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《云》課后反思（通用20篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《云》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《云》課后反思 1
小學語文教學大師 于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。
因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。
一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無�！�、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的'路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。
另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
《云》課后反思 2
《廬山的云霧》是一篇寫景的，作者以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
在教學第二課時時，請同學們朗讀了第一段后，讓他們說說這一段有幾句話，然后讓他們讀懂每一句話的意思，結果一雙雙小手都舉了起來：第一句寫廬山的云霧很神秘，后兩句寫了廬山的云霧非常多。我讓學生重點把廬山云霧的神秘多用大家朗讀表現，同學們都很投入。第二自然段，我讓學生在充分朗讀的基礎上在紙上畫出廬山云霧的.四種姿態，同時請了四名學生分別上黑板畫四種姿態，然后鼓勵學生根據黑板上的畫來背誦這一段。在教學第三自然段時，讓學生找出詞語來感受云霧的瞬息萬變。
通過學習，學生對廬山的云霧有了一定的了解，知道了它的兩大特點：千姿百態、瞬息萬變。在感受廬山云霧奇幻美麗的同時，激發了學生對祖國河山的熱愛。
《云》課后反思 3
每次我在做課的時候，我都感覺到我都收獲到很多東西，我想這種經歷對每一個教師來說，都是幸運的，我很高興，我是其中的一員。下面我僅就我的《云南的歌會》的這堂課做以下反思。
我在設計這堂課之前，首先從作者身上著手去剖析。
我研討了作者創作這篇文章的意圖。作者沈從文自身是苗族人，所以他對云南以和云南民歌有著不同于一般人的感情，在這種感情的積淀下寫成的文章自然是情真意切，親切感人。作者想借這篇文章表達對云南民歌的熱愛和贊賞，從而歌頌云南人民的樂觀憨厚的民風�；谶@一點我將本文的'技能目標定為：欣賞品味文章質樸生動的語言特色。
其次，新課標中對語文的學習作出了解讀，說“語文的學習和生活的外延是相等的”，我在“導語“的設計上，從生活中同學熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相對比，讓同學快速抓住云南民歌的特點，引起同學的興趣，以便于快速進入文章的氛圍。
第三、我在對于文章的分析上，考慮到這篇文章的體裁是散文，為了讓同學更好的，快速的理清文章的脈絡，我在設計問題上以一個大問題帶動整堂課需要討論的問題，然后又在各個小問題上根據課堂進程靈活調整，這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設置為四個環節，分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由淺入深，有內容到語言、有語言到結構、有文本到實際，從文章整體入手，最后落到同學生活實際，實現知識的融會貫通。
第五、我針對現在中同學崇尚港臺明星的流行歌曲的現象，我將這堂課的情感目標和教學難點設置為：對同學進行中國保守文化的熏陶，讓同學有追求時尚向關注民族轉移。事實證明這一點確實是難點，同學對于本篇文章理解不深，對于曾經很著名的民歌也是聞所未聞，這也是我在備課的時候所忽略的，所以在整堂課上，不只沒有實現“同學是課堂的主人”，反倒像個客人，而且還是個“拘謹的客人”只怪我這個“大主人”沒有盡到“地主之誼”“招待之禮”，這也是我要在今后的教學要重點注意的。
總之經過這堂課，我深刻體會到要想做好一堂課，首先教師自身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問題都設想到，并想好應對之策。這樣，才有可能上出一趟勝利的語文課，才干成為一名優秀的語文教師。這，也將是我今后努力的方向。
《云》課后反思 4
《云房子》是一則文字優美，想象奇特的童話故事，很適合學生朗讀。
在朗讀的訓練中，教師采用了多種朗讀方式相結合，有齊讀、自由讀、個別讀、男女生分別讀等，教師讓學生進行朗讀訓練時候采用的語言也富于變化，比如讓學生交流最喜歡的房子。學生站起來紛紛把寫到自己喜歡的云房子的句子讀出來，積極性很高。這樣的提問顯得不單調枯燥，學生感興趣。在指導朗讀的過程中，教師提示學生抓住關鍵字詞，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很寬”、“一點點小”等，讀出云房子的特點。
教師自身的'范讀也很美，帶領學生走近了云房子，讓學生燃起學習課文的激情和興趣。學生在教師的指導下對云房子的特點感悟逐漸深入，朗讀時候都能夠把云房子的特點讀出來。最后，教師給學生補充了詩歌《給一片純凈的藍天》，在朗讀中進一步感受大自然的美。朗讀的魅力是無窮的。
《云》課后反思 5
《云》是小學音樂教材第二冊第7課的表演的歌曲，節奏舒展平穩，旋律起伏跌宕，抒情優美，白云在藍天上飄蕩，引發了孩子們天真的聯想，從“藍天”、“白云”到“大海”、“帆船”，從“裝著小雨點”的大船到“快快澆麥田”，寄托了孩子們真誠而美好的愿望，一直深受學生的喜愛。教學中我充分調動各種手段讓學生在短短的三十五分鐘內得到美的體驗，指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。
一節課下來，收獲頗多：
一、設置情境，激發興趣。
“太陽公公露出了笑臉，彩虹也偷偷地跑出來了，那么多的白云，天空上可熱鬧了！”新的音樂課堂里更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利于啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的學習注意和興趣。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“請小朋友閉上眼睛，現在你的身體越來越輕，慢慢升上天空，現在你就是一朵白云，輕輕地飄到老師身邊來跟著音樂哼一哼”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的云朵，在“藍天上”盡情的歌唱。
二、淡化教唱，注重體驗。
《云》是一首四三拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。教學中我淡化了教唱環節，以聽唱為主。打破老師教，學生唱的模式，并且用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來演唱做示范，雖然這位學生的音準把握不是很準確，但節奏非常穩，表情豐富，給其他學生樹立了好榜樣。
三、“你做我猜”，遷移創新。
編創環節中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創的興趣。我用肢體語言表現各種形態的云朵讓學生猜一猜，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們來做動作我來猜，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的.表現。在小組活動中，學生戴上云帽子，結合平時的生活體驗把每朵“白云”組合起來，就像天空中一幅美麗的云圖畫。孩子們充分發揮了自己的個性想象和體驗，有的編創云火車、有的編創云房子、還有一個組的學生編創出載人的云火箭，雖然動作略顯笨拙，但卻是最真實的表現。
回想愉悅之后，我也有些遺憾。在音樂創編活動環節上應該讓每個小組充分展示自己設計的云圖畫，并及時反饋、評價。同時我也在思考，課堂上如何做出指導性的評價，讓學生在自由、寬松、歡樂的氛圍中充分發揮個性特長。我想，隨著經驗的積累和不斷地學習、不斷地實踐，任何問題都會得到解決。
《云》課后反思 6
本節課是八年級語文第四單元的一篇散文，作者沈從文。第四單元所選的，大多是寫各地節日風俗的，展現了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。關注民俗，可以了解民生和民間文化。因此，我導課的時候直接從民俗說起，引起學生的注意。又因為本文描寫的是云南的風情，離我們的生活較遠，因此，我充分利用多媒體直觀的特點，來輔助教學，開始上課讓學生進入一種意境，感受美麗的云南，教學中也有和課文三個片段相互映襯的視頻和圖片，這樣會使知識變得生動，形象，能充分調動起學生的`積極性，課堂氣氛活躍。
語文新課程的中心任務是全面提高學生的語文素養，語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格�！对颇系母钑芬詽饽夭�，工筆描繪了山野對歌，山路漫歌，村寨傳歌三種不同的情調，字里行間蘊涵著濃郁的民間文化氣息，洋溢著作者對自然、對人、對藝術的品味與贊賞，在教學時，我充分體現新課程標準“注意開發利用課程資源”的精神，適當擴展學習范圍，用音樂構建平臺，從課內走向課外，去領略我國古老的民間文化。
由于本文是云南的歌會，我設計的思路也是緊扣住“歌”字，依次的教學思路是誰在歌、歌什么、我也歌，從探討主題到探討寫法，最后師生也相互對唱，從而使課堂教學達到高潮，學習本文也如欣賞一首優美的歌。在學法上，我采用的是讓學生繼續鞏固圈畫勾點的方式，讓學生在朗讀中探究文本，在讀中、悟中概括信息，從而掌握本文的重點。
在作業設計上，我讓學生給畫面配文字，鞏固中寫人的方法；寫介紹詞也是為了讓學生學會熱愛生活、熱愛家鄉，提高學生的語文素養和審美情趣。網上瀏覽作業是為了讓學生有效的把課堂所學和信息技術相結合，去領略我國的民間文化和作者的創作風格。
但也不可否認，在講課中的探究文本時，有些同學理解了課文內容，但是語言組織能力遜色，聽的多，說的少，參與性比較差。對于本文的教學，我設計的內容多數需要學生自己去探究文本，教師應對于一些細節的知識適當適時點撥，也許教學效果會更好。也許是沈從文先生優美的語言感染了我，也許是那歌會的形式吸引了我，也許是那純樸人情美牽引了我，總之，我腦海中揮之不去的依舊是那種心靈的震撼----生活如此美好，我們要熱愛我們的生活，在喧囂的都市生活中保持一份內心的平靜，學會從容優雅淡定的生活，用最美的生活姿態去闡釋我們如歌的生活。
以上是我的教學感受，請各位老師批評，指導。
《云》課后反思 7
“看，天這么黑，好像要下雨了！”“老師，今天怎么這么冷啊！”平時孩子們常常會討論好多關于天氣的問題，看到孩子對天氣很感興趣，加上他們的生活直接地受天氣影響，有了切身的經歷和體驗。在此基礎上，為了更加豐富他們對生活中的自然經歷有科學的認識，于是就產生了《天氣預報》這個活動，以此來引導幼兒關注天氣，了解天氣常識。
活動中最大的亮點是每個環節都有多媒體課件的運用，讓孩子更清楚的認識天氣符號，了解簡單的氣象知識，從而產生關注天氣，觀看天氣預報的意識。如第一環節中，引出天氣預報，教師先播放天氣預報的片頭曲，讓幼兒傾聽，猜測是什么電視節目開始了？這樣的預設一方面是引領幼兒走入活動中，另一方面可以發現班中有哪些幼兒有關注天氣預報的經驗，然后再把片頭曲音樂和畫面一起呈現在孩子眼前，此時給在座的每位幼兒一個直接的答案《天氣預報》，活動就此真正拉開序幕�；顒拥牡诙糠钟袃纱尾シ叛胍曁鞖忸A報視頻，第一次讓幼兒了解畫面的內容，知道有不同的城市、不同的天氣符號、不同的溫度等等，第二次播放央視天氣預報視頻，讓幼兒邊傾聽邊記錄，在此過程中認識天氣符號。第三環節請幼兒當小小播報員，是對這個活動的鞏固和提升。
我覺得有一個地方需要調整一下，看視頻天氣預報幼兒記錄天氣符號的環節和PPT呈現12個天氣符號的畫面可以交換一下。因為第二環節的第一次視頻讓幼兒觀察天氣預報畫面，此時立刻呈現PPT中的12個天氣符號，引導幼兒一一認識，然后再讓幼兒進行記錄，這樣既對天氣符號有了認識，又能在認識的基礎上采用記錄的.方法加以鞏固，凸顯出記錄環節的有效性，在執教的過程中，是將記錄環節作為認識天氣符號的手段，活動下來我覺得并不合適，對能力強的幼兒來說是一次提升自己的過程，對能力弱的幼兒來說，是一次挑戰，再說，縱觀整個活動，調整后的活動顯得更流暢，體現出一步一個腳印，層層深入。
《云》課后反思 8
12月15日上午聽莫桂老師的隨堂課，主要有以下感受：
1、注重指導學生詞語的積累。莫老師設計了許多訓練：“你喜歡什么樣的云房子？像什么樣的花？”、“小鳥的花房子有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真美呀！”、“云房子的樣子這么多，你能用什么詞語來說？”、“還有什么樣的太陽？”……
2、充分利用文本。莫老師把課文變成了一首簡單有趣的詩歌，再讓學生模仿續寫，充分利用了課文。
3、一些想法。
（1）教學設計和流程可以再清晰有效一些。
�。�2）進行學生的語言訓練時，要注意學生語言的規范，教師要注意給予及時正確地指導。
�。�3）學生語言訓練的范圍可以再開闊一些。在續寫詩歌時，學生多為重復上面的“什么樣的'花”、“什么樣的瓜”，當學生重復超過兩次后，教師就應該及時引導：“除了花，你還能說一些別的什么嗎？”及時拓寬學生的語言范圍。
《云》課后反思 9
《云朵棉花糖》是一個簡單、有趣、充滿童真的故事，其情簡單、語言多重復、意境溫馨，十分適合于小班幼兒欣賞學習。其中的句式：“可以做成……，一定很……”不斷重復出現是不錯的教育點，另外一些詞匯：舒服、暖和、香甜也適合于拓展。在這個活動中，我采用出示實物棉花糖導入，讓幼兒說一說棉花糖來為下面的的大膽表達做鋪墊。接著我用PPT呈現了故事的前半段，通過圖譜的呈現來突破難點，讓幼兒學說句式。然后再用分一分的“操作”性質的步驟來讓幼兒感受分享的快樂。最后再整體欣賞，點出小老鼠的分享。整個活動動靜結合，既有安靜聆聽，又有體驗情節，讓幼兒在愉快的情景中學習了本領。
但是也有有待完善的地方，比如：在學習掌握了句式結構之后可以讓幼兒進行適當的仿編環節，因為是語言活動，所以更加注重幼兒的語言表達，多講是關鍵，但是在實際活動中，幼兒是很會講，但是說的.不是我要的那個點，我就馬上收回，比如，有的幼兒說可以做成被子，我就沒有繼續追問，如果在后來加上仿編的環節，就可以創造一個：“想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境。另外教師的追問也很重要，不能點到為止，雖要見好就收，但是也要讓幼兒說舒暢了。
另外，材料的選擇也是一個重點，我這次活動用了PPT和圖片的結合，本想PPT用來做讓幼兒理解前半段故事，圖片是后半段，但是在實際操作中卻發現過于豐富的材料會使得幼兒的注意力分散，小班幼兒本來注意力集中水平就很低，加上這么多圖片和PPT，顯然對他們的注意選擇產生了負面的影響。
《云》課后反思 10
在課堂教學中，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生的想象能力。課堂上致力于營造一種“我想讀”、“我會想”的氛圍再現作品的藝術形象，讓學生始終擁有一份想象的空間。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”。學生通過閱讀和想象的實踐活動，享受童話帶來的無窮魅力，產生如臨其境的感覺，真正把課文讀懂讀好。
一、讀“云房子”， 享受美。
低年級教學要多讀少講。朗讀，本身就是一種語言與思維并用的訓練。指導朗讀，要引導學生入情入境，用朗讀表達出思想感情來。在訓練學生朗讀時，引導學生展開豐富的想象，使自己腦海中浮現出具體、清晰、鮮明的形象。如何通過朗讀，激發學生想象力呢？我認為把文字“讀”成畫面是教學的關鍵所在。在朗讀的同時呈現文字描繪的內容，想象力的培養是不可或缺。
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在想象中悟出真諦。想象是活化知識的催化劑，能讓語文教學煥發青春，活力永存，充滿動人的旋律。在本課教學中，我始終引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會想象，在讀中獲得真切體驗。鳥兒在云中穿梭的景象成了“你到我的房子里來作客，我到你的房子里去玩耍。”這“作客”與“玩�！闭蟽和约旱纳睢＠斫膺@份童趣，學生自然能將這段話演繹得淋漓盡致�！皣\嘰喳喳嘰嘰喳”，它們又在說些什么呢？我讓學生想象說話。學生說得不亦樂乎，每只“小鳥”都沉醉在喬遷之喜的快樂中，呼朋喚友，多有趣�。〉酱颂�，學生就會讀出小鳥活躍的趣味。
二、說“云房子 ”， 創造美。
文本的創作都講究“留白”，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果�！对品孔印芬徽n通過寫作者想象云的姿態，讓學生感受到云給大家帶來的美感。課堂上我啟發學生聯系生活，進行想象：“天空中的云還會有什么樣子?” 讓學生自由地表達自己所想所思，學生們一下子打開了想象的閘門。有的說：“天空中的云像一匹駿馬，在大草原上奔馳。”有的說：“天上的云像一只烏龜，遨游在蔚藍的大海里”……一句句充滿童真的話語響徹在教室里，一幅幅富有靈性的畫面在孩子們的頭腦中展現，這就是想象的魅力。這時，我再讓他們仿照課文第二段的句式說一說“天上的`云房子真多啊，有的像 ，有的像 ，還有的像——�！� 就能突破難點。學生會讀，能理解課文，并不是語文學習的最終目的。教師要結合教材和學生的實際確定本課的語言訓練點，適當補充一些訓練，讓學生在想象的同時模仿課文進行說話練習，達到學以致用的目的。
《云》課后反思 11
我認為《云房子》這課的亮點就是培養孩子的想象。泰戈爾說：“美麗形象都是想像孕育出來的�！苯柚胂竽芗ぐl學生的獨特思維，可以幫助學生創設一個豐富深遠的想象空間。在學習的許多課文中，往往有些地方言猶未盡，十分含蓄，給人留下無限想象的空間。只要我們抓住契機，學生的創新思維得到充分的鍛煉。我在教《云房子》第二自然段時，在孩子們理解、朗讀的基礎上，我讓孩子們用白紙撕了各種各樣的云房子，我把孩子們的云房子貼在黑板上，“天空”中千姿百態、變化多端的白云，引導學生觀察，領略白云的姿勢，使學生的思維自由馳騁，再次啟發進行說話練習：我們造的云房子真漂亮��！有的像——有的像——還有的像——。學生在這一環節中充分展開想象，既符合了情理，又有許多有意夸張的.造型，培養了學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力，同時也很好地培養了孩子們的語言表達能力。
其次，這么美的文章，一定要在讀上下功夫，葉圣陶先生說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情�！痹诮虒W時，我沒有對文章進行分析，而是對課文中的精彩片段，讓學生反復朗讀、感悟，體會語言的優美，然后指導美讀課文，積累語言，培養語感，最后達到運用的目的，這樣，孩子們也學得輕松，老師也教得輕松。
今天的課在時間的把握上處理的不是很好，由于前面在閱讀教學中花的時間多了，導致在生字詞的教學上有些倉促。
《云》課后反思 12
《云》是一首抒情的兒童歌曲，3/4拍，五聲D宮調式，四個樂句構成的一段體結構。歌曲的節奏舒展平穩，旋律起伏跌宕，優美抒情，白云在藍天上飄蕩，引發了孩子們天真的聯想，從“白云”到“大海”、“帆船”，從“裝著小雨點”到“快快澆麥田”，寄托了孩子的真誠而美好的的愿望—愿大自然忠實地為人類服務，讓人們的辛勤勞動換來豐碩的成果。整首歌曲的節奏較簡單相似，學生掌握起來也較為輕松，所以整堂課的.教學重點，我放在了如何讓學生能夠用輕柔優美，連貫的聲音，表現歌曲。
1、創設情境，運用圖形結合，通過模唱感受不同音高的云朵。首先，在課的一開始引導學生跟著《云》伴奏用身體來打三拍子的節奏，走進云的世界。再出示PPT，音高不同的音樂小云朵，學生跟琴模唱356、132、35 1、315。關注學生的聲音狀態，提示學生唱歌時候的聲音要像云朵一樣輕輕的，柔柔的。為接下來歌曲完整的學唱作鋪墊。
2、與學生做一個接云朵的小游戲。通過這個游戲來完成歌曲的一二兩個樂句。設計這個游戲的目的不僅是為了完成樂句的學唱，而更重要的一點是讓學生能夠在“接”和“拋”中體驗歌唱時的力度，是輕柔的。在歌唱時不要把聲音灌得太滿。
3、運用三角鐵來掌握歌曲中的換氣記號。我認為這樣的設計更形象也更富有實踐性。提示學生在每一個換氣處敲一下三角鐵，在敲的同時能夠深深地吸，幫助學生加深印象。最后在完整學會歌曲之后，加上三角鐵為整首歌曲伴奏，增強樂感，調動學生參與音樂活動的積極性，培養合作意識，幫助學生進行音樂創作。
小結：整堂課下來，在大體上環節與步驟均完成，學生也學得很快樂。也達到了本堂課的教學目標，但在細節上還有很多漏洞。尤其是學生在歌唱時的聲音狀態，用怎樣的聲音去演唱，或是怎樣能讓學生的聲音變得更加動聽，這些問題都是需要我去深思和探索研究的，這也將是我在未來的教學中時刻要關注的問題，并且能夠在不斷地探索實踐中得到提高。
《云》課后反思 13
《火燒云》是一篇寫景的文章，這篇課文內容簡單，描寫了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課開始時，我給學生出示了火燒云的圖片資料，讓學生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課文，隨著讀文的深入，學生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態。然后讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒云句子的理解，了解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強學生的朗讀訓練。
在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的'顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。 最后，讓學生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態寫出來，鍛煉他們的寫作能力。
《云》課后反思 14
當把火燒云的形狀講完后，我問：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問學生。
學生稀稀拉拉地舉手，絕大多數的孩子沉默著。
我不贊同一個問題出來，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應該自由、快樂地探索，而不是由優等生獨霸著話語權。
有學生舉起了小手，全說的動物類。
我問道：“還有不同的嗎？”
學生沉默著。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的驚喜，激動地高高舉手，帶動得更多的孩子也興奮起來……
我說：“能把看到的寫成一段話嗎？”
學生動手寫話。
“寫好的請舉手�！�
但是此刻，我的很多學生卻依然沉默著。
我拿起幾個同學的本子一看，這幾個同學都寫好了�？墒牵瑸槭裁床慌e手？
找了一位同學說不舉手的原因。他說怕羞，怕同學笑他。
我幫他念完了作文，同學們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個舉起小手。
用鼓勵的語言，培養了膽小孩子的自信。接著，一個個都搶著想念自己的`“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對于上課不專心的孩子，我提問題時總走到他旁邊，引起他的注意。如果回答了問題，給予加分，并獎勵一個小東西。即使回答錯誤，不批評，并集體商討正確的答案，共同進步。對于發言踴躍的孩子，如果回答錯誤，希望他想好了再說，對他有思考、有見地的發言大力肯定。對于課堂反映確實比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點兒關心、耐心，講過的重點內容再請他說一說，不苛刻于回答得完整、精確……
《云》課后反思 15
在設計《云》這節也就是課時，我首先設置情境，激發學生的興趣�！疤柟冻隽诵δ�，彩虹也偷偷地跑出來了，那么多的白云，天空上可熱鬧了！”通過語言交流更有利于啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的學習注意和興趣。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“請小朋友閉上眼睛，現在你的身體越來越輕，慢慢升上天空，現在你就是一朵白云，輕輕地飄到老師身邊來跟著音樂哼一哼”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。
其次，在編創環節中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創的興趣。我用肢體語言表現各種形態的云朵讓學生猜一猜，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們來做動作我來猜，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。在小組活動中，學生戴上云帽子，結合平時的生活體驗把每朵“白云”組合起來，就像天空中一幅美麗的云圖畫。孩子們充分發揮了自己的個性想象和體驗，有的編創云火車、有的編創云房子、還有一個組的'學生編創出載人的云火箭，雖然動作略顯笨拙，但卻是最真實的表現。
回想愉悅之后，我也有些遺憾。在音樂創編活動環節上應該讓每個小組充分展示自己設計的云圖畫，并及時反饋、評價。
音樂給人的想象插上高飛的翅膀，拓寬學生的思維，使學生的創造性得到發揮，潛能得以充分開發。既保護學生的學習熱情，尊重學生的自我感覺也為其樹立學習的自信心，喚起他們的表現欲和創造欲。有了成功的體驗，就能極好地調動學生學習的興趣。有了音樂學習的興趣，則更能終身享受音樂。
《云》課后反思 16
一、朗讀有助于學生發展語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，首先要求學生讀準字音，不添減文字，不讀斷詞句。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養良好的讀書習慣。
學習語言，不能只依靠理性分析，而應靠語言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生通過反復朗讀，品味草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在這些明麗的色彩中深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的.句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受美好事物帶來的獨特感受，誘發他們去想象。不僅發展學生的形象思維，而且能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，師生通過聲情并茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現畫面，讓學生進入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中，“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰抖起來”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“誦”�！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，進而讓學生從中受到深刻的教育。學生對的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
《云》課后反思 17
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
在閱讀教學開始之前，我先讓學生自己觀察天空，看看云的變化，讓學生能在生活在感受到了火燒云的美麗壯觀，讓學生明白原來語文書上的課文內容其實并沒有脫離現實生活，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。 同時我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這部分時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的'火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
《云》課后反思 18
《火燒云》是一篇十分經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描述生動形象，把火燒云的動態之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、趣味，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
一、抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：
1、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心境是怎樣的？
二、抓住一個“多”字，領略色彩美
課文的第三節主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表此刻什么地方？
2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？
3、引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語
為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。
三、抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感�；馃七�會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣變化的？經過這樣的提問，為學生的.寫作供給了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情異常高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最終，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發完美情感。
四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習本事。
《云》課后反思 19
《火燒云》一課是一篇寫景的文章，再預備《火燒云》一課時，我原打算想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓同學充分觀賞《火燒云》轉變之美，很圓滿的是沒有找到很抱負的素材。后來一想，為什么不利用一下同學的繪畫愛好和才能，充分調動同學的學習熱忱呢？于是，我提前布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，并依據文中內容加以聯想畫出一幅火燒云轉變中的圖形，以備在課堂上給大家呈現。其次天，同學們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待呈現自己作品歡快時刻的到來。
我開頭先讓同學再讀讀課文中關于描寫火燒云段落，讓同學再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮亮的圖像。然后，我再豐富同學表象的基礎上再鼓舞他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、夸張、連接，使同學建立大膽想象的心向和看法。接著，在同學讀完課文后，我又板書：“消滅→樣子→轉變→消逝”這一行字。然后我開頭讓同學們拿出自己畫的火燒云，從中選擇出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺呈現，再找個別同學依據課文中描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了同學們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達力量，同時也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象聽從于確定的目的，同時通過同學的言語表達力量，來促使同學的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀看轉變的`云，由于當每天氣是多云，這時讓同學到操場上去觀看云彩，這時可以說他們的主動性被充分調動起來了，我要求他們拋開圖畫，再依據“消滅→樣子→轉變→消逝”——火燒云進展的這一挨次，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容云彩的樣子。隨著同學三個一群、兩個一伙的小聲而激烈的商量 ，形象的描述開頭了。同學們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……同學們一個個爭著、搶著說，心情特殊高漲。回到教室當時課堂氣氛特殊地猛烈，可以說是在我的語文課上是最猛烈而又最主動地一次。從這次課上同學的主動表現，可以說同學課上不是不情愿回答下列問題，而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥，同學要有愛好，他是特殊情愿回答下列問題的，更情愿表現自己的。
在課堂上且不管同學的比方是否恰當、同學的語言是否精致，但明顯的是同學的學習熱忱特殊高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。
通過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，努力完成教學任務，還要從同學角度考慮，看是否能夠引起同學的愛好，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和同學本身素養。讓同學帶著快活的心情活動，并且使思維在寬敞性、深刻性、規律性、靈敏性等各方面得到了全面和諧的進展。
《云》課后反思 20
在近兩年的音樂教學工作中，我深深地體會到讓孩子自己去尋找什么是音樂，自己去創造音樂，是最最重要的。其實在某種意義上而言：教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。
一、誘導教學
在歌曲教學中，有好多內容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發散性創編，教師必須善于捕捉這種時機。但創新的時機并不是處處都存在的，往往是稍縱即逝的。如果教師不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音樂與其它學科之間內在的聯系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學生的'年齡特點出發，因勢利導，誘導學生創新。
如教學《云》時，結合這首歌曲中自然科學知識的學習，適宜引導學生創新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養和發展學生的創造力。教師先運用直觀、感性的手段，給學生展現“水在大自然中循環”的動感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，()受到冷化作小雨點落下來�！苯又＝處焼枺骸靶∮挈c落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學生的想象大門，學生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動作表現出來。學生們感到音樂在“上升”，創編了許多優美、新穎的動作表現音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”……在創編中，學生不僅學會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學道理，還在自然狀態下得到了創造性、發散性思維的培養，激發了學生的探索精神。
音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。
二、想象教學
想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。”例如我在教學歌曲《云》的練聲環節設計中，運用啟發性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現不同情景下的云，一位學生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學生贊成表現烏云的小雨點應該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發揮自己的想象力，在嘗試了小小的創意之后，表現出來的是無比快樂的心情。
教師從學生的創作、演唱、表演、實踐活動中，發現他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創造更美的音樂奇跡！
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