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《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新

時間：2023-12-21 09:41:21 設(shè)計我要投稿

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　　作為一名教職工，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新

《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

　　3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。

　　教學(xué)重點：

　　正確評價人物，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的強烈興趣。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會聽到享譽世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。

　　2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。

　　（板書課題：17 第一朵杏花）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？

　　2、認真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　三、再讀全文，進一步感知人物。

　　1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、集體交流。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。

　　二、評議人物，激發(fā)情感。

　　本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

　　1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

　　2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。

　　（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；

　　從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間后的`興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

　　（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，重點體會，深刻理解含義。

　　（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

　　3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模诘诙晷踊ㄩ_放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

　　4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

　　談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。

　　三、向課外延伸。

　　你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

　　四、小結(jié)。

　　這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程

　　設(shè)計意圖

　　第一課時

　　（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

　　2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？　（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

　　3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　（二）初讀課文，自學(xué)生字。

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。

　　如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的。理解課文。

　　（三）師生對話、品悟詩情。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）

　　A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）

　　重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）

　　問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

　　在讀的'時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

　　孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）問：“什么時候？”

　　孩子（）：“剛才。”

　　竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（）：“是。”

　　討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

　　學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

　　4．整體回顧全文。

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　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認真負責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

　　教學(xué)重點難點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的.句子。

　　2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

　　教師準(zhǔn)備：課件、小黑板

　　課時劃分：兩課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確流利地讀會7課課文

　　2、自學(xué)本課生字，要求會讀會組詞。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

　　一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課

　　1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）

　　2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>

　　3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢？今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

　　（引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣）

　　二、出示要求，學(xué)生自讀

　　1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

　　2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？

　　三、集體反饋，檢查自讀的情況

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調(diào)要點。

　　字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

　　字形：重點指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

　　2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

　　3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

　　4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）

　　5、學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　（以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容）

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。

　　第一課時課后檢測

　　1、給下列生字組詞

　　搬（ )（）釣（）（）雁（）（）慣（）( ）

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　立即（）著名（）

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　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

　　2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

　　（4）學(xué)生讀課文

　　二、新授

　　1、鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。

　　2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。

　　（1）學(xué)生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學(xué)生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學(xué)生說：一朵一朵地數(shù)

　　學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

　　學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4、請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學(xué)生說：“習(xí)慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5、學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

　　（3）學(xué)生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）

　　（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）

　　（7）指導(dǎo)朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。

　　6、老師讀下面的`語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>

　　（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。

　　7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……

　　（2）師生交流。

　　學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。

　　學(xué)生：是他認真的態(tài)度。

　　學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）。

　　（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）

　　8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀。

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀。

　　（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀。

　　三、學(xué)生拓展練習(xí)

　　1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>

　　（1）齊讀。

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。

　　（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　2、學(xué)生動筆練習(xí)。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀通課文、理清脈絡(luò)。

　　2、品讀第一次看花的情景。

　　教學(xué)難點：

　　感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、賞花導(dǎo)入：

　　1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）

　　2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學(xué)習(xí)生字：泛）

　　3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）

　　4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

　　【設(shè)計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。】

　　二、感知課文：

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。

　　2、檢查自學(xué)情況：

　　（1）出示詞語讀一讀：

　　一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

　　估計掌握綻開明媚興沖沖

　　大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

　　（2）讀好長句。（課件出示）

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

　　（2）交流。

　　小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

　　【設(shè)計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的'基礎(chǔ)上，為進一步品讀，打下堅實的基礎(chǔ)。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的。印象？

　　2、交流：（相機出示句子）

　　（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（2）“爺爺，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）

　　（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

　　通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)。

　　3、分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

　　【設(shè)計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】

　　四、總結(jié)本課。

　　1、簡要小結(jié)：

　　2、作業(yè)：

　　（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書設(shè)計

　　一個中午

　　第一朵杏花長期觀察

　　細致精確

　　又是一年

《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新6

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1．聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）

　　2．什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句

　　1．他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

　　2．檢查自學(xué)情況：

　　（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

　　著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。

　　1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、交流討論：

　　引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的.，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習(xí)仿寫

　　1、通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

　　2．交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計最新7

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二、教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學(xué)難點

　　學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字，理解詞語。

　　2、讀課文，理解課文內(nèi)容，分析課文內(nèi)容。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學(xué)過程：

　　(一)出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學(xué)掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　簡介竺可楨：（中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。對臺風(fēng)等的物候的關(guān)系有深刻的研究。）

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　(二)初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

　　（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導(dǎo)讀長句子。

　　指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　(三)范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

　　第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　(四)指導(dǎo)書寫生字

　　（1）討論書寫要點：

　　（2）學(xué)生描紅、臨寫。

　　三、布置作業(yè)

　　搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能分角色朗讀課文

　　2、能體會竺可楨對待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

　　二、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6、指名練讀。

　　（三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺(

　　)地問：“什么事情呀？”小孩子（ )地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺( ）地問：“什么時候？”小孩子(

　　)地說：“剛才。”竺爺爺（ )地問：“是第一朵嗎？”小孩子( ）地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。