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《給予的故事》教學設計2篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《給予的故事》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給予的故事》教學設計1
教學目標
知識目標：
1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
能力目標：
在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
情感目標：
理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
內容分析
教學重點：
朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容。
教學流程
一、揭示課題，引入新課。
同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發言，教師適當評價）這節課我們繼續學習課文《給予的故事》。師板書課題。
二、自瀆自悟，體會感情。
�。ɑ脽羝故荆┳詫W要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。
三、全班交流，暢談感受。
1、師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學生可能感受到的幾個場景：
（場景一）
�。�1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
�。�2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。
場景（二）：
（1）、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。
（2）、當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
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�。�1）、師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的'人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？
（2）、他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么s還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”？（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
（3）、讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？
（4）、書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂�，F在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
�。�5）、“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！闭埬阏務勛约簩@句話的理解。
四、讀寫結合，提升體驗
1、讀旅行者在紙條上寫的話
2、自己寫下最深的感受，在班內交流
3、教師參與其中，表達感受
�。ㄔO計意圖：有了深厚的感情鋪墊，學生此刻會有感而發，借助對感受的書寫，豐富“給予”的內涵）
五、感情升華，拓展延伸
1、提問：“給予”還包括什么內涵？
2、拓展：身邊的給予的故事
《給予的故事》教學設計2
一、啟發談話，導入課題。
伴著優美的旋律，我們走進今天的作文課�，F在，請同學們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。
（生自讀）再回答：關于成長的故事、舉例子??
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什么、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀看課件，幫助回憶
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經歷。
2、指名說說你成長中的故事。
那么，在你的成長過程中發生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉學了??）
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
�。墼O計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
�。�1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現個性化。
�。�2）學會把事情的經過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
�。�3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發、懂得的'道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設計理念]：在打開學生思路的基礎上，提出具體的要求，便于學生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說說自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。
2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
預設：
(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫： （相機板書：寫作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀�！迸c小河回答“到前面去呀�！�； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
�。ㄏ嗨圃~句間隔反復出現，語序和詞語稍加變化后的句子又出現，我們在寫作時可以借鑒。）
B、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根。”他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂�！薄笆俏业膵寢�。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。
C、《差別》一文中，對比寫法的運用。
�。�2）歸納整理出寫作提綱
同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養學生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。
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