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教學(xué)觀念的斷裂與融合分析
一、研究的問題
1．研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者大都認(rèn)為，教師的教學(xué)觀念是教師在實(shí)踐中逐步形成的關(guān)于教學(xué)的比較穩(wěn)定的看法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)或思想。研究者指出，教師的教學(xué)觀念包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分；教學(xué)觀念具有個(gè)體性、內(nèi)隱性、情感性、情境性和實(shí)踐性等主要特征。教師教學(xué)觀念有以下幾種存在形態(tài)：1）可以意識(shí)與表達(dá)，也能夠付諸實(shí)踐；2）可以意識(shí)與表達(dá)，但不能付諸實(shí)踐；3）不能意識(shí)與表達(dá)，但能夠付諸實(shí)踐。其中，第三種教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重大指導(dǎo)作用。這種內(nèi)隱的教學(xué)觀念主要是教師在個(gè)人特定文化背景和長期的教學(xué)生活與經(jīng)歷中逐漸形成的，它類似于某種教育理論但又不具備理論的科學(xué)性，常常以一種神秘形式對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，然而，教師卻常常對(duì)之習(xí)焉不察。教學(xué)行為是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、外顯的操作方式。研究者發(fā)現(xiàn)，要想正確解釋所收集到的教學(xué)行為信息，就必須了解教師的教學(xué)觀念。至于觀念與行為之間的關(guān)系問題，人們普遍認(rèn)為教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，諸多的研究也顯示了教學(xué)觀念確實(shí)影響著教學(xué)行為。進(jìn)一步的研究表明，教師口頭表露的是一種教學(xué)觀念，但是支配其教學(xué)行為的往往卻是另一種內(nèi)隱的教學(xué)觀念。這種支配教學(xué)行為的內(nèi)隱的教學(xué)觀念與外顯的教學(xué)觀念的不一致性，有研究者稱之為教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為的“斷裂”。
2．問題提出
實(shí)習(xí)教師的教學(xué)行為是在其內(nèi)在的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。由于實(shí)習(xí)教師從學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)者的角色是一個(gè)巨大的變化，其教學(xué)觀念也會(huì)因之發(fā)生變化。已有的研究表明，對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言，支配其行為的教學(xué)觀念是從理論觀念形態(tài)和理想觀念形態(tài)進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)校教學(xué)情境后，再演變?yōu)閼T常的觀念形態(tài)的，這期間發(fā)生了劇烈的震顫。當(dāng)實(shí)習(xí)教師最初完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，嚴(yán)酷的課堂生活使實(shí)習(xí)教師在大學(xué)教育培訓(xùn)中形成的教育理想剎那間崩潰。相關(guān)研究表明，面臨真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，面對(duì)陌生的學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)教師經(jīng)歷了由反差到適應(yīng)、再到轉(zhuǎn)變的過程。進(jìn)一步來說，本研究的問題就是實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)歷怎樣的變化，與以往研究關(guān)注實(shí)習(xí)教師教學(xué)觀念發(fā)生的結(jié)果不同，本研究更多地關(guān)注實(shí)習(xí)教師觀念變化的過程。
二、研究方法
1．選擇研究方法
用量化研究的方法，可以從普遍的、宏觀的和一般的角度來探索實(shí)習(xí)教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀以及教學(xué)行為的概率性變化結(jié)果，但是卻無法深度闡釋在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念經(jīng)歷著怎樣的過程、發(fā)生怎樣的嬗變的。同為實(shí)證研究，與量化研究方法相比，質(zhì)性研究方法恰恰可以就事件、過程和意義從微觀的角度以靈活的、演變的、比較寬泛的研究設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)習(xí)教師這一個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的、動(dòng)態(tài)的和深入的描述和分析。
2．確定探究對(duì)象
研究對(duì)象是我的一名學(xué)生。出于研究倫理的考慮，將其真名隱去，化名為趙小軍①。趙小軍曾經(jīng)參加過學(xué)院的演講比賽，口才很好，他在教學(xué)技能訓(xùn)練中表現(xiàn)較突出，在全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中曾榮獲一等獎(jiǎng)。
我給趙小軍所在的班上過“教育統(tǒng)計(jì)與測評(píng)”、“物理教學(xué)技能訓(xùn)練”、“物理教學(xué)藝術(shù)研究”三門課程。他是班里的學(xué)習(xí)委員，我們之間有較多的交流。他對(duì)自己有這樣的評(píng)價(jià)：“我的性格大方活潑開朗，我的愛好廣泛，喜歡上網(wǎng)查資料，愛打羽毛球和籃球，還喜歡下象棋等，脾氣較好，喜歡交朋友。”在他成為我的研究對(duì)象之前，我們就班級(jí)事務(wù)有過多次交流，我們是熟悉的，彼此相互信任，這為我們深入交流奠定了很好的基礎(chǔ)，我是他所在實(shí)習(xí)小組的帶隊(duì)教師，他的教育實(shí)習(xí)生活，是在我的“領(lǐng)導(dǎo)”之下的，
3．進(jìn)入研究現(xiàn)場
作為研究者的我，曾經(jīng)在一所中學(xué)當(dāng)過5年物理老師，2007年碩士畢業(yè)后，來到現(xiàn)在的大學(xué)，并連續(xù)4年指導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。在和4屆學(xué)生共同參加教育實(shí)習(xí)的過程中，我深深地感受到教育實(shí)習(xí)作為師范生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的確起著極其重要的作用。
趙小軍這個(gè)小組的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，從8月末進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，到第二年元月上旬離開學(xué)校。我是趙小軍他們這一實(shí)習(xí)小組的帶隊(duì)老師，他是小組的組長，我們常常在一起談?wù)搶?shí)習(xí)小組的情況，這為我的研究帶來了極大的方便。在這次實(shí)習(xí)中，趙小軍除了給初二年級(jí)的學(xué)生上物理課外，還兼任初二(4)班的實(shí)習(xí)班主任，配合原班主任開展工作。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校還為每位實(shí)習(xí)教師配有指導(dǎo)老師。
我收集資料的方式主要有：課堂觀察、深度訪談和作品分析等。我完成了10節(jié)正課（即在上午和下午教學(xué)時(shí)間內(nèi)上的課，不包括下午自習(xí)課和晚自習(xí)課）的聽課，詳細(xì)地做了教室觀察記錄和聽課記錄，完成了4節(jié)習(xí)題課聽課記錄，3節(jié)試卷講評(píng)課的聽課。每次聽課后，我們都會(huì)交流上課的心得。利用課余時(shí)間我做了7次較為深入的訪談，對(duì)他的指導(dǎo)教師做了3次訪談，對(duì)他所任課班級(jí)的學(xué)生做了3次訪談。按照學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的布置，要求實(shí)習(xí)小組同學(xué)每天完成一篇實(shí)習(xí)日志，在研究的后期，我對(duì)他的這些實(shí)習(xí)日志進(jìn)行了深入的作品分析。除此之外，我還調(diào)閱了他寫的4篇相關(guān)的論文作業(yè)。
三、研究過程
事例1我心目中理想的中學(xué)物理教師
在參加教育實(shí)習(xí)前，我調(diào)閱了趙小軍寫的一篇論文作業(yè)，題目是：我心目中理想的中學(xué)物理教師。在這篇作業(yè)中，他勾勒了自己心目中理想的中學(xué)物理教師的形象：
我心目中理想的中學(xué)物理教師，應(yīng)言行端正，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不放棄差生；喜歡讀書，樂于思考，能將復(fù)雜的物理現(xiàn)象解釋得明明白白；是個(gè)有上進(jìn)心的人，應(yīng)該具有鉆研精神和超前意識(shí)；能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。
多數(shù)師范生對(duì)于未來職業(yè)都有自己的構(gòu)想，這種構(gòu)想就是他的某種教學(xué)觀念。這種觀念是以一種理想的形態(tài)展示出來的。對(duì)于師范生來說，理想的教師形象是怎樣被勾畫出來的？在與趙小軍的交談中，他說：“我的高中物理教師就和文章中寫的差不多。”由此可以初步斷定，趙小軍的高中物理老師對(duì)他心目中理想教師形象的勾勒有很大的影響。中學(xué)時(shí)代物理老師的教學(xué)情境潛移默化地內(nèi)化為他的教學(xué)觀念，而這些觀念，如果不經(jīng)反思，是很難被輕易察覺的。
但是為什么會(huì)“差不多”？僅僅是一個(gè)模糊用語嗎？在他的心目中，理想的中學(xué)物理老師應(yīng)該風(fēng)趣、幽默，“應(yīng)具有鉆研精神和超前意識(shí)”，這些理想元素應(yīng)該摻入了他在大學(xué)里學(xué)過的教學(xué)理論。因此，可以認(rèn)為他的理想的教學(xué)觀念是一種基于以往的內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)合體。當(dāng)然，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這樣的“理想”物理教師可遇而不可求，他的這些應(yīng)然的、理想的教學(xué)觀念，將很快面臨嚴(yán)酷的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。
事例2我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)中
2010年8月下旬，趙小軍所在的實(shí)習(xí)小組前往實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。據(jù)我所知，這所學(xué)校是本縣最好的初中。來到這所陌生的學(xué)校，同實(shí)習(xí)小組的其他同學(xué)一樣，趙小軍對(duì)教育實(shí)習(xí)充滿了期待，他在實(shí)習(xí)日志中寫道：
明天就要開始教育實(shí)習(xí)了，心里很興奮。現(xiàn)在的中學(xué)生到底是個(gè)什么樣子？怎樣開始第一節(jié)課？我已經(jīng)學(xué)了不少物理教學(xué)理論，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)中。
在和趙小軍交談的過程中，我明顯地感受到他認(rèn)為自己在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)理論是有用的。在很多師范生看來，教學(xué)理論正如燈塔給黑夜中航行的人以指示一樣，它給教育實(shí)踐者以指引。這也是我們進(jìn)行教師教育課程設(shè)計(jì)的前提假設(shè)：先進(jìn)的教學(xué)理論，會(huì)有效地指導(dǎo)未來教師的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課前試講時(shí)，我看過了他寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，他試圖將大學(xué)課堂上學(xué)過的現(xiàn)代教學(xué)理論融入課堂教學(xué)中。但是，以我的判斷，這種融人多少有些牽強(qiáng)。對(duì)于他們這些實(shí)習(xí)教師，試講時(shí)基于某種現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是空對(duì)空，容易流于形式。但是，不管怎樣，他相信教學(xué)理論的有用性，盡管教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系遠(yuǎn)非他想的那樣簡單。
事例3 為什么劉老師對(duì)自己教學(xué)的不足視而不見
趙小軍所在的備課小組的指導(dǎo)老師是物理教研組的組長劉老師。實(shí)習(xí)開始后的第一周，劉老師為大家上了一節(jié)示范課。課余，趙小軍與我交流了他的聽課感受。
劉老師講課的思路非常清晰，對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，舉的例子很恰當(dāng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的過度很自然，前后銜接也很緊湊，進(jìn)度很快。但是，不知為什么他只提問前面幾排同學(xué)？對(duì)于學(xué)生的回答，只是簡單的答復(fù)“對(duì)”和“錯(cuò)”，不做過多的解釋，也很少對(duì)學(xué)生講鼓勵(lì)的話。他的課和學(xué)生的互動(dòng)少，課堂上大部分時(shí)間是他一個(gè)人在講。
課下，我鼓足了勇氣，試探著問劉老師，為什么課堂上不多提問學(xué)生？他說，教學(xué)時(shí)間太緊了，如果提問學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容就完成不了。另外，班里學(xué)生的座位是按照成績排定的，我通過他們的眼神和表情就可以判斷出他們對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。看起來，劉老師認(rèn)為自己的做法并無不妥，我也就沒再問下去。
在趙小軍看來，劉老師的教學(xué)存在著兩個(gè)明顯的不足：一是師生的交流太少，缺少和學(xué)生的互動(dòng)；二是以教師為中心，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。增加與學(xué)生的互動(dòng)，提倡對(duì)話教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的，看來趙小軍已經(jīng)有所領(lǐng)悟。“一言堂”是很多教育理論工作者批判的教學(xué)方式。課下我了解到，劉老師有15年的中學(xué)教齡，是物理教研組的組長，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他帶的班級(jí)的物理成績一直排在同行前面。劉老師對(duì)他的教學(xué)中的這兩個(gè)明顯的不足視而不見，習(xí)而不察，這使趙小軍感到困惑，是自己的教學(xué)觀念錯(cuò)了嗎？他告訴我，無論如何，他還是打算在自己上課時(shí)，改變劉老師的做法，多提問學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
另外，在這個(gè)教學(xué)事件中，我發(fā)現(xiàn)趙小軍是在用一種并未經(jīng)過自身教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)觀念來評(píng)判劉老師的教學(xué)，而劉老師則是用多年的、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。所以，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)事件，趙小軍會(huì)感到困惑，而劉老師則視而不見，習(xí)以為常。
事例4我開始有些緊張，慢慢放開了
教育實(shí)習(xí)的第一次課總是難忘的。他在教育日志中寫道：
站在講臺(tái)上，開始有些緊張，我故作鎮(zhèn)靜，抬起頭掃視了一下全班，我看到了一雙雙渴望的、好奇的眼睛，我的心馬上靜了下來。通過課前準(zhǔn)備的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我拉近了和學(xué)生的距離，慢慢放開了。我盡可能多地提問學(xué)生，我們?cè)谡n堂上配合得很好，課堂氣氛很活躍，一節(jié)課講得很快，感覺只講了幾分鐘就下課了。沒想到自己會(huì)做得這么好！我堅(jiān)信，只要努力沒有做不好的事情。當(dāng)聽到同組同學(xué)說，你講得很好，我心里真的很高興，這就是我努力的結(jié)果。
實(shí)習(xí)教師的第一次課都會(huì)遇到角色轉(zhuǎn)變問題。盡管在課前的試講中，指導(dǎo)老師都會(huì)一再強(qiáng)調(diào)試講同學(xué)要把自己當(dāng)成老師，把下面聽課的你的同學(xué)當(dāng)成你的學(xué)生，然而，假的就是假的，試講學(xué)生無法完全做到把自己看做是“老師”。正是在職業(yè)生涯的第一次授課中，在這種真實(shí)的、具體的課堂環(huán)境中，趙小軍實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。盡管這種教師角色，其實(shí)還是“學(xué)生老師”，但畢竟已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在教師節(jié)后，這種角色轉(zhuǎn)變帶來了更多的是責(zé)任。他不止一次地給我描述他第一次上課時(shí)和學(xué)生眼光對(duì)視的感受。他說：“你只要和學(xué)生的眼光相接觸，你就感到自己是個(gè)真正的老師，你就有責(zé)任上好這節(jié)課。”在角色轉(zhuǎn)變中，趙小軍的教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐有了初次的和稚嫩的交融。
我隨堂聽了他第一堂課。盡管在全國大賽中獲過大獎(jiǎng)，教學(xué)技能比較扎實(shí)，我還是感覺到，趙小軍在開始時(shí)顯得略有些緊張，他在課堂上的確能放得開，教態(tài)很自然，和學(xué)生互動(dòng)
也很多，課堂氣氛很活躍，但是，我也不知道課堂氣氛的活躍，到底是由于學(xué)生對(duì)于新老師的好奇，還是他們真的理解了教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)際上，趙小軍對(duì)教學(xué)效果的判斷過于樂觀，第二天的日志中，他記錄了批改作業(yè)的心情：
今天學(xué)生將我昨天布置的作業(yè)交上來，我批改了第一份作業(yè)，然而，學(xué)生做作業(yè)的情況卻讓我大跌眼鏡，我認(rèn)為全班同學(xué)都應(yīng)該會(huì)做的題目，結(jié)果只有不到2/3的學(xué)生做對(duì)了，還有七八個(gè)學(xué)生對(duì)錯(cuò)都一樣，明顯是相互照抄的。這是怎么回事呢？這些內(nèi)容我都在課堂上講了呀！
這次“作業(yè)事件”使趙小軍感到震撼，也使他困惑。后面幾次課班里學(xué)生完成作業(yè)的情況也不好，這使得他漸漸有些失落，也使他從以前某種虛幻的、飄渺的教學(xué)理想境地中墜落到真實(shí)的、客觀的和活生生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中。“作業(yè)事件”使他意識(shí)到，教師在課堂上講的內(nèi)容學(xué)生并非都能掌握。在和學(xué)生談話后，他對(duì)自己的教學(xué)效果有了更客觀和更清醒的認(rèn)識(shí)。“下次備課時(shí)不能光考慮課本知識(shí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還要從教學(xué)方法上面多考慮”，這是趙小軍想出的解決辦法。
四、研究結(jié)論
透過一位實(shí)習(xí)教師近半年教學(xué)生活的描述，我們從中看到一個(gè)物理實(shí)習(xí)教師復(fù)雜而又艱難的成長歷程。角色的改變，隨之帶來的教學(xué)觀念的變化，這一點(diǎn)已經(jīng)被相關(guān)研究所印證。研究中我們發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念的變化大體由“以學(xué)生為中心”的、理想的教學(xué)觀念變?yōu)椤耙越處煘橹行摹钡摹F(xiàn)實(shí)的教學(xué)觀念。他們頭腦中存有大學(xué)課程中領(lǐng)悟到的、沒有在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐的理想的教學(xué)觀念。這種理想的教學(xué)觀念
體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)而非教師主宰課堂，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解知識(shí)而非灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力而非應(yīng)付考試。但是，一旦這些理想的教學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境相遇，便不斷受到現(xiàn)實(shí)的沖擊，一次又一次的沖擊后，他們心目中理想的教學(xué)觀念一點(diǎn)點(diǎn)消退，反差與震顫后，就融合到“以教師為中心”的教學(xué)觀念為主流的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中。從懷著改良教學(xué)現(xiàn)實(shí)的夢想出發(fā)，到趨于保守、適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)束，這一點(diǎn)也被一些研究證實(shí)，但我們認(rèn)為，這并不是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)束，而是實(shí)習(xí)教師必經(jīng)的一段心路歷程。
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