[通用]歷史研究報告

　　在學習、工作生活中，接觸并使用報告的人越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的歷史研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

歷史研究報告1

　　一、提出問題

　　我們學校有不少同學姓王，我有一些朋友也姓王，“王”姓是怎么來的?“王”姓是不是我國最大的姓氏?帶著這些問題，我對“王”姓的歷史和現狀做了一次調查。

　　二、調查方法

　　1、上網搜索相關資料。

　　2、詢問身邊的人。

　　3、閱使相關書籍。

　　三、資料整理

　　傳說先秦時期，東周靈王有太子晉，太子晉聰明智慧，才識過人。后來，洪水泛濫成災，太子晉給靈王獻計，沒想到靈王不但不聽，還廢掉了太子晉。為了紀念太子晉的王族身份，他的家人都改姓為王，一些外族也改姓為王。

　　歷史名人

　　有戰國時期秦國軍事家王翦。東晉時期著名書法家王羲之以及其子有“小圣”之稱的王獻之。被后人譽為“七絕圣手”的王昌齡。“詩佛”王維。

　　現狀

　　據20xx年統計，排名前五的姓氏是王、李、張、劉、陳。其中，王姓和李姓均超一億，王姓比李姓大約多六十萬人。

　　四、研究結論

　　1、傳說王姓的直接來源是先秦時期東周靈王的.太子晉。另外，一些外族改姓也是王姓的來源。

　　2、在歷史長河中，王姓人才輩出。有戰國時期秦國軍事家王翦。東晉時期著名書法家王羲之以及其子有“小圣”之稱的王獻之。被后人譽為“七絕圣手”的王昌齡。“詩佛”王維……

　　3、王姓人口超過一億，比李姓人口多約60萬人，是中國人口最多的姓氏。

歷史研究報告2

　　一、問題的提出：

　　我們經常會看到生活中、古詩中有很多姓王的人，那么“王”姓是怎么來的呢？歷史上的名人有哪兒些？帶著這幾個問題，我對“王”姓的歷史做了一次研究。

　　二、研究方法：

　　1、查閱相關書籍；

　　2、上網查閱資料；

　　3、詢問身邊的人；

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　　三、資料整理：

　　1、來源：王子晉是王姓始祖，他是周靈王的兒子，又名太子晉，博學善音律，后因性格原因被廢為平民，定居在今河南洛陽，左鄰右舍見他可憐，又是從前的太子，于是就叫王子晉的后人為”王“家人。

　　2、人數：中國東部地區占王姓人口的38.39%；中部占王姓人口的26%西部占王姓人口的23.5%；東北地區占王姓人口的12.2%

　　3、名人：唐代詩人王之煥、王昌齡、王維，北宋政治家、文學家、思想家王安石，清朝文學家王土禛，新朝開國皇帝王莽。王昭君，西漢元帝時宮女，她自請嫁匈奴，在匈奴幾十年，結束了長期以來漢同匈奴之間的戰爭局面，起到安頓邊疆，增進民族團結的進步作用，她的'故事成為了后來的詩詞、戲曲、小說、說唱等題材。

　　四、研究結論：

　　1、根據以上調查，可以知道：王姓歷史悠久，世族繁衍。王姓還創造了輝煌的歷史文化，誕生了無數的政治名人、文學名人、藝術名人、科技名人等，王姓是中華民族眾多姓氏中文化最為深淵的姓氏。

　　2、我為許多姓王的名人感到驕傲，更為自己姓”王“而感到自豪，我要向我的祖先學習，做一個對社會有用的人。

歷史研究報告3

　　一、問題提出

　　姓氏，是一種文化，是一種藝術。每個人都有自己的姓氏。我的姓氏是“黃”

　　老師說，姓氏是一種文化，很值得研究。于是，我就對我的姓氏“黃”做了一次調查。

　　二、研究方法

　　1、查閱有關姓氏的書籍，了解黃姓的歷史。

　　2、上網搜索，了解黃姓名人的故事。

　　3、詢問親朋好友，了解“黃”姓的現狀。

　　三、資料整理

　　1、“黃”姓的來源

　　出自遠古伏羲下屬之官。黃龍師，亦稱黃龍、黃師、黃中官、龍師等，是伏羲設置的官名，為中官，黃龍師之后裔子孫，由以先祖官稱為姓氏者，稱黃龍氏，后簡稱為單姓黃氏、龍氏等。

　　2、“黃”姓名人

　　1、黃巢（820年-884年），曹州冤句（今山東菏澤西南）人，唐末農民起義領袖。出身鹽商家庭，善于騎射，粗通筆墨，少有詩才，黃巢五歲時候便可對詩[1]，但成年后卻屢試不第。

　　王仙芝起義前一年，關東發生了大旱，官吏強迫百姓繳租稅，服差役，百姓走投無路，聚集黃巢周圍，與唐廷官吏進行過多次武裝沖突。乾符二年（875年）六月，黃巢與兄侄八人響應王仙芝。乾符四年（877年）二月，黃巢率軍攻陷鄆州，殺死節度使薛崇。乾符五年（878年）王仙芝死，眾推黃巢為主，號稱“沖天大將軍”，改元王霸。乾符六年（879年）正月，兵圍廣州。廣明元年（880年）十一月十七日，東都留守劉允章迎黃巢軍入洛陽。十二月一日，兵抵潼關。廣明元年（880年）十二月十三日，黃巢兵進長安，于含元殿即皇帝位，國號“大齊”，建元金統，并大肆屠戮唐朝宗室百官。

　　在唐朝將領李克用、王重榮等人的猛烈進攻下，中和四年（884年）六月十五日，黃巢敗死狼虎谷（在今山東萊蕪西南）。昭宗天復初年，黃巢侄子黃皓率殘部流竄，在湖南為湘陰土豪鄧進思伏殺，唐末農民起義結束。

　　2、黃歇（前314年——前238年），楚國江夏人，原籍楚國屬國黃國（今河南省潢川縣）。戰國時期楚國大臣，是著名的政治家。與魏國信陵君魏無忌、趙國平原君趙勝、齊國孟嘗君田文并稱為“戰國四公子”，曾任楚相。黃歇游學博聞，善辯。楚考烈王元年（前262年），以黃歇為相，封為春申君，賜淮北地12縣。

　　3、黃霸（前130年—前51年），字次公，漢族，淮陽陽夏（今河南太康）人，西漢大臣，事漢武帝、漢昭帝和漢宣帝三朝。

　　黃霸自幼攻讀法律之學，少有大志。漢武帝末年，捐官出仕，先后任河南太守丞、廷尉正、揚州刺史、潁川太守等地方官職。漢宣帝五鳳三年（前55年），出任丞相，封建成侯，總攬朝綱社稷。甘露三年（前51年），黃霸去世，謚號定侯。黃霸善于治理郡縣，為官清廉、外寬內明，文治有方，政績突出，后世常將黃霸與龔遂作為“循吏”的代表，并稱為“龔黃”。

　　4、黃香（68年—122年），字文疆，今云夢縣人，以孝聞名，以才著稱，忠孝兩全，德才兼備，是東漢著名的孝子、賢臣、清官。

　　黃香從小孝敬父母，其“扇枕溫席”的孝行載入《三字經》，被列入中國古代“二十四孝”之一。他自幼聰慧過人，12歲時受到江夏太守劉護的賞識，被署為門下孝子，舉薦到朝廷。漢章帝賞識他的德才，授予其郎中之職，后晉升他為尚書令，官至魏郡太守。漢章帝當著諸王百官稱贊他“天下無雙，江夏黃童”。黃香因此被譽為“天下無雙的國士”。

　　5、黃鳳麟（555年—626年），中華黃姓歷史上第一位狀元。

　　湖北江夏郡黃州黃岡縣黃鶴鄉仁義村人。《湖北通志》之“人物志選舉表”和《江夏歷代黃氏世恩》中記載：“隋煬帝乙丑科進士第一（即605年乙丑科狀元），黃鳳麟，字魁熹號江夏逸叟，黃州江夏人。歷官宏文館編撰、直學士、比部員外郎、侍御史”，系中華黃姓歷史上第一位狀元。

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　　4、“黃”姓人口數量及分布。

　　黃姓的人口約為2876萬，黃姓分布極為廣泛，人口約占全國人口的2.23%，在中國最多的十個姓中排第八位。黃姓在要集中于工江以南地區，廣東省的.黃姓人口最多，約占全國漢族黃姓人口的19%。四川、湖南、廣西、江西等省黃姓人口也比較多，以上五省的黃姓人口約占全國漢族黃姓人口的56%。

　　四、研究結論

　　在歷史的長河中，黃姓人才輩出，歷代都涌現出一些頗有建樹的人物。如秦朝末年的黃石公；西漢丞相黃霸；東漢神童黃香；三國時有名將黃忠，黃蓋；唐代最著名的人物是唐末農民大起義領袖黃巢；五代有畫家黃筌、黃居；有著名書法家、詩人黃庭堅；南宋末有思想家黃震；宋元之際有音韻訓詁學家黃公紹；

　　元代有女紡織技術家黃道婆和書法家、音樂家、畫家黃公望；明代，農民起義領袖黃蕭養，女文學家黃娥；明清之際有思想家、史學家黃宗羲，為三大儒之一；清代有畫家、“揚州八怪”之一的黃慎，圍棋國手黃龍士，篆刻家、書畫家黃易，詩人黃景仁；

　　近現代有作家黃人，革命家黃興等等。黃姓為我國第八大姓，在南方人口中所占比例較高。

　　黃姓在百家姓中排位第八，據統計，黃氏人口2876萬，約占全國的2.2%。

歷史研究報告4

　　一、問題的提出

　　我們學校很少同學姓龔，可是我姓龔，我有很多親戚，也姓龔。龔娃是怎么來的'？歷史上姓龔的名人有哪些？現在“龔”姓在我國人口排第幾？帶著這些問題，我對“龔”姓的歷史和現狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱書籍

　　2、詢問家人

　　3、上網查閱

　　三、資料整理

　　1、出自姬姓，為翁氏所為。周昭王的支庶子孫受封于翁山，后以邑為氏，稱“翁氏”。

　　宋初有翁乾度第5子姓龔，其子孫也姓龔。龔氏后來為了避仇，在共字上添了個龍字，成為龔氏。

　　2、詩人龔自珍、外交家龔澎、明末清初著名畫家龔賢、銀行家龔飲冰、西漢渤海太守龔遂、致力于比貝巴赫猜想的數學家龔升。

　　四、研究結論

　　1、傳說龔姓是由炎帝后代共工氏演變而來。

　　2、歷史上龔自珍、龔澎、龔賢等人都很厲害。

　　3、“龔”姓在中國排第90名。

歷史研究報告5

　　一、研究的目的

　　我姓“于”，但是“于”姓是怎么來的呢？我很好奇，歷史上姓“于”的都有哪些人？現在姓“于”的有多少呢？帶著這些問題，我對“于”姓的歷史和現狀進行了以此研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱網上的相關資料；

　　2、詢問爸爸媽媽；

　　3、查字典；

　　三、資料整理

　　（一）“于”姓的來源

　　于姓，中華姓氏之一，是一個出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國的姓氏。一般認為于姓最早出自姬姓，西周初年，西周姬姓周武王之子?叔獲封于?國（河南），后?叔的子孫就以于為氏。春秋戰國，?叔有后裔遷山東郯城。魏晉南北朝時期，于姓真正走向全國。

　　（二）歷史上于姓的重要人物

　　略（百度）

　　（三）“于”姓的分布

　　當代，于姓的人口已達到642萬，為全國第三十九位姓氏，大約占全國人口的0.48%。在全國的分布主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省，大約占于姓總人口的'71.9%，其次分布于江蘇、內蒙古，這兩省區又集中了9.1%的于姓人口。山東為當代于姓第一大省，居住了于姓總人口的21.8%，一千年來山東一直是于姓人群的居住中心。全國形成了以山東和遼寧為中心的二大于姓居住區域，于姓人口向四周輻射，逐漸減少，長江以北多于姓，長江以南少于姓。在近600年當中，于姓人口流動的程度和方向與宋元明期間的流動有很大的區別，流動方向由東南部向中原、華北有強勁的回遷，這已經大于由北向東南和南方的遷移。同時，黃河以北的于姓人群出現向東北地區的移民。

　　（四）研究結論

　　1、于姓，中華姓氏之一，是一個出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國的姓氏。

　　2、歷史上，于姓人才輩出，特別是于敏，他是中國核物理學家，中國“氫彈之父”。

　　3、于姓的人口已達到642萬，排全國第三十九位，主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省。

歷史研究報告6

　　一、提出的問題

　　我的媽媽姓黃，媽媽的親友也都姓黃，黃姓是怎么來的？黃姓是不是我國人口最多的姓氏？姓黃的名人有哪些？因為好奇心的驅使下我，所以我做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.查閱書籍

　　2.詢問身邊的人

　　3.其他方法

　　三、資料整理

　　來源：黃姓，中華姓氏之一。據《通志·氏族略》、《元和姓纂》等有關資料所載。帝舜時代，東夷部落的首領叫伯益，是“帝顓頊之苗裔”，因幫助大禹治水有功，被帝舜賜姓嬴氏。傳說伯益的`后裔有14支，其中的黃氏大約于商末周初在今河南潢川建立黃國，因被周朝封為子爵，又稱黃子國。春秋時期，楚國稱霸，只有黃國和隨國敢于抗衡。從夏朝2148年建立黃國公元前648年，經歷1500年的古老黃國被楚國所吞并。亡國后的黃國子孫，以國名為氏，就是黃氏。

　　歷史名人：

　　黃姓在歷史上的名人，第一個讓我想起的就是三國東吳名將赤壁之戰主要功臣之一黃蓋。最讓人記起的是那句有名的歇后語，周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。

　　黃歇戰國時，楚國貴族戰國四公子之一，著名政治家。楚考烈王時任令尹，封地淮北12縣，門下食客3千。

　　黃飛鴻，武術界的一代宗師，也是一位濟世為懷、救死扶傷的名醫。留下了許多膾炙人口的軼事，被世人廣為傳誦。

　　現狀：黃姓的人口約為2876萬，為全國第八大姓，大約占全國人口的2.2%

　　四、研究結論

　　1.黃姓的來源有許多種說法，上古時期，火神祝融之子陸終建立黃國，后來黃國被楚國所滅，其后代子孫分散到各地以原國名為氏稱黃姓，并尊陸終為得姓始祖。

　　2.黃姓的人口約為2876萬，分布極為廣泛，人口約占全國人口的2.2%，在中國最多的十個姓中排第八位，主要集中于長江以南地區。3.歷史長河中黃姓人才輩出，三國名將黃蓋，黃忠。一代宗師黃飛鴻。海南島紡織家黃道婆。中國歷史上最大的農民起義領袖，黃巢。中華人民共和國原副總理黃菊……

歷史研究報告7

　　一、問題的提出

　　小時候我常常在想一個問題，為什么每個人都要有一個姓，而不都是一個姓呢？為什么我姓孫，而別人姓王姓趙呢？帶著這些問題我調查了一下關于孫姓的歷史和現狀。

　　二、研究方法

　　上網查找資料。

　　詢問長輩。

　　與同學討論。

　　查閱書籍和報刊。

　　三、調查情況和資料整理

　　來源：

　　源于子姓。商朝末，紂王叔父比干，商之賢臣，因直諫而被殺，子孫避難改姓，其中一支以本為王族子孫之故，遂姓孫氏。

　　源于姬姓。公元前1055年，周公姬旦封康叔於衛，建立衛國。春秋時，他的八世孫姬和因為攻滅西戎有功，被周平王賜為公爵，史稱衛武公。衛武公有一個兒子名叫惠孫，惠孫的孫子名乙，字武仲，又叫武仲乙，把祖父惠孫的字作為姓氏，姓孫。因此武仲乙又稱孫乙，他的后代就以孫為姓。

　　歷史人物：

　　孫中山，原名孫文，中國民主革命最偉大的先行者，中華民國的創始人，客家著名的代表人物。孫思邈，壽命最長的`孫姓名人。隋唐時醫藥學家。少年時立志學醫，鉆研了古代的醫書和其他書籍，成為醫道很深的醫藥學家。孫繼先，最年輕的孫姓名人。1926年出生，1947年犧牲。歷任解放軍班長、排長，19歲時就已經是聞名全軍的戰斗英雄，爆破英雄……這些都是姓孫的人。

　　現狀：

　　孫姓的人口已達1848萬，為全國第十二位大姓，大約占全國人口的1.54。從明朝至今600年中孫姓人口由119萬激增到1848萬，增長了近16倍。明朝的平均人口接近9300萬，當代的人口按12億計，人口增長了13倍。孫姓人口的增加速度高，分布于安徽、黑龍江、河北、遼寧、江蘇、吉林，這六省又集中了鄉村人口的42%。山東為當代孫姓第一大省。

　　四、研究結論

　　孫姓源于子，是商朝末紂王叔父比干。子孫避難改姓，遂姓孫氏。

　　當代孫姓已達到1848萬人，是中國第十二大姓。

　　山東為孫姓第一大省。

歷史研究報告8

　　一、問題的提出

　　漢字是我們日常書面交流的文字，有著古老的歷史。尋根漢字，可以讓我們學習文化常識，拓展閱讀，聯系歷史知識，培養我們的大語文思辨能力。

　　我們怎么樣研究神奇的漢字呢？

　　二、研究方法

　　1、上網搜索

　　2、查閱書籍

　　3、詢問別人

　　4、字根拓展

　　三、調查情況和資料整理

　　比如“楚”在古代 寫作“”，上面的“林”表意，下面的“足”表音，“楚”的本義是“荊棘”。《詩經黃鳥》中有“交交黃鳥，止于楚。”意思是交交鳴叫的黃雀啊，停在了樹上。

　　荊棘會刺痛人，所以“楚”有辛苦的意思，如：苦楚、酸楚、凄楚、痛楚……引申的成語有：四面楚歌、楚楚動人……

　　比如古人用一個牛角向內彎曲的碩大牛頭表示“牛”字。“特”字中也有一頭牛，這是從全國各地精挑細選出來的“牛”，是給王祭祀的牛，意思是“特殊的牛”，因此“特”表示“不平等的，超出一般的'”意思。

　　再比如“牢”表示古時候用來關牲口的圍欄，后來引申為“結實、堅固之意”，比如：牢牢抓住、牢不可破……

　　四、研究結論

　　通過對漢字的研究，我覺得我們要弘揚和傳承中華文化，激發中小學生的文化自信、民族自豪感，讓我們一起來把我們的漢字發揚光大，提高我們大語文的思辨能力。

歷史研究報告9

　　我們學校有不少同學姓張，我有好幾個鄰居也姓。張姓是怎么來的？現在張姓在我國人口占

　　占弟幾？姓張的歷史名人都有哪些？

　　問題一：

　　張氏縣為全國第三大姓氏出自于姬姓。是軒轅黃帝后裔，少昊青楊氏之子輝，因發明弓箭被任命為管理弓箭的.長官，其后人以官職為姓居

　　于青陽。

　　問題二：

　　如縱橫家張儀，軍事家張良，猛將張飛，科圣張衡，醫圣張仲景，外交家張騫， 書法家張旭，詩人名相張九齡，理學家張栻，改革家張居正，畫家張擇端，民族英雄張自忠，革命家張聞天等。

　　問題三：

　　張姓在我國人均占地三。

　　研究結論：

　　1、傳說張性來源于上古時代的官明，大量性史改為張姓。

　　2、歷史上姓張的名人人才輩出，如詩人名相張九齡，民族英雄張自豪，革命家張聞天…他們在各自領域散發著光芒。

　　3、20xx年，張姓戶籍排在第三。

歷史研究報告10

　　一、問題的提出

　　隨著教學改革的不斷推進，初中歷史課堂已經發生了巨大變化。但是，由于教師觀念、教學理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學仍然無法擺脫陳舊的教學模式，存在以下問題：

　　1、教學內容單一：部分教師意識到了教學改革的重要性，但在選擇教學內容時仍傾向于傳統的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。

　　2、學生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導，學生參與度偏低，缺乏積極的主動性和創造性思維。

　　3、教學方法過于死板：部分教師仍然依賴傳統的講授和記憶式教學方法，缺乏靈活運用多種教學方法的能力，無法滿足學生的多樣化需求。

　　4、缺乏實踐與體驗：歷史課程本身具有豐富的實踐性和體驗性，但部分教師在教學中未能充分利用相關資源，使學生缺乏對歷史知識的實踐和體驗。

　　5、評價方式單一：仍然存在傳統的筆試和考試為主要評價方式，缺乏對學生綜合能力的全面評價。針對以上問題，我們需要加強教師的專業發展培訓，提高他們的教學理念和方法意識。同時，鼓勵教師積極探索創新的教學策略，如合作學習、項目制等，以激發學生的學習興趣和主動參與。此外，還應加強與社會資源的合作，為學生提供更多實踐機會，培養他們對歷史的實際運用能力。最后，評價方式也應更加多樣化，注重對學生綜合能力的全面評價，促進他們全面發展。

　　1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

　　3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

　　4、教室里，學習的氛圍應該超越僅僅停留在預設課程內容的層面，而是鼓勵學生積極參與、創造性思考。教師不應僅僅以學生是否完成預設任務來評判課堂的成功與否。

　　這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，在新的情景下推動教學的進程。

　　生成性的課堂教學具有以下特征：

　　1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

　　2、課堂教學之所以充滿生動與真實，是因為它具有很強的變化與靈活性。雖然我們承認教學也有一定的規律，但在師生共同的課堂現實中卻存在著許多無法預測的因素。這些因素包括知識差異、性格和習慣的差異等，我們必須正視并展現這些差異，以還原學習的真實面貌，從而更好地促進教學的開展和學生的成長。生成性教學模式鼓勵我們勇于面對意料之外的情況，使課堂呈現師生真實的生活場景。

　　二、課題的界定

　　生成是相對于預設而言的，所謂預設即事先的規劃與設計。在教學活動開始之前，教師會對教學目標、教學內容、教學過程和教學方法等進行預先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學生以及學生之間的互動中產生積極的課堂體驗。通過與課本或其他學習材料的對話，學生們能夠迸發出創造性的火花，激發出涌動的靈感。

　　生成性：是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

　　生成性教學：是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學：教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》強調了教學應該是師生之間和學生之間相互交流、共同成長的過程。這一理念告訴我們，一個真實的課堂教學過程是由師生以及其他因素之間動態互動推進的過程。這些互動因素非常復雜，因此導致了課堂教學過程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們在課堂教學前設計一些具有創造性的目標、內容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的`教學過程。

　　2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”是葉瀾提出的一個觀點。他認為，新基礎教育并不是要強制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿內在生機的教育回到它本來的狀態，擺脫傳統教育所帶來的負面影響。可以說，這是一種教育上的“生態工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過開展課題研究，可以提升教師對教學理論的認識水平，從而促使其教學觀念發生徹底改變，實現真正成為學生心聲傾聽者、學習引導者和促進者的目標。

　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

　　4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、做好具有生成性潛力的預設

　　①、我們旨在創建具有生成性的教學目標，這些目標能夠靈活適應不同的教育對象，并隨時根據其變化生成新的目標。我們將努力構建開放性的目標，并隨時準備兼容新的信息、加入新的內容以及注入新的要求。

　　②選擇創造性的教學內容，恰當地選擇、組織和呈現學習材料，從學生的實際經驗出發，提高學生的積極參與程度，以達到促進課堂創造力的目的。注重基于生活的教學內容，善于抓住教材中的關鍵點。在教材中的空白處、矛盾之處、重復之處等地方進行多角度解讀，引導學生在與教學環境、教材文本、教師以及同學平等對話和思維碰撞中，激發新的思想和言論。

　　③在充分理解知識的外延和內涵，并且對學生思維做出必要預測的基礎上，我設計了一種生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計將各個知識點的教學內容劃分為若干個板塊，并將它們分布在教學的不同環節中。根據學生在課堂上的實際情況，這些板塊可以進行靈活的移動。同時，我作為教師也愿意傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，以確保生成性教學的有效實施。

　　2、組織生成性的學習方式。

　　為了滿足新課程標準對教師在課堂教學中關注生命和發展的要求，我們需要組織一種開放式、民主式的學習方式。為了研究生成性學習方式，我們可以采用以下幾種方法：

　　1、個體觀察法：通過觀察學生在學習過程中的表現和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個性化的學習支持。

　　2、小組討論法：鼓勵學生在小組內分享和交流想法，培養他們的合作能力和批判思維，從而促進彼此之間的互動和共同學習。

　　3、問題驅動法：通過向學生提出具有挑戰性的問題，激發他們的思考和探索欲望，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

　　4、實踐體驗法：引導學生參與實際的實踐活動，讓他們親身體驗和應用所學知識，培養他們的實際操作能力和創新精神。

　　5、資源整合法：通過整合多種資源，如圖書、網絡、實物等，為學生提供豐富的學習材料和信息，激發他們的學習興趣和主動性。以上方法將幫助我們更好地實施生成性學習方式，促進學生全面發展并培養他們的創造力和批判思維能力。

　　①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

　　②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

　　③、體驗式學習是傾注重心于學習者的直接親身經歷。通過實地參觀和觀賞影視劇，我們能夠促進深度學習的發生，使學習更加生動有趣。

　　④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

　　3、提高教師的課堂上的引領策略。

　　生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

　　①、對于學生生成的資源，老師需要進行有效選擇和甄別。學生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實現目標、培養學生認真學習習慣以及促進學生實踐的資源。

　　②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

　　六、研究方法

　　問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

　　個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

　　行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

　　敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　（一）前期準備階段（1～7）

　　成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告；

　　（二）開題論證階段（7～10）

　　舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告；

　　（三）全面實施階段（10～12）

　　圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結；

　　（四）總結評價階段（1～6）

　　完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、預期研究成果

　　時間成果形式責任人

　　1——12月生成性教學研究開題報告

　　課堂實錄《中國近代工業的發展》

　　課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實行小班教學（大約50人左右），這對于開展科研研究非常有利。學校的校園網與互聯網相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內外最新的研究成果，并與其他相關課題研究小組進行交流合作。學校校長閻增國非常重視教學研究，他在理論和實踐中給予我們很好的指導和幫助。同時，教務主任苗淑梅除了領導工作外，還積極從事教學研究，并顯示出對研究的鉆研態度。

　　我們的研究團隊由教學第一線的歷史教師組成，他們中既有經驗豐富的中年教師，也有充滿熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學經驗，能夠為研究提供寶貴的指導和建議；而青年教師則以其積極進取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結合將推動本次研究的深入開展，并取得預期的成果。

　　本課題成員曾在20xx年承擔過學校研究課題：探索教師指導下歷史學科學生自主學習的方法與實踐。在學校領導的大力支持下，我們將該課題進一步擴展成為市級課題“教師指導下的學生自主學習試驗”，并持續深入開展研究。我作為負責人陳淑芳，擁有歷史教育本科學歷和中級教師職稱，今年37歲。我對教育事業充滿熱愛，積極從事教學研究工作。在過去的一段時間內，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、省級歷史學科說課比賽二等獎等多項市級榮譽。此外，我還發表了多篇獲獎論文，包括《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時期的石窟藝術》等。這些論文分別在省級和市級中獲獎，并發表在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》、《邢臺教育》、《少年智力開發報》和《新課程》等刊物上。

　　經過前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關于生成性教學的資料，并完成了理論學習階段。通過對現有理論的深入研究，團隊成員的教學觀念發生了重大變化，并在彈性預設和教師引導策略方面進行了有效實踐。這些成就為我們進一步展開研究工作奠定了良好的基礎。生成性思維是一種獨特的思維方式，它將貫穿我們整個研究過程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進。

歷史研究報告11

　　一、問題的提出

　　“韋”姓是怎么來的？歷史上姓韋的名人有哪些？現在主要分布在哪里？帶著這些問題，我對“韋”姓的歷史和現狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.上網搜索。

　　2.詢問身邊的`人。

　　三、資料整理

　　“韋”姓的來源:為漢初韓信之后裔，為避難簡改為韋氏。據嶺南韋氏族譜世代記載，傳西漢初年，功臣韓信被呂后所殺，韓信一族遭滅門之災，蕭何暗中派人將韓信的幼子送往南越王那里（今廣東、廣西一帶）躲避，為避仇以“韓”字的半邊“韋”作為姓氏，世代相傳下來，主要在廣西，還有唐代碑文為證。

　　歷史名人: 韋孟：西漢（約前228—前156年），韋孟西漢初楚國彭城人。詩人，韋伯遐之第24代孫。他精于魯詩，他的子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯的大儒。韋皋：唐朝（746-806），（746-806），字城武，唐代京兆萬年人。一代名將，曾任監察御史、知隴州行營留后事、隴州刺史、奉義軍節度使等職。

　　“韋”姓的分布:三國以后，韋氏盛于今陜西省境內，唐朝時韋姓在陜西省境內得到了繁衍，以至盛唐時期的韋氏大多在陜西省。與此同時，也有一些韋氏移居到今四川、安徽等地，多為京兆郡望的分支。韋氏的大舉南遷卻是在晚唐以后。唐代以后，韋氏才遍及大江南北。

　　四、研究結論

　　1.傳說為漢初韓信之后裔，為避難簡改為韋氏。

　　2.歷史上，“韋”姓名人輩出。有精于魯詩，子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯的大儒的韋孟……

歷史研究報告12

　　一、提出問題

　　我的姓氏就是金。金是怎么來的？歷史上有哪些名人？在百家姓里排名第幾？現狀怎么樣？帶著這些問題我想去研究一下，”金”姓的歷史和現狀。

　　二、研究方法

　　1、在網上搜尋

　　2、請叫家長

　　3、查閱相關書籍

　　三、資料整理

　　1、金氏的來源

　　金姓的來源較多，最早的一種說法來源于上古時的少昊帝，另一種說法較早的金氏出自西漢時的金日？。除上面兩種說法外，十六國前秦時，榆林古羌人首領有金氏。朝鮮歷史上的新羅國王姓金。五代十國時期的吳越國，因開國國王叫錢？，而？與劉同音，故認為犯諱，該國的劉姓之人，便皆去劉字的卯頭刀旁，改為金氏，當地甚至連石榴也改叫金櫻。今浙江地區的金姓人家，仍然存在“活金死劉”的傳統，即生前使用金姓，死后墓碑則作劉姓。金姓的郡望是彭城、京兆。

　　2、歷史名人

　　金氏在歷史上也有許多名人：唐代有金忠儀。宋代有金文剛，官龍圖閣直學士；金彥，邵陽（今屬湖南）人，奉詔舉孝廉，為天下第一，郡人號“義門金氏”。明代有學者金問，散曲家金鑾。明末清初有著名文學批評家金圣嘆，曾對《水滸》與《西廂》進行批改。清代有書畫家金農，隸書樸厚，楷書自創一格，其畫造意新奇，為“揚州八怪”之一；還有中和殿大學士兼吏部尚書加太傅金之俊，畫家金侃，學者金榜，詩人金和，史學家金門詔。金姓英才輩出，代不乏人。

　　金姓名人里我印象最深的還是金圣嘆。金圣嘆是明末清初人，腹有才華，恃才傲物，狂放不羈，率性而為，行事荒誕怪癖，不為世俗所拘束，高傲中透著幽默和機智。在科舉考卷上嬉笑怒罵，取笑科舉的弊病，以至于屢次落榜。他是著名的文學批評家。

　　金圣嘆喜歡喝酒，常借酒勁奮筆疾書，可謂下筆成章。他不但愛喝酒，而且有個怪癖，就是愛聞女人裹腳布的味道。他常脫下夫人的繡花鞋，將酒杯放在鞋內，一邊飲酒一邊撫摸夫人的小腳，聞鞋與酒混合的異味，實在是有些讓人難以理解。

　　金圣嘆的舅父錢謙益，是一名貪生怕死、圓滑世故的人，曾在明朝做到經略相公，后來投奔李自成做過書記官，清兵入關后，他又投降清朝，做了禮部侍郎。錢謙益做壽，金圣嘆礙于母親的面子只好去赴宴祝壽，席間，一個賓客拍馬屁說：“錢大人，令甥金相公乃江南才子，滿腹經綸，通古博今，小人久聞其名，今日正好置酒論文，何不現場作文，讓大家開開眼界？”在大家的`簇擁下，金圣嘆盛情難卻，只好答應做一對聯。只見他揮毫寫下“一個文官小花臉”，眾人滿面失色，鴉雀無聲不敢說話，等著金圣嘆繼續寫，金圣嘆不慌不忙寫道：“三朝元老……”，大家這才松了一口氣，錢謙益也面露喜色，誰知金圣嘆接著寫完：“大奸臣！”然后拂袖而去。這副對聯合起來就是“一個文官小花臉，三朝元老大奸臣”（也有說“從明從賊又從清，三朝元老大奸臣”）。他不畏權勢，耿直狂放的形象表露無遺。

　　3、金氏現狀

　　（1）金氏現狀

　　金姓是占中國大陸第六十四位姓氏，在中原和皖蘇浙地區有一定的影響。當今金姓人群大約占了全國人口的0。3%，總人口大約有380萬。

　　（2）人口分布

　　先秦時金姓的活動僅有點資料，但在秦漢以后，金姓活動地區很快擴展到西北、東北、中原和江浙閩地區，河南一直是金姓的活動中心。

　　四、研究結論

　　1、金氏的來源有很多，主要有三種來源。

　　2、歷史上金氏人才初輩。宋代有金文剛，明末清初有著名學家批評家金圣嘆，還有學者金榜，現在還有軍事家金一南。

　　3、我國最多的姓氏是王，第二多的是李，而金則排名第二十九。

　　五、研究感想

　　經過了這次的研究，我對金這個姓氏也明白得更多了。這次研究我覺得很有趣，因為能讓自己懂得更多知識，而且還能更加明白自己姓氏的來源。

歷史研究報告13

　　一問題的提出

　　我們班許多人姓張，他們都說幾百年前是一家。姓氏是值得研究的，于是我就對關于張姓的歷史和現狀作了研究報告。

　　二、調查方法

　　1．上網瀏覽了解張姓的來源和歷史名人。

　　2．了解張姓人口分布情況。

　　3．搜集張姓的名人故事，并作出結論。

　　張姓的來源

　　關于張姓的最早源地，由黃帝直接傳下來的揮這一支，最初源于現今的太原。太原，是中國張氏的源地，也是中華民族張氏望族所在地。到了周代的韓國和晉國之后，由于加入新的系源，張姓的`源地也發展至多處，當時的韓國，“其得望者十二”，前已引袁桷之說，此處不再。當時的晉國，成為張氏望族的有““清河、南陽、吳郡、安定、敦煌、武威、范陽、犍為、沛國、梁國、中山、汲郡、河內、高平十四望”。韓、晉國中改姓為張姓者，雖晚于揮之后裔，但卻后來居上，繁衍很廣。在張氏姓源中，也有少數民族加入的成分。這是到了漢代之后，由于劉漢的強盛，一部分少數民族改姓為劉，也有一小部分少數民族改姓為張。

　　還有許多的名人如張儀、張蒼、張禹、張敏、張溫、張四知……

　　張姓的分布情況：大體上都有分支始祖及遷徙原因。河東張氏，出自晉司空張華裔孫吒子，自范陽徙居河東張氏；始興《今廣東韶關市東南蓮花嶺下）張氏，亦出自晉司空張華之后，隨晉南遷，至君政，因官居于韶州曲江；馮翊（今陜西大荔縣）張氏，出自東漢司空張皓少子綱，東漢時任廣陵太守；吳郡（今江蘇蘇州市）張氏，出自張嵩第四子睦，東漢時任蜀郡太守，始居吳郡。

　　三、結論

　　在歷史的長河中張姓人才輩出。有高宗宰相張文的兒子張錫，有明治家張居正。有西漢謀士張騫……我們為張姓祖先創造的輝煌感到無比自豪和驕傲。

　　我國源遠流長出自黃帝之后揮。據《新唐書。宰相世系表》所載：“黃帝少昊青陽氏弟五子揮為弓正，始制弓矢，子孫賜姓張氏。”由此可知，曾經是重要武器弓的發明者揮，其后有以張為姓氏的。是為河北張氏。出自黃帝姬姓的后代，據《通志。氏族略》所載，春秋時，晉國有大夫解張，字張侯，其子孫以字命氏，也稱張氏。又載，張氏世仕晉，公元前403年韓、趙、魏三家瓜分晉國后，除部分留在原地外，大部分隨著三國遷都而遷移。是為山西、河北、河南之張氏。出自賜姓或他姓、他族改姓。世居云南的南蠻酋長龍佑那，于三國時被蜀相諸葛亮賜姓張，以后其子孫便以張為氏。魏國大將張遼本姓聶，后改為張氏。還有一些少數民族改姓張氏的。

　　張姓目前是中國第三的，據統計張氏有9450萬人。

歷史研究報告14

　　一、問題的提出

　　在班里只有我一個姓花的同學，在年級里也只有我一個姓花的，在整個學校里我的姓也是獨一無二。于是我對花姓的歷史和現狀我很好奇，所以我做了一次認真的'調查和研究。

　　二、研究方法

　　1、上網搜尋，了解花姓的歷史。

　　2、閱讀書籍，搜集花姓的名人故事。

　　3、請教家人。

　　三、研究情況和資料整理

　　1、上網：花姓的來源。

　　中國最新300大姓排名（20xx）（數據來自公安部身份證數據庫）花姓是當今中國姓氏排行第二百八十五位的姓氏人口約18萬人，雖說族人比較多，可還是比較“稀有”。“唐朝以前，有華姓人以其與花字通用，自改為花姓。浮生縈云，除《述異記》載有南北朝時有女英雄花木蘭外，正史上發現最早的花姓名人在唐朝。如唐代有倉部員外郎花季睦。見《通志》二九《氏族》五《平聲》，還有唐代大將軍花敬定等。又，金代范用吉改花姓，其后代子孫亦稱花氏。

　　2、書籍報刊：歷史上的花姓人物。

　　花木蘭：改易男裝代父從軍的孝女。西漢初毫（今河南商丘東南）人。改易男裝代父從軍的孝女。古樂府有木蘭詩詠其事。

　　花驚定：一作花敬定，唐代將領。驍勇過人，肅宗上元初段子璋反于蜀，時崔光運為成都尹，驚定為牙將，討平之。既誅子璋，驚定將士大掠東蜀，肅宗罷光遠職。

　　花云：鳳陽府懷遠（今屬安徽）人，明初將領。貌偉而黑，驍勇絕倫。從朱元璋于臨濠，將兵略地，屢建奇功，累擢行樞密院判，守太平。陳友諒來攻，城陷被執，不屈死。吳元年追封東丘郡侯。

　　花茂：廬州巢縣（今屬安徽）人，明初將領。從朱元璋定江左，滅陳友諒，平山西、陜西，積功授武昌衛副千戶。征西蜀，進神策衛指揮僉事，調廣州左衛，累進至都指揮使。

　　花連布：滿洲鑲黃旗人，清代將領。充健銳營前鋒，歷官火器營鳥槍護軍參領、武昌守營參將、貴州安籠鎮總兵。乾隆六十年，從福康安鎮壓苗民軍，升貴州提督。次年，以深入窮追，中石墜澗死。

　　3、請教爸爸：我的姓氏。

　　因為在爸爸家族里的人大部分都姓花，很少有其它姓氏，所以爸爸也隨那里的習慣姓花，我也要姓花。

　　四、研究結論

　　1、花姓的歷史比較悠長，正史上發現最早的花姓名人在唐朝。因為出自華氏，亦由音變而成。所以花姓和華姓這時也漸漸有了區別。

　　2、在歷史長河中，花姓人士人才輩出。有唐代倉部員外郎花季睦；唐代大將軍花敬定滿洲鑲黃旗人，清代將領花連布；花茂子，明代將領花英；一作敬定，唐代將領花驚定；著名明朝初期將領花云……我為花姓祖先創造的輝煌感到自豪。

　　3、花姓產生距今已有一千多年的歷史，北朝始有花字，可見花姓始產生不會太早。

　　4、花姓在宋人編著之《百家姓》中位列第五十五位，從一個側面反映出唐宋時花姓已為華夏之著姓之一。

　　5、花姓名人多驍勇之將，是故后世一些傳奇演義中多杜撰花姓將領，除女將花木蘭外，還有《水滸傳》中的小李廣花榮，以及一些戲曲作品中的花姓悍將。

歷史研究報告15

　　一、課題名稱：

　　初中歷史有效學習研究

　　二、課題的核心理念

　　歷史學科在中考的分數比例相對較低。學生對歷史學習普遍缺乏主動性，沒有形成自主學習的習慣。他們通常只滿足于上課被動地聽老師授課，缺乏自發學習的積極性。而初中的歷史知識內容繁多且雜亂，初中學生往往會感到困擾，認為學習歷史是一項負擔。學生們逐漸培養了心理自我安慰的習慣，變得懶散、消極，并放棄了努力。要提高學生對歷史學習的興趣，培養他們自主學習歷史的能力，才能進行有效學習。

　　三、課題要解決的問題

　　如今教育方式的變化似乎無法激發學生們對學習的熱情和努力，課程內容和教學方法似乎無法跟上學生們的步伐。與此同時，學生們對學習的態度也越來越冷淡，因為他們覺得學習枯燥無味。隨著21世紀社會的不斷發展和生活條件的改善，學生們逐漸失去了積極進取的心態。學生們對學習態度問題引起了教師們的關注，大部分教師都意識到學生們的學習態度低迷，他們常常會聽到學生們說：“讀書太辛苦了，現在是21世紀，出去找工作就能維持生計，為什么還要費力地讀書呢？”這種思想在學生中間很普遍，所以課堂變成了他們過日子的依靠。學生們的心理安慰機制也越來越嚴重，他們變得懶惰、頹廢，并且放棄了自我發展的機會。

　　歷史課程標準要求教師關注培養學生對歷史的興趣，鼓勵他們進行實踐和體驗，以激發他們對歷史的熱愛。同時，要督促學生養成收集史料、提取信息、解決問題以及成果交流的習慣，并將這些習慣貫穿于他們的整個歷史學習過程中。歷史探究合作性學習正好符合新教育改革的需求。

　　四、課題研究的目的和意義

　　（一）、課題研究的目的

　　新課改的核心理念是“以學生為中心，促進個性發展，實現全面發展”。興趣被視為成功的起點，也是最好的老師。然而，在短短40分鐘的歷史課上，如何充分體現這一教學理念，對于提高歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。因此，研究初中歷史有效學習的必要性和重要性變得尤為迫切。

　　（二）、課題研究的意義

　　通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創造，為學生終身發展奠定基礎，使學生能健康全面的發展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

　　五、課題研究的理論依據

　　高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。不論我們選教什么學科“務必使學生理解學科的基本結構，教師對歷史知識進行梳理形成知識結構。有了結構”中心、重點一目了然。使教學在學生，想學，愿學”樂學”的心理基礎上展開“

　　六、課題研究的內容

　　（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

　　（二）、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

　　（三）研究學生有效學習活動的影響因素可以通過觀察、調查和個案分析等方法進行。觀察學生在學習活動中的參與程度、學習的興趣與態度以及主要學習方式等方面，可以找出對學生有效學習活動產生影響的因素。學生的學習參與度是影響其有效學習活動的重要因素之一。學生是否積極參與課堂討論、互動以及主動提問等學習活動，都會直接影響他們對課程內容的吸收和理解程度。另外，教師的教學設計和教學風格也會影響學生的學習參與度。學生的學習興趣和態度也是影響其有效學習活動的重要因素。學生對學習內容的興趣程度直接關系到他們對知識掌握的程度和學習效果的好壞。同時，學生對學習的態度也會影響他們的學習動力和投入程度。學習的主要方式也是影響學生有效學習活動的.因素之一。不同的學生可能有不同的學習風格和學習偏好，因此選擇適合自身的學習方式對于學生的學習效果至關重要。除了課堂教學外，學生還可以通過閱讀、討論、實踐等多種方式進行學習。綜上所述，觀察學生的參與程度、了解他們的學習興趣和態度，以及研究他們的學習方式等方面，能夠找出影響學生有效學習活動的因素。針對這些因素，教師和教育機構可以有針對性地進行教學設計和教學方法的選擇，以提高學生的學習效果。

　　（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

　　七、課題研究方法

　　問卷調查法：對特定年級進行有目的的調查。通過收集問卷調查結果，探討以下問題：哪些學習活動能夠提高學習效果？哪些教師教學活動能夠帶來良好的教育效果？哪些學生學習活動能夠促進有效學習？

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