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2、5倍數的特征教學設計

時間:2024-08-15 12:34:59 設計 我要投稿

2、5倍數的特征教學設計15篇

  作為一名老師,時常需要準備好教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編為大家整理的2、5倍數的特征教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

2、5倍數的特征教學設計15篇

2、5倍數的特征教學設計1

  知識目標:

  1、在解決具體問題的過程中,探索2、5倍數的特征,能找出100以內的2,5的倍數,能迅速判斷一個數是否是2、5的倍數。

  2、初步理解奇數、偶數的概念。

  能力目標:

  1、經歷探究2,5倍數的特征的過程,能舉出生活中的數,再判斷是奇數還是偶數。

  3、在探索活動中,發現觀察、分析和歸納概括能力,培養類推能力及主動獲取知識的能力。

  情感目標:通過探索活動,感受數學思考過程的條理性,發展初步的歸納、推理能力,激發探索規律的興趣。

  教學重點:掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

  教學難點:1、掌握既是2的倍數,又是5的倍數的特征。

  2、利用所學知識解決生活中的數學問題。

  教學方法:引導探究法、練習法、討論法、講解法

  教學過程

  (一)情境導入

  每年的六一啊,都是大家最開心的時候了,有許多的活動可以參加。看,這是某小學準備在六一表演的'集體舞節目,從這些信息中,你能提出哪些數學問題?

  預設:跳交誼舞的一共有多少人?圓圈舞和疊羅漢的一共有多少人參加。

  師:那么跳交誼舞的選多少人參加合適呢?你大膽猜一猜。

  學生猜測數據,教師板書。并啟發學生:能不能把所有適合交誼舞表演的人數用一句話概括呢?

  預設:“參加交誼舞表演的人數應該是2的倍數。”接著再讓學生說一說圓圈舞的人數應該是多少人?用一句話概括一下,板書5的倍數。

  觀察,2的倍數,5的倍數,它們都有什么特征?是不是所有的2的倍數都有這樣的特征呢?這節課我們就來研究2,5的倍數特征。

  (二)探究學習

  1、探究2的倍數

  教師:下面我們來研究一下2的倍數特征,老師為大家提供了一張百數表,你可以在百數表上把2的倍數圈出來。如果有的同學想挑戰一下自己,可以在本上列舉一些百數表上沒有的2的倍數,然后看看這些數是不是具有這樣的特征。一會我們來交流,好嗎?

  2、交流:說明要求,先說你是用什么方法找到2的倍數的,再說說2的倍數由什么特征。

  預設:我用百數表來找到了2的倍數,我發現……

  師:誰也是用百數表來找的舉手?說說你們的發現。

  預設:都是雙數

  師:是雙數嗎?是一個個算的,還是一眼就看出來的。

  能說說是怎么一眼看出來的嗎?

  預設2:個位上是0,2,4,6,8。

  師:同意他的說法嗎?那2的倍數跟十位沒有關系嗎?(沒有,因為十位上可以是1~9

  剛才誰是在本上舉例的?來交流驗證一下。三位數,四位數,五位數,六位數,都符合這個特征碼?

  師:通過剛才的廣泛驗證,我們發現,無論是幾位數,只要個位上的數是0,2,4,6,8的數,就都是2的倍數

  像這些2的倍數都是偶數,不是2的倍數的數就是奇數。

  3、探究5的倍數

  剛才同學們表現非常出色,借助百數表和列舉法自主探究出了2的倍數特征。那么有沒有信心用剛才的方法獨立探究一下5的倍數有什么特征?

  師:找到5的倍數特征了嗎?把你的想法在小組交流一下。

  預設:我用列舉法找到

  預設:我在百數表上找的。

  大家同意他的看法嗎?是不是所有的5的倍數個位上都是0或5呢?能舉個多位數的例子來驗證一下嗎?再來個反例。

  通過舉例驗證,我們得出了5的倍數特征:(板書:個位上是0,,5

  3、對比觀察

  比較一下2和5的倍數特征有哪些共同點?

  預設1:都要看個位

  預設2:個位上是0的數是2的倍數,也是5的倍數

  教師總結:大家自己歸納的結論,在實際應用中肯定會得心應手的。

  (三)分層練習

  1、初顯身手

  找2,5的倍數

  說一說你是怎么找的。

  評價:對呀,掌握了2,5的倍數特征可以幫助我們很好的解決問題。

  奇數偶數分類練習

  說說你是怎么分類的。(根據奇數偶數的概念。)

  評價:學以致用,很好!

  2、生活中的數學

  說說為什么一班選擇跳二人舞?

  預設:因為他們班的人數是2的倍數。怎么確定是2的倍數?(2的倍數特征)

  適合跳三人舞?你是怎么判斷的?能不能不計算就可以判斷出一個數是不是3的倍數呢?下節課我們來研究。

  蘋果一共有多少個?說說你猜測的依據。

  預設:2個2個數沒有剩余說明是2的倍數,5個5個數沒有剩余說明是5的倍數,既是2的倍數又是5的倍數,那么個位就是0.所以我猜測……

  3、慎思細想

  只要符合什么條件就可以?(個位上是0,2,4,6,8)(個位上是0,5)

  師評:規律掌握很牢固

  (不是2的倍數,換句話說呢?個位上是1,3,5,7,9)(個位上是0)

  師評:活學活用,了不起!

  4、猜數游戲

  說說你的想法:

  這么多的知識混在一起,你還能保持思路這么清晰,大家應該送他一點掌聲了。

  課堂小結:

  用今天學到的知識,看數字卡片說一句話。

  例如:20是4的倍數;31是奇數,90既是2的倍數,也是5的倍數

2、5倍數的特征教學設計2

  教學重點:掌握2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念。

  教學難點:靈活運用2、5倍數的特征進行綜合判斷。

  教材分析:

  本節課內容是在學生學習了因數、倍數概念的基礎上進行教學的,它不僅是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎,也是以后學習約分和通分的必要前提。因此,熟練掌握2、5的倍數特征,對于本單元的學習具有十分重要的意義。

  教學過程:

  一、創設情境,引出課題

  同學們,自從開展大課間活動以來,東關小學舉辦了多種活動(課件出示照片), “每天鍛煉一小時,健康學習一整天”,這就是我們的切身體會。

  (1)請你說一說圖中有哪些數學信息?

  生:跳交誼舞的2人一組,跳圓圈舞的5人一組,疊羅漢的3人一組。

  (2)下周學校要舉行比賽,如果讓你選派人數,每項活動可以選派多少人?

  得出:跳交誼舞的人數都是2的倍數。

  跳圓圈舞的人數都是5的倍數。

  疊羅漢的人數是3的倍數。(板書)

  小結:看來,無論選什么項目,我們所選派的人都應該是2、5、3的倍數。今天我們研究的是2和5的倍數。(板書:2、5的倍數的'特征)

  二、合作探究:

  (一)、探索5的倍數的特征

  1、師:在自然數中,5的倍數有多少個?(無數個)我們不可能研究所有5的倍數,怎么辦呢?那我們就先來研究100以內的5的倍數有什么特征吧!

  2、出示百數表:

  (1)、在百數表中用“△”圈出5的倍數。

  (2)、觀察5的倍數,你有什么發現?將你的發現在小組中交流。

  (四人小組,在組內交流并討論 。)

  學生匯報:

  板書:(5的倍數:個位上的數是5或0)

  (3)師:你們都發現了5的倍數與個位有關,那么與十位有沒有關系?

  (4)舉例驗證。

  (5)剛才我們研究的是100以內5的倍數的特征,那100以上5的倍數也有這樣的特征嗎?誰能報一個數我們來試一試。254是5的倍數嗎?

  過渡:100以內個位上是0或5的數就是5的倍數,100以上的數也是一樣。

  (6)現在你能對5的倍數的特征下一個結論嗎?

  過渡:知道5的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是5的倍數嗎?

  (7)、出示卡片: 271、375、240、2357 64300這是5的倍數嗎?

  (學生判斷,說明理由。)

  (二)、探索2的倍數特征

  (1)猜一猜:2的倍數可能會有什么特征呢?

  (2)請在你的百數表上,用“o”圈出2的倍數,找完后自己研究發現2的倍數有什么特征?然后小組交流,匯報。

  (3)總結得出:2的倍數的個位是0,2,4,6,8。

  過渡:知道2的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是2的倍數嗎?

  (4)相繼出示卡片: 84、215、18、22、703、456、940、57

  這是2的倍數嗎?你是怎樣想的?

  (5)剛才找5的倍數和2的倍數的特征時,你還有沒有其它發現?

  學生:個位上是0的數既是2的倍數,又是5的倍數。

  (三)、奇數、偶數的認識

  過渡:同學們,是2的倍數的數和不是2的倍數的數,在數學中都有自己的名稱,請同學們自學數學書第74頁,看看它們分別叫什么?學生自學。

  (1)學生匯報。(板書:偶數,奇數)

  (2)師:說一說偶數有什么特點?奇數有什么特點?

  (3)師:判斷一個數是奇數還是偶數要看什么?

  師:偶數實際上就是我們前面講的什么數?(雙數)

  奇數實際上就是我們前面講的什么數?(單數)

  (4)出示卡片:請你幫忙分一分哪些是奇數,哪些是偶數?

  三、練習鞏固:

  1、請你找一找:

  21 ,1,30, 35, 39, 2, 40,

  12,15, 60,18,72,85,90。

  (1)2的倍數有:—————————————————————

  5的倍數有:—————————————————————

  (2)既是2的倍數又是5的倍數的數有:——————————

  2、火眼金睛辨對錯:

  (1)偶數都是2的倍數。 ()

  (2)210既是2的倍數又是5的倍數。 ()

  (3)兩個奇數的和不一定是偶數。 ()

  3、□里能填幾?

  (1)2的倍數:8□ ,□2

  (2)5的倍數:7□ , □5

  4、小游戲

  (1)請學號是偶數的同學站起來

  (2)請學號是奇數的同學站起來

  全班同學有沒有沒站起來的?我們研究的數按是不是2的倍數來分,可以分為幾類?

  (3)請學號是2的倍數的同學站起來

  (4)請學號是5的倍數的同學站起來

  (5)請學號既是2的倍數又是5的倍數的同學站起來

  四、總結匯報:請你談談本節課的收獲。五、拓展訓練:

  1、同時是2和5的倍數最小的兩位數是( ),最大的兩位數是( )。

  2、同時是2和5的倍數最小的三位數是( ),最大的三位數是( )。

  3、同時是2和5的倍數最小的四位數是( ),最大的四位數是( )。

  教學反思 :

  本節課中,我采用學生身邊的生活實例——大課間活動中各種活動的人數,引發學生的探究欲望,然后通過一系列有序的觀察、比較、討論、合作等手段,從百數表中探究發現2和5的倍數的特征,進而推廣總結出所有自然數中2和5的倍數特征,讓學生在不斷的探索交流中獲取知識,理解知識,發展學生的各種能力。

  整節課中,讓學生經歷“觀察——操作——討論——驗證得出結論——解決問題”的探究過程,力求把知識的傳授、思維的訓練、學習方法的指導、學習能力的培養、數學思想方法的滲透有機融為一體。把數學和生活有機聯系起來,使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值。

2、5倍數的特征教學設計3

  教學目標:掌握2,5的倍數的特征和奇數偶數的概念。

  教學重點:能正確判斷一個數是否是2,5的倍數,是奇數還是偶數。

  教學過程:

  一、復習

  (1)口算:

  0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

  12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

  (2)寫出下面各數的因數或倍數

  9的因數: 12的因數: 36的因數:

  3的倍數: 7的倍數: 11的倍數(50以內):

  二、探究新知

  1、寫出2的倍數(20以內):

  討論找出2的倍數的特征:個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

  引出:是2的倍數的數叫做偶數,不是是2的倍數的數叫做奇數。

  練習:書本17頁的做一做。

  2、出示1——100的數字表,在表中找出5的倍數 。

  討論找出5的倍數的特征:個位上是0或5的.數都是5的倍數。

  練習:下面哪些是2的倍數?哪些是5的倍數?哪些既是2又是5的倍數?

  24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

  討論找出既是2又是5的倍數的特征:個位上是0

  3、回顧知識點:說出寫出2的倍數、5的倍數、既是2又是5的倍數的特征;什么叫做奇數偶數。

  三、練習

  1、舉例(每題3個)2的倍數、5的倍數、既是2又是5的倍數、奇數、偶數

  2、書本練習20頁1、2、3題

  四、全課總結1、閱讀書本17、18頁。

  2、自由讀特征、概念2遍。

  教學反思: 這節課的主要內容是2,5的倍數的特征以及偶數與奇數的概念。我想這些知識內容與舊知識很密切,并且每個比較明確,所以我設計了通過練習、討論、列舉等方法放手讓學生總結每個概念,出乎意料的是:本來是通過2的倍數導入偶數與奇數的概念,可是學生在討論2的倍數的特征就把偶數與奇數的概念說出來了,并且2的倍數的特征及偶數與奇數特點與關系都說得很準確,那我就把內容隨機變化而引導授課,這樣的效果也比較好。通過上這節課,使我重新認識到,放手讓學生學習數學,老師輕松,學生又快樂。但是本節課也有不足的地方,就是綜合練習還不夠,還要不斷的學習改進。

2、5倍數的特征教學設計4

  一、設疑激趣,導入新課

  1、復習舊知

  (1)誰能說一說,什么樣的數是2的倍數?什么樣的數是5的倍數?并舉兩個例子。

  (2)下面這些數是2或5的倍數嗎?

  324,153,345,2460,986

  [溫故而知新]

  2、懸念激趣

  為迅速提高美術興趣小組的繪畫水平,須加強訓練。現有美術紙534張,不通過計算,你能立即說出這些紙能平均分贈給三位同學嗎?(如果能判斷出這個數是是3的倍數,就能知道這些紙能不能平均分給三個同學了。)這節課,我們就一起來研究3的倍數的特征。(板書:3的倍數的特征)

  [興趣是最好的老師,舉這個貼近學生生活的例子,激發學生學習本課知識和技能的興趣。]

  二、觀察分析,探究規律

  1、引導觀察,調整思路

  (1)下面各數中,哪些是3的倍數?

  21 42 63 84 15 36 57 78 99

  11 32 53 74 95 26 47 68 89

  [這個例子是引來的他方之石,我覺得是最能打破前面尋找2、5倍數特征的一組數。激發學生繼續探索新方法的積極性。]

  (2)師問:你能從個位上找出一個數是3的倍數的特征嗎?從十位上呢?

  (3)前后桌四人一小組討論。[課堂討論的主要組織形式]

  學生討論發現:這兩組數個位上分別為1-9(有的學生也發現:十位上也分別是1-9),但第一組的數均是3的倍數,第二組的數都不是3的位數,因此無法從個位或十位找出是3的倍數的特征。

  通過討論還發現:是不是3的倍數,已不再取決于個位或十位上的數字了。

  (4)教師立即提出:為了找到更好的答案,必須探索新的解決辦法。

  [師不斷伺機激發學生探究學習。]

  2、組織活動,探索規律

  (1)插入討論找3的倍數過程的動畫。

  出現課本中的數例:

  3×1=3

  3×2=6

  3×3=9

  3×4=12 12→1+2=3(3是3的倍數)

  3×5=15 15→1+5=6(6是3的倍數)

  3×6=18 18→1+8=9(9是3的倍數)

  3×7=21

  ……

  (2)繼續探究

  請你從1、2、3、4、5、6六張數字卡片中挑出其中三張,排成是3的倍數的三位數,你能排出多少個?

  可以是:123,234,345,456,135,246

  還可以是:126,156

  引導學生討論:從上面這些三位數中,你能發現3的倍數的特征嗎?

  討論發現:一個數是不是3的倍數,只同所選的`數字有關,而與數字的排列位置無關。而且這些3的倍數的數的各位數字和都是3的倍數。

  (4)小結

  一個數各位上的數和是3的倍數,這個數就是3的倍數。

  [至此,基本上可以水到渠成了。學生的總結,難題已基本攻克。]

2、5倍數的特征教學設計5

  一、復習引入

  1、抽獎游戲

  中獎規則:

  (1)組成的數是2的倍數,就中三等獎;

  (2)組成的數是5的倍數,就中二等獎;

  (3)組成的數既是2的倍數,又是5的倍數,就中一等獎;

  (4)組成的數既不是2的倍數,又不是5的倍數,遺憾無獎。

  師:你最希望抽到什么數字?如果抽不到還想抽什么?最不希望抽到的是什么?

  組成的數是2的倍數:0、2、4、6、8

  組成的數是5的倍數:0、5

  組成的數既是2的倍數,又是5的`倍數:0

  組成的數既不是2的倍數,又不是5的倍數:1、3、5、7、9

  師:剛才通過抽獎游戲復習了2、5的倍數的特征,知道看一個數是不是2或5的倍數,關鍵看哪位?(個位)

  2、師:現在如果我請一位同學來抽一個數字放在個位上,你認為他抽什么好呢?

  (生可能脫口而出:3、6、9)

  師:行嗎?大家趕緊驗證一下!

  (1)分組驗證,133、136、139這三個數是否師3的倍數

  (2)交流反饋:都不是3的倍數

  師:那么3的倍數到底跟是那么有關呢?大家猜一猜!(十位、各位……),這節課我們就一起來探究3的倍數的特征!

  二、探究

  1、出示課件(3的倍數)

  12、15、24、21、18、27、81、93

  師:看,這組數,他們都是3的倍數,仔細觀察它們各個數位上的數字,你有什么發現嗎?

  (1)獨立思考后小組交流

  (2)集體反饋(如果學生為發現,出示小精靈的話:把3的倍數各個數位上的數相加,看看你有什么發現?)

  各位上的數的和是3的倍數

  (2)任選一個數驗證(小組合作)

  (3)找特征

  師:在這些3的倍數中,你找到3的倍數的特征了嗎?

  3的倍數的特征是:各個數位上的數相加和是3的倍數。

  2、在多位數中驗證

  120(3×40)222(3×74)

  20xx(3×679)121212(3×40404)

  師:這些多位數也是3的倍數,他們同樣具有這個特征嗎?

  (1)獨立驗證

  (2)交流反饋,得出結論

  板書:一個數個位上的數的和是3的倍數,這個數就是3的倍數。

  3、理解特征

  (1)齊讀

  (2)說說這句話的關鍵在哪里?(各位、和)

  (3)突出重點,再讀一讀

  (4)和2、5的倍數的特征區別在哪里?

  (5)在書本中劃下來,圈出重點,在讀一讀。

  三、鞏固練習(iq知識站)

  1、判斷是不是3的倍數

  42、78、111、165、655、5988、49、95、311、82、20xx、2222

  加強語言訓練:是(不是)3的倍數,因為。

  2、在□里填上一個數字,使它成為3的倍數。

  □7 4□2 □44 65□ 12□1

  (看誰填法多,和小組同學說一說)

  3、有一個3位數的常用電話號碼,它是3的倍數,且各位上的數的和是3,這個號碼是什么?

  4、繼續抽獎(各小組派代表上臺抽兩張組成兩位數)

  (1)組成的數是2或5或3的倍數,就中三等獎;

  (2)組成的數是2和5或2和3或3和5的倍數,就中二等獎;

  (3)組成的數既是2的倍數,又是5的倍數,還是3的倍數,就中一等獎;

  (4)組成的數既不是2的倍數,又不是5的倍數,還不是3的倍數,遺憾無獎。

  四、課堂小結

  師:這節課,你又給了你哪些收獲?

  五、課堂作業:(課堂作業本)

  教學目標:

  1、理解3的倍數的特征,掌握一個數是否是3的倍數的判斷方法;

  2、培養分析、比較及綜合概括能力;

  3、培養合作交流的意識,掌握歸納的方法,獲取一定的學習經驗。

  教學重點:掌握3的倍數的特征,正確判斷一個數是否是3的倍數;

  教學難點:探究3的倍數的特征的方法。

2、5倍數的特征教學設計6

  教學目標:

  1、經歷探索2、5的倍數特征的過程,理解2,5的倍數特征。能判斷一個數是否為2或5的倍數

  2、了解奇、偶數的含義,能判斷一個非零自然數是奇數或偶數

  3、在觀察、猜測和討論過程中,發展探求問題和解決問題的能力

  重點難點:

  重點:掌握是2、5倍數的數特征及奇數、偶數的概念。

  難點:靈活運用是2、5倍數的數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。

  課 型:新授課(概念教學)

  教學時數:1課時

  教學準備:

  教具:百數表

  學具:數字卡片

  教學過程:一、游戲導入,揭示目標

  游戲規則:老師先說一個數,同學們用最快的速度判斷這個數是不是2或5的倍數。

  師:同學們都能判斷,有的比較慢,也有的速度很快。

  師:為什么有些同學可以這么快就做出了判斷呢?老師覺得并不是他比大家聰明,而是因為他通過預習掌握了一個小秘密,想知道這個秘密嗎?其實,這個秘密的答案就藏在今天這節課里面。下面我們就一起來探索“2和5的倍數的特征”(板書課題),首先一起來看看本節課的學習目標(課件展示)

  二、自主探究

  (一)自主探索5的倍數的特征(詳)

  1、出示課本主題圖百數表。在表中找出5的倍數,并用“○”圈出來。

  (學生獨立嘗試,教師巡視,及時了解學情)

  2、觀察所圈出的5的倍數,你發現了什么?

  (先讓學生獨立思考,然后在小組里交流想法,教師巡視)

  板書學生的發現:個位上是0或5的數是5的倍數。

  3、驗證學生發現:

  (1)乘法驗證:任意報四個自然數(0除外),然后乘以5,并計算出結果。( )×5=( )

  觀察所算出的結果,發現:結果的個位上( )(填是或不是)0或5,由此能驗證我的發現是正確的。

  (2)除法驗證:任意報4個個位是0或5的自然數(0除外),然后除以5,并計算出結果。

  ( )÷5=( )

  觀察所算出的結果,發現:結果( )(填是或不是)整數,即個位上是0或5的數( )(填能或不能)整除5,即個位上是0或5的數( )(填是或不是)5的倍數,由此能驗證我的發現是正確的。

  4、總結5的倍數的特征是:個位上是0或5的數是5的倍數。

  (二)獨立探究2的倍數的特征(略)

  引導學生把探索5的倍數特征的方法和經驗遷移到探索2的倍數的特征的過程中。

  1、匯報:個位上是2,4,6,8,0的數是2的倍數。

  2、教師講解:2的倍數都是偶數; 不是2的倍數就是奇數。偶數就是我們以前常說的雙數,那奇數就是我們常說的單數。

  3、游戲鞏固1。

  (1)請學號是偶數的同學站起來;請學號是奇數的同學站起來。

  師:還有坐著的嗎?也就是說全班同學的學號不是偶數,就是奇數。

  (2)請學號不是2的倍數的同學坐下,坐下的同學你們的學號是奇數還是偶數?

  (3)剩下的同學你們的學號都是2的倍數嗎?你們的學號是什么數?

  (4)請報一下你們學號的個位上的數字,你們學號個位上的數是0,2,4,6,8說明你們的學號都是2的倍數,都是偶數。

  4、游戲鞏固2。

  (1)學號是5的倍數的同學站起來,請坐。

  (2)學號是2的倍數的同學站起來,請坐。

  (3)同時站兩次的同學站起來,你們為什么站起來兩次?(因為他們的學號既是5的倍數,又是2的倍數)

  (4)你們的學號分別是什么?(10,20,30,40)

  (5)你們能否從中發現什么?(先同桌交流,再回答)

  板書:個位上是0的數既是5的倍數,又是2的倍數。

  二、小結:

  個位上是0或5的數是5的.倍數,個位上是的數是2或4或6或8或0的數是2的倍數,個位上是0的數既是5的倍數,又是2的倍數。

  2的倍數是偶數;不是2的倍數是奇數。

  三、鞏固提高

  1、書本 “練一練”的T1—4。

  2、數字游戲。

  信封里有0—9的數學卡片。

  摸出幾可以和“5”組成2的倍數?

  摸出幾可以和“5”組成5的倍數?

  四、全課總結

  今天我們研究了什么?你有什么收獲?

  板書設計:

  2、5的倍數的特征

  個位上是0或者5的數都是5的倍數。

  個位上是2或4或6或8或0的數都是2的倍數。

  2的倍數都是偶數; 不是2的倍數就是奇數。

  個位上是0的數既是5的倍數,又是2的倍數。

  2和5的倍數的特征教學設計篇二教學內容:冀教版《數學》四年級上冊,第51頁~52頁。教材分析:

  本節課教材安排了讓學生從1~100的自然數表中找出5的所有倍數和2的所有倍數的活動,并要求說一說自己找的方法和結果。然后,引導學生觀察找出的數,從中歸納5的倍數有什么特征和2的倍數有什么特征,進而概括出2、5倍數的特征。接著,通過對“想一想”問題的討論,讓學生了解既是2的倍數、又是5的倍數的特征。

  2和5倍數的特征是在學習倍數的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公因數和最小公倍數的重要基礎,還有利于學習約分、通分等知識。因此,掌握能2、5的倍數的特征,對于今后的進一步學習具有十分重要的意義。

2、5倍數的特征教學設計7

  一、課前準備

  1.上節課我們認識了倍數,那么什么是倍數?請舉例說明。

  2.你對倍數還有什么認識?

  一個數的最小倍數是它本身,一個數的倍數的個數是無限的,沒有最大的倍數。

  二、創設情境

  師生進行猜數游戲,學生說出一個自然數,教師馬上判斷是否是2、5的倍數。由此引入學習的需求。

  師:同學們,今天老師和你們一起玩個猜數游戲,好嗎?你們任意說出一個自然數,不管是幾位數,我都能很快的判斷出它是否是2或5的倍數。不信可以試試看。

  學生報數,老師答,同時請大家驗證。

  三、學生嘗試

  教師說數,學生判斷。

  師:你們想知道老師為什么不計算就能馬上判斷出來嗎?老師告訴你們,學了今天的知識,你們就知道老師猜數的奧秘了。

  四、自主探索

  1.出示1~100的自然數表,提出找2、5倍數的要求,讓學生用自己的方法找出5的倍數、2的倍數。

  師:請同學們打開書86頁,看一看在1~100的自然數中,找出5的所有倍數,用紅筆圈出來;再找出2的所有倍數,用藍筆圈出來。

  學生在1~100自然數表中用自己的方法找2、5的倍數,教師巡視指導。

  2.全班交流,先說一說是怎樣找的,再說2的倍數有哪些數,5的倍數有哪些數。要給學生充分表達的機會。

  師:誰來說一說你是怎樣找的?2和5的倍數分別有哪些?

  生1:我先利用乘法口訣找,一二得二,……,我發現偶數都是2的倍數。

  生2:利用除法找,分別除以2或5,若沒有余數就是它們的倍數。

  生3:上節課找出了2、5的倍數,直接圈出來。

  生4:5的倍數好找,除了5,幾十5就是整十數。

  3.提出“議一議”的問題,引導學生觀察、討論5的倍數、2的倍數分別有什么特征。要給學生充分的討論、交流時間。

  師:請同學們仔細觀察,5的倍數,有什么特征?

  生:5的倍數個位上不是5就是0。

  生:5的倍數,個位上的數是0或5。

  師:2的倍數又有什么特征?

  生:2的倍數,個位上的'數是0、2、4、6、8。

  生:2的倍數都是偶數……

  教師予以肯定并隨機指出2的倍數都是偶數,不是2的倍數的就是奇數。

  4.在充分交流的基礎上,總結出5的倍數的特征,2的倍數的特征。

  師:根據剛才大家的發現,誰能總結一下,5的倍數有什么特征?2的倍數有什么特征?

  學生可能會說:

  ●個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數;

  ●個位上是0或5的數都是5的倍數。

  5.師生再次進行猜數游戲,教師說數,讓學生判斷是2的倍數還是5的倍數。

  師:現在,你們知道老師猜數的奧秘了嗎?

  師:現在老師說數,請同學們判斷出它是不是5或2的倍數?

  教師隨機說數,學生判斷。關注學習有困難的同學。

2、5倍數的特征教學設計8

  教學目標:

  1、掌握2、5倍數的特征以及奇數和偶數的概念。

  2、能夠運用這些特征進行判斷。

  3、培養學生的概括能力。

  教學重點和難點:

  1、是2、5倍數的數的特征。

  2、奇數和偶數的概念。

  教學過程:

  一、創設情景,引入新課。

  1、復習:根據所學的因數和倍數知識,運用自己的學號說一句完整的話。如:我的學號是5,5是30的因數或5是1的倍數。

  ①同座互說②指名說。

  2、游戲:(1)學號是2的倍數的同學起立(2)學號是5的倍數的同學起立老師分別將2的倍數學號寫在黑板左邊,5的倍數學號寫在黑板右邊。

  3、引入:2的倍數和5的倍數有哪些特征呢?今天進行研究(板書課題:2、5倍數的特征)。

  【反思:設計目的是從學生熟悉的學號引入,學習的材料來源于學生的生活,讓學生感到親切,有利于激發學習的興趣。從教學實踐來看,學生確實興趣濃厚,達到了既激發興趣,又提供學習素材的目的。】

  二、探究新知:

  (一)2的倍數的特征。

  1、觀察:左邊集合圈里的2的倍數學號有什么特點?(個位上是0,2,4,6,8。)

  2、舉出幾個2的倍數,看看符不符合這個特點?學生隨口舉例。

  教師:誰能說一說是2的倍數的數的特征?

  學生口答后,老師板書:個位上是0,2,4,6,8的數都是2的倍數。

  3、口答練習:請把下面的數按要求填在圈內(2的倍數,不是2的倍數)

  1,3,4,11,14,20,23,24,401,826,740,1000,6431。

  4、奇數和偶數

  老師指出:自然數中,是2的倍數的數叫做偶數,不是2的倍數的數叫做奇數。習慣上稱它們單數、雙數。

  5、練習:完成課本做一做。

  【反思:數學思維的方法一般有觀察比較、抽象概括、歸結演繹等等。設計這個片斷的目的是讓學生觀察根據素材,通過自主學習得出2的倍數的特征,同時培養學生的觀察比較、抽象概括的數學思維能力。但在實際中老師提問:“2的倍數學號有什么特點?”后,學生說:“2的倍數都是偶數”。對于這種生成,是我設計中沒有預設到的,于是我反問道:“你認為什么樣的數是偶數呢?”學生又說“雙數就是偶數”,于是我有些急了,不知所以。我只好進一步明確提問:“這些學號的個位上的數有什么特點?”學生這才說到我心中理想的答案:“個位上的數都是0、2、4、6、8等數字”,看來數學課的有些問題不能過于寬泛,要有所指向。同時設計問題時,還要多想想學生可能會怎樣回答,多預設幾個方案。】

  【補充設計:學生完成課本練習后,我臨時補充了一個知識點的自然數分類的教學。老師提問:自然數有無數個,0、1、2、3、4、5、6、7……說說這些數分別是什么數?你發現了什么?歸納得出:自然數中,不是偶數,就是奇數。】

  (二)5的倍數的'特征。

  1、教師指右黑板上集合圈:你們能不能用與研究2的倍數的特征的相同方法,找出5的倍數的特征?

  2、學生自己動手在課本上找出5的倍數。

  教師:說一說5的倍數的特征?

  板書:個位上是0或者5的數,都是5的倍數。

  3、練習:完成課本做一做。

  重點指出:個位數字是0的數既是2的倍數,又是5的倍數的數。

  【反思:小學數學知識系統性較強,特級老師張興華大力提倡“為遷移而教”很有道理。什么是遷移呢?遷移是一個心理學名詞,是指一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于學科教學之中,先前學習中的知識、技能、積極情感對后繼學習產生促進作用的叫做正遷移,否則就是負遷移。5的倍數教學比較順利,正是由于有前面2的倍數特征探索,學生較好地實現了學習方法的遷移。】

  三、全課總結:這節課你學會了什么?有什么收獲?

2、5倍數的特征教學設計9

  教學目標:

  知識與技能

  1、學生經歷2、5倍數的特征的探索過程,掌握2、5倍數的特征,會正確判斷一個數是不是2、5的倍數。

  2、在觀察、猜想、驗證和討論的過程中,提高探究問題和合作學習的能力。

  過程與方法

  在合作學習中培養學生觀察、分析、判斷的能力,使學生逐漸形成合作意識和初步的探索精神。

  情感、態度和價值觀

  培養學生學習習慣的養成,培養學生自主學習的策略,養成良好品質。

  教學重點:歸納、概括2和5的倍數的特征。

  教學難點:運用2和5的倍數的特征解決問題。

  教學過程:

  一、游戲引入

  1、數學王國里的5部落和2部落要召回散落在外的人馬了,召回條件:5部落只召回5的倍數,2部落只找回2的倍數。

  2、師生比賽找5的倍數和2的倍數。

  3、老師之所以獲勝,是因為運用了“2、5的倍數的特征”(板書課題),看到課題,你有什么問題要問嗎?

  同學們有這么多的問題,下面我們就帶著這些問題開啟今天的探索之旅,一起探究2、5的倍數的特征。

  二、自主探究

  1、拿出嘗試研究單,完成第一題。

  讀要求,自主找到1—100中2的所有倍數和5的`所有倍數。

  2、匯報找倍數的方法和結果。

  三、小組討論交流

  1、仔細觀察5的倍數和2的倍數,看看你有什么發現?把你的想法和小組同學進行交流,共同完成嘗試研究單的第二題。

  2、小組討論。

  四、匯報交流

  1、匯報5的倍數特征。

  (1)哪個小組來匯報5的倍數有什么特征?

  (2)誰能舉個更大一些的數來進行驗證?

  (3)小結:5的倍數的特征是:個位上是5或0。

  2、匯報2的倍數的特征。

  (1)哪個小組來匯報2的倍數有什么特征?

  (2)誰能舉個更大一些的數來進行驗證?

  (3)小結:2的倍數的特征是:個位上是2、4、6、8、0。

  3、匯報既是2的倍數又是5的倍數的特征。

  (1)觀察最后一列,你有什么發現?

  (2)一個數既是2的倍數,又是5的倍數,有什么特征?

  五、教師點撥

  我們通過觀察、比較、猜想、驗證知道了5的倍數的特征和2的倍數的特征,以后我們再來判斷一個數是不是5的倍數和2的倍數可以只看個位就行了。

  六、挑戰自我

  1、將下面的數填寫在合適的圈里。

  18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100

  2、一本30頁的畫冊,翻開后看到兩個頁碼,其中有一個既是2的倍數,又是5的倍數。想一想:看到的可能是哪兩頁?

  3、學校舉辦集體舞比賽,分“雙人舞”和“五人舞”兩個項目。看下面幾個班的學生人數,你認為各班表演哪種舞蹈比較合適?為什么?

  七、總結收獲

  這節課你有什么收獲?

  八、板書設計2和5的倍數的特征教學設計篇三教學目標:

  1、讓學生經歷2和5的倍數特征的探索過程,理解并掌握2和5的倍數的特征,會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數;知道偶數和奇數的意義,會判斷一個自然數是偶數還是奇數。

  2、在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力,增強學生的探索意識,進一步感受數學的奇妙。

2、5倍數的特征教學設計10

  一、教學目標

  1、通過觀察、探究、交流等活動,讓學生經歷發現3的倍數特征的過程。

  2、在理解的基礎上,掌握3的倍數的特征,并能利用特征進行判斷。

  3、通過探究3的倍數的特征的活動過程,讓學生獲得積極的情感體驗,激發學習數學的興趣。

  二、教材分析

  3的倍數特征與2和5的倍數特征不同,2和5的倍數特征主要觀察數的個位,3的倍數特征要觀察各個數位數字的和是否是3的倍數。教材提供了一張100以內數目表,引導學生發現3的倍數特征。學生在探索過程中,發現個位和十位都沒有什么規律,從而想到各個數位上數的和有什么規律。

  三、學校和學生狀況分析

  我校是一所普通的城市小學,教學設備和學生來源都屬于一般。學生在學習本課之前,已經學習了2和5的倍數的特征。也許會對本課的學習有一些負面影響,容易從數的末尾數字進行判斷這個數是否是3的倍數。所以在教學本課時一定要選取典型事例,讓學生真正理解掌握判斷3的倍數的方法。這部分內容也是今后學習求最大公約數、最小公倍數、約分和通分的重要基礎和必要前提。因此,這部分內容的教學質量直接影響本冊教材的所有后續內容,教學好這部分知識具有十分重要的意義。

  四、教學設計

  (一)復習“2和5的倍數的特征”

  師:2的倍數有什么特征?你能用1、2、5三個數字擺一個2的倍數嗎?有幾種擺法?2的倍數的特征是怎樣的?

  師:仍然用這三個數字,你能擺一個5的倍數嗎?有幾種擺法?5的倍數有什么特征?

  師:今天這節課,我們一起來研究3的'倍數的特征(板書課題)

  師:誰能隨意地說一個3的倍數。

  師:老師也說一個數,請你用3去除一除,看看這個數是不是3的倍數.(板書:234),如果你們說這個數是3的倍數,那么老師立刻就可以說:243、324、342、432、423、這些數統統都是3的倍數!信不信?請用計算驗證一下。

  師:為什么會有如此結果? 3的倍數到底有什么特征呢?現在我們一起來研究。

  【評析:教師創設情景,提出探究的問題,喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識】

  (二)探索、發現3的倍數的特征

  師:請同學們把課前準備的作業紙和數字卡片拿出來。我們一起來做填數游戲。老師先說一說游戲規則及方法:把小棒放在相應的數位上表示1,10,100,以此類推。每擺一個數,就在相應的表格里填上具體的數,并算一算這個數是不是3的倍數,如果是,就在相應的表格里填上“ √”,如果不是,就填“× ”。請同學們分別用1根、2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗擺數、判斷、填表。

  【評析:在操作、觀察中,初步感知數與數之間的內在聯系,培養自主探究的意識,為進一步合作交流奠定基礎。】

  (學生小組合作,一邊擺小棒,一邊將數據記錄在表格內)

  師:小組討論中你們發現了什么?

  (學生以小組為單位,到投影上來展示各組的列表及發現的規律)

  小棒總數擺的數字能否被3整除2 3 4 5 6 7 8 9

  師:通過填表、我們發現用3根、6根、9根小棍擺出來的數字都是3的倍數。

  師:下面,我們換一種方法來擺小棍:老師報數,同學們在數位表上擺數,看一看這個數一共用了多少根小棍,這個數能不能被3整除?請舉手回答:452、8211、18、36、296、840、28、345、998、……

  師:通過做以上這個游戲,你們又發現了什么?

  (學生討論后進行交流后)

  生:除了用3根、6根、9根小棍擺出來的數字都是3的倍數之外,用12根、15根、18根小棍擺出來的數字也都是3的倍數。

  生:一個數各個數位上的數的和就是擺這個數所用的小棒根數。

  師:你從中獲取了什么知識?兩個人一組互相說一說:3的倍數有什么特征?

  【評析:合作交流過程的設計,充分體現了學生是學習的主體,教師是組織者、引導者、合作者的理念,探究過程也是學生經歷知識形成的過程,培養學生類推、合作、概括等能力。】

  (三)練習

  1、口答

  師:現在你知道為什么你們說234是3的倍數,老師就立刻可以說243、324、342、432、423、這些數統統都是3的倍數了吧?

  2、判斷

  判斷下面各數哪些是3的倍數:205、507、435、927、547、682

  3、填空

  在□中填上一個數字,使這個數是3的倍數。

  23□ 5□8 42□讓學生盡可能多的選出所有的答案,然后讓學生觀察每一個題的所有答案,有什么規律?

  4、將下面這些數進行分類。

  548、15、2707、820、118、452、507、210、462、450

  2的倍數:

  3的倍數:

  5的倍數:

  同時是2和5的倍數:

  同時是2和3的倍數:

  同時是2、3、5的倍數:

  5、游戲活動

  兩個人一組,每個人說一個數,讓同桌判斷這個數是否是3的倍數嗎?

  6、思考題

  從3、0、4、5這四個數字中,選出兩個數字組成一個兩位數,分別滿足以下條件:

  ⑴是3的倍數。

  ⑵同時是2和3的倍數

  ⑶同時是3和5的倍數。

  ⑷同時是2 、3和5的倍數。

  【評析:練習分層設計,體現一定的坡度和趣味性,在鞏固新知的同時,給學生一個廣闊的思維空間,讓學生從中尋求規律性,進一步品嘗成功的快樂。】

  (四)總結

  師:通過這節課的學習,你有什么收獲?

  五、課后反思

  3的倍數的特征,在探究上明顯和2、5的倍數的特征不同,也有一定的難度,所以,課的一開始,我用2、3、4這三個數字組成不同的三位數來揭示課題,初步使學生認識到,3的倍數同2、5的倍數有明顯的不同。在探索部分創設了一個激發學生興趣的小游戲,目的在于激發學生能對3的倍數的特征充滿了好奇。這樣安排可以使教學目標呈現不同的層次,也便天讓學生自主地進行探究。由于有2、5的倍數的特征這個知識點的負遷移,學生在學習3的倍數的特征時就會產生困難,這時教師用擺小棒的辦法加以引導,學生的理解就會容易一些,當然,不僅是學生容易理解能被3整除的數的特征,更有價值的是學生體會到了探究數學的樂趣在于方法的多變性。因此,在下課時,有的學生還提出要研究能被9、7、11整除的數的特征,這足以說明學生的探究興趣被點燃了。

  六、案例點評

  本課教學設計,教師力圖在常規課堂教學結構中融入創造性教學過程——引導感知、明確問題、提出假設、參與驗證、問題解決。歸納有以下幾個較為突出的特點:

  1、突出學生為主體,強調開展活動。在教學中,突出學生的主體地位,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,讓學生自主發現。教師做活動的組織者、引導者、合作者。

  2、引導獨立思考,重視合作交流。動手實踐、自主探究合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中,教師讓學生在具體的操作活動中獨立思考,在此基礎上引導學生合作交流,鼓勵學生大膽質疑。

  3、科學的引點,體現教師的主導。教師在整個教學過程中立足于科學地引導學生的邏輯思維,輔導學生學會研究一類數學問題的方法,指導學生掌握解題的技能技巧,體現出了教師的主導作用。

2、5倍數的特征教學設計11

  目標預設:

  1.讓學生經歷探索2、5倍數特征的過程,理解2、5倍數的特征,能熟練判斷一個數是不是2或5的倍數。

  2. 知道奇數與偶數的含義,能熟練判斷一個數是奇數或偶數。

  3.在觀察、猜測過程中提高探究問題的能力。

  教學重點、難點

  掌握2、5的倍數的特征,并能迅速作出判斷。

  教學過程

  一、復習導入

  1. 到目前,你認識了哪些數?請舉例說明。

  2. 怎樣能迅速找出一個數的倍數?你能很快說出下列各數的倍數嗎?

  二、探索新知

  1.5的倍數的特征

  (1)5的倍數有什么特點?請你在教科書第4頁的數表中用自己喜歡的方式做上記號,找出5的倍數。

  (2)觀察、思考

  剛才畫出來的數都有什么特點?

  (3)合作交流

  先在小組內把自己的想法與同伴交流,語言不要做統一要求。

  (1)驗證

  (2)引導學生說出幾個較大數,對觀察、發現的結果進行檢驗,看是否正確。

  2.2的倍數

  (1)獨立學習

  (2)匯報交流,歸納2的倍數的特征。

  (3)驗證

  3.揭示奇數和偶數

  結合2的倍數的特征,了解奇數與偶數的含義。

  三、鞏固應用,拓展提高

  1. 猜數游戲。

  規則:同桌兩人一組,一名同學說一個數,另一個同學說出是否為2或5的倍數還是奇數、偶數。

  2. 是2的倍數又是5的倍數這個數具備什么條件?

  3. 用0、5、8組成三位數

  這個三位數有因數2

  這個三位數有因數5

  這個三位數有因數2又有因數5

  四、全課小結

  一、作業

  課本相關練習。

  板書:

  2、5的倍數的特征

  5的.倍數的特征:個位是0或5

  2的倍數的特征:個位是0、2、4、6、8

  是2的倍數的數叫偶數,不是2的倍數的數叫奇數。

2、5倍數的特征教學設計12

  教學內容:人教版第十冊第二單元《因數和倍數》——2、5倍數的特征

  教學目標:

  1、創設問題情境,引導學生在自主探索的過程中,歸納并掌握2和5的倍數的特征,能判斷一個數是不是2或5的倍數;理解奇數、偶數的意義;能正確判斷一個數的奇偶性。

  2、通過探索、交流討論、分析歸納等方法,學生自主探索2、5的倍數特征及奇偶數的意義。

  3、在學習活動中,逐步培養學生的觀察分析、歸納和數學抽象能力。

  教學重點:2、5倍數的特征及其奇偶數的意義。

  教學難點:靈活運用2、5的數特征及奇偶數的意義進行綜合。

  教學過程:

  一、創設情境,引出課題

  1、談話:同學們,“每天運動一小時,健康生活一輩子”,陽光體育運動讓我們健康快樂成長,讓我們一同欣賞活動中的精彩瞬間吧!

  2、課件出示:同學們在跳校園集體舞《小白船》,兩人搭配,舞姿優美;這是5人一組的綁腿跑,他們團結合作,在為到達同一目的地而共同努力;這是同學們3人一組在趣味跳繩。

  3、談話:同學們,看到他們這么投入的運動,你們是不是也有想運動的'沖動呢?如果我們班也來進行這些運動項目,你認為各項活動分別選派多少人參加比較合適呢?我們先說集體舞吧,你認為可以選派多少人參加呢?

  4、學生說數,教師板書

  5、提問:13人行不行?為什么?看來同學們剛才說的這些人數,都是經過思考的,那你的根據是什么?誰能用一句話來概括一下,跳集體舞的人數必須是哪些數?——2的倍數!(板書:2的倍數)

  6、談話:同樣的道理,你們認為參加綁腿跑的人數應該是——5的倍數!(板書)那參加趣味跳繩的人數應該是——3的倍數!(板書)同學個個思路清晰,而且很善于從數學的角度思考問題!今天這節課我們就來研究2、5的倍數特征【板書課題】

  二、探究新知

  (一)2的倍數特征

  1.找2的倍數

  (1)提出要求:同學們,老師現在又將交給你們一項新的任務——集合2的倍數!有信心出色完成任務嗎?

  (2)學生自主集合2的倍數:

  預設1:在練習本上用算式按順序表示出2的倍數。例如:2的1倍是2;2的2倍是4……這樣把2的倍數集合起來!

  邊說邊板書:2×1=2

  2×2=4

  ……

  預設2:在百數表上依次將2的倍數找出并用彩筆做個標記。快,選擇你喜歡的方法來集合2的倍數吧。

  (3)暴露資源:這是a同學列舉的2的倍數,(齊讀)她整理的認真、整齊、有條理!監控:除了他列舉出的這些2的倍數,你還能接著寫下去嗎?能寫完嗎?看來2的倍數的個數是無限的。

  這是b同學在百數表上標記出的2的倍數。有了百數表這個好幫手,看起來更清楚,一目了然!

  2.合作探究2的倍數特征

  (1)提出問題:請同學們仔細觀察你列舉的這些等號后面或百數表中標記出的這些2的倍數,看看能不能發現他們的共同特征?(板書:特征)

  (2)小組交流:把你的發現先跟小組里的同學說一說!看看他們是不是也有這樣的發現!

  (3)集體交流:【課件:百數表】誰愿意來跟大家說說你發現的2的倍數特征?

  預設:雙數——肯定,追問:這些數有什么特征?

  偶數:

  根據學生交流板書:個位上是0、2、4、6、8。

  (4)質疑:我們發現了2的倍數特征,你還有什么疑問嗎?

  疑問一:2的倍數與十位上的數有關系嗎?

  疑問二:我們發現的2的倍數特征是不是適合所有的數呢?我們剛才只是研究了100以內的2的倍數,你能舉幾個個位上是0、2、4、6、8的多位數來驗證一下嗎?

  小結:通過剛才的驗證,我們發現無論是幾位數,只要個位上的數是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

  疑問三:為什么2的倍數的個位上的數是0.2.4.6.8呢?

  3.認識偶數和奇數

  (1)談話:同學真了不起,通過積極動腦合作,研究出了2的倍數特征,其實所有2的倍數還有一個名字,你知道嗎?(雙數)生活中我們把2的倍數叫做雙數,數學上叫偶數!(板書偶數)齊讀。不是2的倍數的數叫做奇數!(板書:奇數)齊讀

  (2)小組交流學習。提出要求:請同學們在小組中舉例說明奇、偶數。對于奇、偶數你都知道些什么呢?

  最小的偶數0,最小的奇數。

  (3)師:我們在自然數范圍內研究奇數、偶數。請想一想奇數、偶數與自然數有什么關系呢?請你試著把這種關系表示在紙上。

  (4)集體交流。提問:誰愿意把自己的想法告訴大家。

  (5)學生在展臺上展示。

  (6)(課件:運動照片)我們在同學們喜歡的課間運動中發現了這么多的數學知識,真了不起!我們再來運用我們剛剛學會的知識來解決一個生活里的實際問題吧。同學們去看節目,大家的學號就是座位號。你知道你自己從哪個們入場嗎?

2、5倍數的特征教學設計13

  【教學內容】

  北師大版五年級數學上冊第三單元第33頁內容:《探索活動:2、5的倍數的特征》。

  【教學目標】

  1.經歷探索2、5的倍數的特征的過程,理解2、5的倍數的特征,能判斷一個數是否為2或5的倍數。

  2.了解奇數、偶數的含義,能判斷一個非零自然數是奇數或偶數。

  3.在觀察、猜測和討論過程中發展探索問題和解決問題的能力。

  【教學重點】

  自主探究和發現2、5的倍數的.特征。

  【教學難點】

  靈活運用2、5的倍數的特點以及奇偶數概念進行綜合判斷。

  【教具學具】

  多媒體課件、百數表、實物投影儀等。

  【教學過程】

  一、復習

  1.根據乘法或除法算式說說:誰是誰的倍數誰是誰的因數。

  6×12=72

  46÷2=23

  65×5=325

  85÷5=17

  2.在30秒內寫出5的倍數,看誰寫得快又多。

  師:能寫完嗎?為什么?

  理解:一個數的倍數的個數是無限的,其中最小的倍數是它本身。

  二、新授

  (一)在百數表中圈出5的倍數

  師啟發:

  怎樣寫就不重不漏?(有序思考,按順序寫。)

  (二)探索5的倍數的特征

  1.觀察5的倍數,同桌討論:它們有什么特征?

  (1)交流匯報;

  (2)舉例驗證;

  (3)得出結論:

  個位上是0或5的數是5的倍數。

  2.師小結:

  我們既可以用乘法驗證一個數是不是5的倍數,也能用除法來驗證一個數是否是5的倍數。

  3.練習:快速判斷以下各數是否是5的倍數。

  24

  55

  62

  850

  20xx

  (三)探索2的倍數的特征

  1.四人小組合作,利用百數表圈出2

  的倍數,觀察:它們有什么特征?

  2.小組交流匯報。

  3.驗證得出結論:

  個位上是0,2,4,6,8的數是2的倍數。

  (四)認識奇偶數

  1.小組同學自學:什么是奇數,什么是偶數?

  2.代表發言,師板書:

  像2,4,6,8,…這樣的數,是2的倍數,也叫偶數。

  像1,3,5,7,…這樣的數,不是2的倍數,也叫奇數。

  三、鞏固練習:

  1.圈出5的倍數。說說:你能快速圈出5的倍數的方法。

  2.判斷一個數是奇數還是偶數,說說判斷的要領。

  3.解決實際問題。

  4.找出2、5各自的倍數,以及它們的公倍數。

  5.小結:

  2、5的公倍數的特征:個位是0的數。

  四、全課小結:

  這節課你有什么收獲?

2、5倍數的特征教學設計14

  【教學內容】

  2、3、5的倍數的特征練習課

  【教學目標】

  1、經歷在100以內的自然數表中找2、3、5的倍數的活動,感悟倍數的特征,并能熟練應用。

  2、體會數學的奧妙;在運用規律中,體驗數學的價值。

  【教學重、難點】

  是2、3、5倍的特征。

  【學情分析】

  通過練習來鞏固2、3、5的倍數的特征,使學生在應用中更加得心應手。

  【教學過程】

  一、在100以內的自然數表中找2、3、5的`倍數。

  師:同學們,我們已經知道了2、3、5數的倍數,那么大家就在表中找一找2、3、5數的倍數。(獨立完成)

  1、指名回答,集體判斷。

  2、指名說一說2、3、5數的倍數的特征。

  3、對比異同。

  二、回顧奇數和偶數的概念。

  1、指名回答。

  2、小組補充。

  3、練習:(先分小組小說,再全班統一回答。)

  ①說出8個2的倍數。要求:兩位數。

  ②說出5個不是2的倍數的三位數。

  ③說出5~35以內的偶數。

  【課堂練習】

  出示投影

  【課堂小結】

  這節課你有什么收獲?

2、5倍數的特征教學設計15

  通過這節課的教學,使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學后感覺自己這節課的成功之處有:一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節課我是這樣引入的:同學們,我們前段時間學習了倍數,誰能說幾個2的倍數?(只要是對,學生們隨便說)誰能說幾個5的倍數呢?

  我們知道,一個數的倍數有無數個,如果隨機給你一個數,有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢?有,如果這節課認真聽,你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,這樣不但大大地調動了學生學習積極性,而且順其自然地把探索的問題拋給了學生,激起了學生探索的欲望。二是緊密地聯系學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的學號,使學生明白數學來源于生活,生活即是數學。我安排了“請學號是2的倍數的同學舉起左手”、“請學號是5的倍數的同學舉起右手”的`練習,以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數”的練習,這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了,學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活,生活即數學”。

  不足之處是:在如何有效地組織學生開展探索規律時,我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維,但猜想必須具有一定的基礎,需要因勢利導。在開展探索規律時,我先組織讓學生猜想秘訣是什么?由于學生缺乏猜想的依據,因此,他們的思維不夠活躍,甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間,也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

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