。▽W生稍微發愣）

　　生：寫了長媽媽睡覺時的很不好的睡相。

　　生：寫了長媽媽給我講長毛的故事。

　　生：寫了長媽媽給我買《山海經》

　　生：寫了長媽媽過元旦時讓我吃福橘說祝福的話。

　　生：寫了長媽媽說話切切察察

　　師：同學們說的非常準確，這篇課文主要就寫了這些內容。那么按照課文的順序，哪件事情在最前面呢？

　　學生說著教師給這幾件事情標上了順序。

　　師：請同學們看這些事情，如果我們給它們分類，可以分成幾類？

　　生：兩類

　　生：三類

　　師：提示一下就是分成兩類。那么你看，哪些事情可以算一類？

　　生：第二、三、四件事情可以算一類買山海經單獨算一類。

　　師：同學們發現沒有，前面這幾件事表達的對長媽媽的感情都是什么樣的？后面這件事情是什么樣的？這是一種什么樣的寫作手法？

　　生：先抑后揚

　　師：對，這就是先抑后揚。（板書：先抑后揚。）先抑后揚的目的是“揚”，為了“揚”先抑，形成一個對比，突出后面的“揚”的內容。

　　【以上這個環節內學生有些冷場，是讓學生默讀課文然后回答，教師試圖用分類的方法讓學生明確先抑后揚的寫作方法，在分類時因為學生說到了長媽媽的名字的由來，分類時學生有些模糊，不過對先抑后揚的寫作方法應該理解了。學生在說事件時沒有按照課文先后順序，教師在學生說完以后引導學生按課文順序排序這一點做得比較好。做得不好的是沒有留夠足夠的板書空間以至于板書局促。另外，教師沒有引導學生用完整的語言概括，這也是一個硬傷。整體感知這個環節問題太陳舊不能激起學生的興趣，還不如采用原來聽課時一位老師的設計：你愿意讓長媽媽做你的保姆嗎？為什么？然后再根據學生回答板書本課主要事件�！�

　　三、賞析句子，學習寫作方法

　　師：同學們已經找出了課文中與長媽媽有關的事情，也知道本文采用了先抑后揚的寫作手法。其實，作為一個著名作家，魯迅描寫的功夫非常精彩，值得我們學習。今天，我們就專門學習魯迅先生是怎樣進行精彩的描寫的。

　　投影顯示：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

　　師：請同學們認真閱讀這個片段，想一想這段文字描寫的是什么內容？哪些地方非常精彩？

　　生：（讀文段。）

　　生：這一段寫的是長媽媽愛“切切察察”

　　師：“切切察察”是怎么回事？

　　生：就是嘰嘰喳喳說話

　　師：說話怎么會嘰嘰喳喳呢？

　　有學生在下面說“她愛傳閑話”。

　　師：對！這段文字是說長媽媽這個人愛說別人的閑話，我們平常都稱這種人叫“長舌婦”。那么請同學們看看，在這段文字中哪些描寫非常精彩、準確呢？

　　生：“切切察察”“ 還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”

　　師：要具體到詞語。我們設置一個小的情景，比如說，我從你們身邊經過，你和你的同位小聲議論說：“這個老師真丑！”兩個人交換說一遍，重點看看說話時對方的動作。

　　生：（同位演示）

　　師：看到沒有，你覺得哪些地方很準確？

　　生：低聲絮語

　　師：具體說一說。

　　生：她說別人的閑話，害怕別人聽見，所以小聲說。

　　師：很好！還有哪些詞語。

　　生：“豎起第二個手指”

　　生：在空中上下搖動

　　生：點著對方或者自己的鼻尖

　　【這里應該讓這幾個學生說說理由】

　　師：同學們說的非常好！那么魯迅先生怎么會寫得這么精彩呢？

　　生：他肯定見過。

　　師：對！長媽媽這種形象小時候的魯迅一定不止一次的見過。那么我們應該學習魯迅先生什么呢？

　　生：多觀察！

　　師：多觀察，或者在寫作時盡量寫自己熟悉的內容，這樣寫出來就比較生動。那么從這段文字來看，小時候的魯迅先生對長媽媽的感情怎么樣？

　　生：討厭！

　　師：請同學們把自己當做小時候的魯迅，有感情的朗讀這段文字，要讀出對她的厭惡之情。

　　生自己朗讀，教師指名朗讀，學生朗讀的很好。

　　【應該點評點評朗讀，讓學生說說哪些地方讀得最有味道�！罢信苿幼鳌边@個詞應該能引起學生的興趣也能很容易的記住，備課時想到了這一點，但是上課時沒有用上�！�

　　師：從這里我們學習到要對人物的動作進行細致的描寫。請同學們看看下面這段文字，我們應該從中學習到什么呢？

　　投影顯示：一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

　　生自讀文段

　　師：這段文字寫的什么內容？

　　生：長媽媽的睡相。

　　師：用個什么詞形容這種睡相比較好呢？

　　生：隨便

　　生：不拘小節

　　師：請同學們想一想，有一個人擺成一個大字躺在你的床上，你會怎么評價這個人？你會怎么想？

　　生：粗俗，很討厭

　　師：長媽媽照顧年幼的魯迅是要吃住在一起的，一個床。她“大”了，那別人就小了。你覺得這里面哪些詞語非常精彩呢？

　　生：擺，大。

　　師：這兩個詞語好在什么地方呢？

　　生：大字很形象的寫出了長媽媽的睡相。

　　師：那“擺”字好在什么地方呢？

　　生一時愣神

　　師：我們平常會不會說“擺成一個大字”

　　生：不會！

　　師：我們會說什么呢？

　　生：躺！

　　師：請比較比較“躺成一個大字”和“擺成一個大字”有什么區別？

　　生：擺好像是故意的！

　　師：那長媽媽真是故意的嗎？

　　生：不是！

　　師：對！這只是我的感覺。從這里你能看出我對長媽媽什么態度？

　　生：討厭！

　　師：你想一想，和你睡在一起的人，擺成一個大字，你什么感覺？是不是非常不滿？

　　【一定要讓學生說出“不滿”這兩個字嗎，教師可以在總結時順帶引出來�！�

　　生贊同。

　　師：請同學們有感情的朗讀這段文字，體會“我”不滿的心理。

　　學生自由朗讀，教師指名朗讀。

　　師：大家覺得剛才這位同學讀得怎么樣？哪里讀得比較好？

　　生：“又”

　　師：這個“又”字能看出我對她的反感，還有哪些詞語能夠體現出來？

　　生：推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

　　生：久

　　師：請同學們有感情的朗讀這段文字，并思考從這段文字中我們能夠學習到什么？

　　生朗讀文段

　　師：從這段文字中，我們能夠學習到什么？

　　生：運用比喻

　　師：對！在描寫中適當運用一些描寫方法能夠起到非常好的效果，給人留下深刻的印象。另外，我們還要學習作者這種精心選擇詞匯表達情感的方法，比如這段文字中的“擺”“又”“久”字等，運用很簡答的詞匯傳遞非常豐富的情感。（教師當時總結的沒有這么好，以后要有總結意識，要較好的利用總結提升學生的認識。）

　　我們再看一段文字：（投影顯示）

　　夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

　　她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

　　“阿媽，恭喜……”

　　“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

　　請同學們讀讀這段文字，哪些地方寫的比較精彩？

　　生讀文段。

　　生：神態描寫比較精彩。如：惶急

　　師：惶急什么意思？惶？急？

　　生：著急、害怕。

　　師：長媽媽著急、害怕什么？

　　生：害怕我不說“恭喜恭喜”

　　師：從這里我們可以看出，長媽媽非常希望得到我的祝福。那么我有沒有可能忘記呢？

　　生：有！

　　師：從哪里可以看出來？

　　生：驚異！

　　師：對！從驚異這個詞語看出來，我已經把長媽媽的囑托忘到一邊了。這段話里最精彩的是兩個人的對話，請同位兩個人演繹一下這兩句對話，體會體會人物此時的心情。

　　生在下面練習，請同位兩個人演繹，然后互換角色演繹，表演很好。

　　師：（問兩個同學）你從中體會到我什么情感？

　　生：不耐煩

　　師：你從中看出長媽媽什么情感？

　　生：急切

　　師：我們從中應該學習到什么呢？

　　生：神態描寫

　　師：對！還有不要忘了本段里面精彩的對話描寫。課文里面這種精彩的段落很多，請同學們看看下面這段文字哪些地方精彩？

　　o投影出示：“那里的話？！”她嚴肅地說�！拔覀兙蜎]有用處？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

　　生讀文段

　　師：這段文字寫的什么？

　　生：長媽媽在講長毛的故事。

　　師：這些內容用個詞語來形容？

　　生：荒謬！

　　師：對荒謬的內容，你看看長媽媽的神情？

　　生：嚴肅

　　師：這么荒謬的內容，她用嚴肅的神情說出來，給你什么感覺？

　　生：她非常愚昧。

　　【第四段賞析是不是應該去掉呢？如果去掉了的話，后面的時間應該更寬裕，學生能讀幾篇作文，也能夠為進行點評，教師引領總結留下一點兒空間】

　　師：像這樣精彩的段落文章中還很多！同學們可以多讀幾遍體會體會。我們現在總結一下我們從這幾段文字中學習到了哪些寫作方法？

　　生：認真觀察，運用修辭方法，運用描寫……

　　【總結環節有些倉促，上課時好像由老師直接總結了】

　　四、寫作鞏固練習

　　師：這篇課文可以學習的內容很多，我們這節課的重點就是學習作者的描寫方法�，F在請同學們寫一個小的作文片段：投影顯示：作文片段練習：選擇下面的一個作為主要內容，寫作一個作文片段（200字左右）。

　　1、下節課是體育。

　　2、食堂買飯見聞。

　　生寫作，教師巡視提示：這里提供的是寫作內容，你可以把它當做題目，也可以根據你自己的理解另起一個題目。

　　（十分鐘左右），請同學讀自己的習作，其他點評運用的修辭手法。

　　師：下課

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