生物教學設計[匯總15篇]

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學設計1

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。

　　2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。

　　3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

　　（二）過程與方法

　　1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態結構）并可在課堂交流。

　　2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態結構和生命活動。

　　3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。

　　2、實驗過程中，養成實事求是和形成嚴謹認真的科學態度。

　　3、培養學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。

　　二、學情分析：

　　1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由于年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，也愿意動手進行實驗操作，從在課前分組布置收集資料任務時，馬上就表現出相應的熱情。

　　2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的制作，具有小組合作的探究能力。

　　3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統的認識。

　　三、教材分析

　　本節選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動為主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。

　　通過這節課學習還可以進一步培養學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養學生的自主合作學習，發現問題解決問題的能力。

　　四、教學重點與難點

　　重點：描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　難點：

　　1、運用顯微鏡觀察制作草履蟲裝片

　　2、探索觀察草履蟲的各項生命活動

　　五、教學過程

　　（一）課前的資料收集

　　在課前安排學生分學習組，利用網絡和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查找資料，在課前將所收集的資料制作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：

　　1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的圖片，認識草履蟲的形狀特點、了解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。

　　2、草履蟲的生活環境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現在哪里？它對環境生活的要求有什么？

　　通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作為學生設計實驗的依據，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理信息能力的培養，在其過程中不僅培養學生的個人能力，還加強了小組合作能力。

　　（二）課堂流程設計

　　1、合作展示，激趣引入

　　1．1合作展示：在本節課之前呢，老師布置任務，希望大家利用書籍和網絡，查找收集有關草履蟲生命活動的資料，制作ppt傳到老師的電腦里，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。

　　1．2激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生并未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。

　　2、步步拓展，完成探究

　　為什么要選擇草履蟲作為我們觀察的材料？原因是因為草履蟲和好培養，可以利用稻草（由于草履蟲在水稻田干涸時往往以包囊形式附著在稻草根部），加水培養出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什么也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那么，要觀察它，就需要借助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？

　　2．1環節一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強調用低倍鏡對光，視野雪白為止。

　　2．2環節二：進行臨時裝片的制作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的制作，邊講解邊操作，第一步取潔凈載玻片；第二步取草履蟲培養液（注意他取的是上層還是下層）；第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據其裝片情況提問題。

　　教師預設問題：（1）草履蟲的數量：為什么草履蟲出現的少？取的是下層；為什么草履蟲出現的多，取的是上層，解釋這是因為草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養液的上層。（2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什么辦法呢？學生的'回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的一張片子，進行示范。

　　2．3環節三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特征時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之為應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那么草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什么樣的環境（利），討厭什么樣的環境（害）思考，再依據之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。

　　教師設置幾點疑問：第一：我們能不能蓋上蓋玻片？不能，所以注意不要讓水滴打濕鏡頭。第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數量多，易于統計。

　　2．4環節四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15—20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什么關系？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現象記錄在學案上。

　　3、歸納整理，總結交流

　　3．1請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動著旋轉運動的。

　　3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體里所有的食物泡一樣大嗎？說明了什么？

　　教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。

　　3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。

　　3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。

　　通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，了解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特征，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　4、單細胞生物與人類的關系，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關系。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能凈化污水（展示未處理的生活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別）；有害的一面是：寄生于人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業（展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區的赤潮現象）。

　　5、結束（并引出下節課的思考），細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。

　　六、課后反思

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環節逐步實現。如本節課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。

　　盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設備和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的探究活動。所以為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就著重提出了“設計實驗”這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現了探究式學習的理念，也降低了學習難度。

生物教學設計2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①說出核酸的種類。

　　②簡述核酸的分子結構和功能。

　　③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2.過程與方法

　　①自主學習與合作學習相結合。

　　②學會運用比較、歸納等方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

　　【教學重點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結構和功能。

　　【教學難點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的`長鏈。

　　【課時安排】

　　2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布

　　【課后教學反思】

　　1、教學設計反思

　　通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：

　　①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

　　②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

　　2、教學行為、方法和策略反思

　　①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　　②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。

　　③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

生物教學設計3

　　教學目標：

　　1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3．教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1．重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2．難點：一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　教學方法：

　　側重于“觀察→討論→歸納”式教學。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

　　2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　教學設計：

　　教學過程設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的`一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1．生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，

　　它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3．生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4．生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5．生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6．生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。

　　7．生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課后練習。

　　學生：討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

　　教師：回答得非常好。學完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？

　　學生：生物體有共同的特征：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命??

　　今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

生物教學設計4

　　一、教材內容：

　　《海洋生物》

　　二、教學目標：

　　1、認識和了解海洋中各種生物的形態和生活習性，啟發學生對海底世界的思考和遐想。

　　2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。

　　3、培養學生的想象力、表現力，同時激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們保護自然生態環境的意識。

　　三、教學重點、教學難點分析：

　　教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發學生畫出各種不同的海洋生物。

　　教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

　　四、教學準備：

　　（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。

　　（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業紙等。

　　五、教學對象分析：

　　對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優化，提高教學效果。

　　四、教學媒體設計：

　　《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養學生觀察能力和自主學習能力。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析

　　導入新課：

　　1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！

　　2、播放海底世界的有關片段。

　　3、設問：海底給你留下了什么印象？

　　4、揭題：海底真美麗，那里生活著數不盡的海洋生物，今天我們一起來學習14課——海洋生物

　　板書：海洋生物

　　二、教授新課

　　1、觀察海洋生物的形狀、特點

　　（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。

　　（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態、五彩繽紛。

　　（繼續出示多種海洋生物的多媒體圖片）仔細觀察，引導學生找出海洋生物的特點。師總結：海洋生物的樣子各不相同

　　：橢圓的、S形

　　1、激發去海底的興趣。

　　2、觀看海底世界錄象。

　　3、談談自己的印象和感受。

　　看板書。

　　1、了解海洋生物的形狀、特點。

　　（1）介紹自己帶來的海洋生物。

　　（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。

　　[引導階段]

　　通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發學生興趣。

　　[發展階段]

　　運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養學生的發散思維，發揮他們的想象力、創造力并培養其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。

　　的`、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。

　　2、海洋生物的表現方法

　　（1）設問：欣賞了這么多的海洋生物，想不想用我們的雙手把它們表現出來，你準備如何表現？

　　板書（畫、剪、塑）

　　（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？

　　投影顯示：抓特征

　　畫（剪、塑）外形

　　添細節

　　（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）

　　繪畫步驟。

　　邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）

　　師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。

　　3、出示《海底世界》背景圖

　　設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。

　　學習海洋生物的表現方法

　　（1）談談自己的表現方法

　　（2）討論如何表現

　　觀看投影

　　了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節的表現方法。

　　3、欣賞海底世界，發現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。

　　在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。

　　4、表現海洋生物（放音樂）

　　（1）分組合作

　　（2）選擇自己喜歡的表現方法。

　　（3）表現最喜歡的海洋生物。

　　（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。

　　5、展評作業

　　（1）各組展示海底世界圖。

　　（2）比一比哪組的海底世界最精彩。

　　（3）互相評價

　　課外延伸：

　　（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。

　　（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。

　　（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物

　　（1）自由組成合作小組

　　（2）根據自己的愛好表現海洋生物。

　　（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。

　　5、展評作業

　　（1）到黑板上展示海底世界。

　　（2）選出最精彩的海底世界圖。

　　（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）

　　6、課外延伸：

　　（1）學生智力搶答。

　　（2）了解現狀，激起保護環境的意識。

　　（3）說說保護環境的做法。[練習階段]

　　在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。

　　[評價階段]

　　在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養他們保護自然生態環境的良好意識。

　　板書設計：

　　海洋生物

　　抓特征

　　畫（剪、塑）外形

　　添細節

　　（海底世界圖）

　　保護環境保護大海保護海洋生物

生物教學設計5

　　一、教材分析：

　　生物分類的內容抽象難懂，老師講起來費力、學生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的。這樣可充分調動學生的學習積極性，也能讓學生認識生物分類的方法，從而輕松列舉出植物的主要類群。

　　本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類群；根據一定的特征對生物進行分類，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學好本單元的基礎。

　　二、教學目標：

　　（一）、知識目標

　　1、嘗試根據植物的特征進行分類；

　　2、列舉植物的主要類群。

　　（二）、情感目標：

　　1、通過分類活動來學習分類方法；

　　2、初步體會分類在生物科學與社會生活中的重要意義。

　　3、利用分組探究活動，在組內互相幫助、體驗與人合作學習；

　　4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。

　　三、教學重點：

　　1、說出植物分類的基本方法；

　　2、列舉植物的主要類群。

　　四、教學難點：

　　嘗試根據植物的特征進行分類。

　　五、教學過程：

　　（一）、教學策略：利用多媒體演示、交流，組織學生分組討論，通過探究分類活動來學習分類的方法。對七年級上冊書中涉及到的部分內容，相信部分學生已經出現了一定的遺忘，這樣會導致學生學習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學生有更多的時間討論進行分類活動，我在cai課件中把討論探究過程中涉及到的幾個知識點（如雙子葉植物與單子葉植物的區別，網狀葉脈與平行葉脈特點）介紹給學生，然后啟發、引導學生觀察、比較、思考，進行組內合作學習、分析、討論、交流。

　　（二）、課前準備：預習、調查生活中分類應用的例子，以及利用互聯網查閱認識一些生活中常見的植物、制作cai課件。

　　（三）、教學步驟：

　　課前游戲活動引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進行分類交流評價引導分析完成討論題鞏固活動小結：分類依據練習總結拓展：關注身邊分類的應用。

　　教學步驟內容學生活動

　　一、導入1．游戲：查找缺失的撲克牌；

　　2．舉例說明身邊的分類現象；

　　3．也來當一回分類學家，分類植物。通過游戲活動了解分類的好處以及身邊的分類現象。

　　二、分類活動1．知識準備：七年級上冊學過的植物類群以及種子結構和葉脈的有關知識。（課件展示）

　　2．認真觀察，嘗試對植物進行分類。

　　3．交流評價探究結果（你的`分類依據是什么？）

　　4．引導分析，完成討論問題1-5：

　　①六種植物分別屬于哪類植物？

　　②各類植物是否屬于同一分類等級？

　　③有種子植物可分哪些類群？

　　④無種子植物可分哪些類群？

　　⑤能把六種植物所屬類群按順序排列？回顧舊知識，為植物分類活動作準備。

　　分組討論完成分類探究活動。

　　小組代表展示、交流討論結果。

　　積極思考、分析、討論，個別回答問題。

　　三、鞏固活動（課件）展示多種植物，讓學生分組競賽分類。看哪組分得又快又準。(有條件可以課前布置學生先利用互聯網查找自己不太熟悉的植物的有關資料。)分組觀察、分析、討論，對十種植物進行分類。

　　四、小結根據二次分類活動和“討論”中的第6題得出植物分類的依據。（根、莖、葉、花、果實、種子、子葉和葉脈）通過分類活動，在教師引導下歸納。

　　五、練習根據要求完成填表。積極思考、回答問題

　　六、總結1、植物主要類群；

　　2、分類的基本方法；

　　3、生物分類的意義。在教師引導下歸納總結。

　　七、拓展1、關注身邊分類的應用：注意觀察動物園、植物園、圖書館、中藥房、超市中的分類方法，你認為有什么需要改進的地方？

　　2、運用你掌握的分類方法，整理自己的衣柜、書架、旅行袋、書包等。回家之后，利用今天學到的分類技能，把家里整理干凈，以及在學習上的利用等。

　　八、補充練習

　　（備用）選擇、填空

　　（根據課堂教學進程進行調整）大家一起回答問題。

生物教學設計6

　　教學內容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底生物世界的美妙。

　　教學目的：

　　1、認知目標：引導學生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

　　2、操作目標：用自己喜歡的繪畫方式來表現海洋生物，能大膽的表達自己的想法。

　　3、情感目標：激發學生的好奇心，對人類生態環境的保護意識，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。

　　教學準備：教師：將美術教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關的音樂等。學生：油畫棒、水彩筆、顏料等。

　　教學過程：

　　一、欣賞交流。老師播放《海底總動員》的'片子，讓學生欣賞。然后再交流。

　　1、談談你對海底世界的感受和海底生物的特點的認識。

　　2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？

　　3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？

　　二、課堂討論。

　　討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現？可以用什么方法來表現出？（適時讓學生欣賞一些作品，鼓勵學生構思與眾不同的作品）

　　三、創作練習。

　　確定對象后，與小組的同學就表現手法及對象的大小，表現的重點（花紋、開關、色彩、形態等）進行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學生合作的過程中播放與大海有關的音樂。

　　四、展示與評價。

　　在班級中辦一個小小展覽，展出學生作品，并各自說說構思，設計意圖。其他學生進行品評，對說得好、做得好的同學授予“小海星”的貼紙。

　　五、拓展延伸。

　　師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問題讓學生一起討論思考。

生物教學設計7

　　隨著教育改革的深入，生物學作為一門重要的自然科學課程，更加需要具有創新、科學、有趣的教學設計來激發學生的興趣和學習動力。通過對生物學教學設計的探索與實踐，我深感教學設計的重要性和必要性。在這一過程中，我積累了一些寶貴的心得和體會，下面就與大家分享。

　　首先，進行充分的教學前期準備是設計成功的關鍵。教學前期準備包括教材的閱讀、相關資源的收集和選擇合適的課件等，這些都是保證教學高效進行的`基本要求。在準備過程中，我發現教材的閱讀是決定教學設計成功與否的關鍵。只有對教材內容深入了解、把握教學核心點，才能夠更好地展開教學設計。然后，在教學資源的收集方面，我認識到要多渠道搜集教學相關資源，包括圖書館、互聯網等，以充分滿足學生的知識需求，并且創造一個有趣、生動的教學氛圍。

　　其次，巧妙的教學手段和方法是教學設計的關鍵要素。正如一句古話所說：“出類拔萃者，相濡以沫。”教學手段和方法是教學設計的表現形式，它能夠直接影響到學生的學習效果。在生物學的教學實踐中，我嘗試運用多媒體教學、案例教學、討論教學和實踐教學等多種方法，以增加學生的興趣和參與度。其中，多媒體教學使得教學內容更加形象化和直觀化，激發了學生學習的興趣；案例教學使得抽象的生物學概念得以具體化和實踐化，在培養學生解決問題能力方面起到了積極的促進作用；討論教學則培養了學生的思辨和表達能力，促進了學生之間的互動和合作；實踐教學能夠從根本上培養學生的動手實踐能力，提高學習的深度和廣度。這些方法綜合運用，使得生物學教學更加豐富多樣，能夠從多個角度激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

　　再次，充分發揮學生主體地位，構建積極主動的學習氛圍。在教學設計中，要始終將學生置于學習的主體地位，讓他們成為學習的主人，教師只是起到引導和指導的作用。為了實現這一目標，我嘗試讓學生參與到教學設計的過程中，鼓勵他們提出自己的想法和觀點，培養他們獨立思考和解決問題的能力。此外，組織學生開展小組討論、項目研究和實踐活動等，以培養學生的合作和創新能力。這種積極主動的學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生的全面發展。

　　最后，及時的教學反思和改進是教學設計的必要環節。教學反思是教師進一步提高自身教學水平的重要手段，通過反思教學過程和結果，可以發現教學中的不足和問題，及時調整和改善教學策略和方法。在我進行教學反思的過程中，我發現自己有時候過于依賴教材，忽視了學生的主觀能動性，導致學生學習參與度不高。因此，我決定在今后的教學設計中，更加注重學生的主體地位，開展更多的小組討論和實踐活動，加強學生的主動性和合作精神，提高教學效果。

　　綜上所述，生物學教學設計是一門有挑戰性和復雜性的學問。在實踐中，我認識到進行充分的教學前期準備是設計成功的關鍵；巧妙運用多種教學手段和方法能夠激發學生的學習興趣和參與度；充分發揮學生主體地位，構建積極主動的學習氛圍；及時進行教學反思和改進是不可或缺的。通過不斷地實踐和探索，我深信在今后的教學設計中，我將能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

生物教學設計8

　　教學目標：

　　1、了解這首詩的作者生平及相關背景知識。

　　2、在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。

　　3、理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。

　　4、反復誦讀、體會兩首詩的藝術特色及語言風格。

　　5、引導學生學習菊花獨立自主、堅強不屈的品質。

　　教學重點：

　　在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。

　　教學難點：

　　反復誦讀、體會兩首詩的藝術特色及語言風格，學習菊花獨立自主、堅強不屈的品質。教學過程

　　一、導入新課

　　師：老師知道大家一定都認識菊花，你喜歡菊花嗎?為什么?學生交流

　　揭題《畫菊》。(板書詩題：畫菊)。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《畫菊》。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。 (2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、師生探索，弄懂詩意

　　(1)借助工具書，自己理解詩句含義。 (2)逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《畫菊》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　三、釋義詩中難解詞語。

　　1、疏籬：稀疏的籬笆。

　　2、趣味窮：趣味無窮盡。

　　3、抱香死：帶著芳香枯死。

　　師：現在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?學生試著交流。

　　4、帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　四、拓展活動。

　　學生在語文課上已經都學過《梅花》，所以學生基本都能熟練誦讀。

　　學生根據原有的基礎交流詩的含義。

　　老師小結：

　　墻角有幾枝梅花冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的'梅花不是雪呢?那是因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。梅花，香色俱佳，獨步早春，具有不畏嚴寒的堅強性格和不甘落后的進取精神，因而歷來為詩人們所吟詠，所歌頌。在我國古代為數眾多的詠梅詩中，王安石的《梅花》堪稱一首饒有特色、膾炙人口的佳作。

　　教學反思：

　　xxxxx

生物教學設計9

　　教材分析：

　　本課主要內容是讓學生子解種子的結構，及不同種類植物種子結構的異同、了解裸子植物、被子植物的劃分依據。本課還安排有一個學生實驗，一個觀察與思考，二組討論。

　　教學重點：

　　在于培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學的結論。

　　教學難點：

　　一、學生實驗的順利進行；

　　二、把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

　　學生分析：

　　初一學生生物知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。

　　初一學生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好

　　處的提問，不僅能把學生注意力吸引過來，還能極大的提高學生學習生物的興趣與積極性。本課內容較多，學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式給予刺激和加強。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1.通過學習，知道種子的主要結構。

　　2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

　　3.能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因；

　　4.識別校園或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

　　二、能力培養：

　　1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；

　　2.通過小組活動培養合作意識。

　　三、情感教育：

　　1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

　　2.通過認識本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的密切

　　關系。

　　3.培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

　　教法設計：

　　啟發式引導、交互式交流、演示法、練習法

　　教學準備：

　　一、教師活動：

　　1.學情分析：

　　通過調查，了解初一學生對本課相關知識的掌握情況，具備的能力及學習生物知識的興趣，在此基礎上確定相應的教學目標、教學方法。

　　2.教具準備：

　　實物投影儀、浸軟的菜豆種子、浸軟的玉米種子、刀片、放大鏡、滴管、稀釋的碘液。

　　3.制作CAI課件。

　　二、學生活動：

　　1.準備紅色、黃色、綠色、黑色水彩筆各一支。

　　2.采集五種植物的果實或種子（其中必須要有松子）。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　教師活動學生活動

　　展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結種子？

　　板書：第二節 種子植物

　　提問：這些植物的種子結構是相同的嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

　　提示：在動手觀察之前先閱讀P83—P84實驗內容。

　　提醒注意：觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀。

　　板書：菜豆種子的結構

　　強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養物質。

　　板書：玉米種子的結構

　　強調：玉米的子葉只有l片，瘦小，不儲存營養物質

　　小結：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

　　提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的原因嗎？

　　小結：低溫、干燥條件下種子的壽命可以延長。

　　過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

　　小結：種子植物根據種子外面是否有果皮包被被分為二大類

　　板書：

　　1.裸子植物

　　2.被子植物

　　演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。

　　播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式

　　小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。

　　總結：放CAI課件（內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較）

　　反饋：出示搶答題

　　學生通過識圖自己總結山種子植物的概念。（啟動思維，激發學生的興趣點）

　　請兩位同學在實物投影儀前展示自己收集的`五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調動學生的視覺、聽覺，獲取新信息。）

　　（啟發思考，學生帶著問題閱讀。）

　　學生統一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調動學生學習生物的積極性。）

　　請一位同學在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結構。（通過探索性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生獲取新知識的能力，）

　　步驟同上（學生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結）（再一次通過探究性學習，培養學生的實踐動手能力。）

　　分組討論：P841、2、3、4題，并將

　　答案填在書上，（在教師指導下，在小組內展開討論，培養學生交流與合作的能力，）

　　閱讀P84第一段。（學生帶問題閱讀課文，培養學生分析、解決問題的能力。）

　　判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

　　在實物投影儀上展示同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

　　學生答：（略）

　　請十位同學快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學生快速反應能力，同時活躍課堂氣氛。）

　　看錄像，讓一個學生上講臺來充當老師，對學生提問，學生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學習方式，增強學生學習的主動性。）

　　請一學生對剩余內容進行總結。（給學生更多的機會展示自己。）

　　學生搶答：（略）（通過搶答的形式，加深對所學知識的理解。）

　　板書提綱

　　一、種子植物：

　　1.菜豆種子的結構： 2.玉米種子的結構:

　　種皮 果皮和種皮

　　胚芽 胚芽

　　胚軸 胚軸

　　胚根 胚根

　　子葉（2片） 子葉（1片）

　　胚乳

　　二、種子植物的分類：

　　1.裸子植物：種子裸露，沒有果皮保護。

　　2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

　　3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。

生物教學設計10

　　【課標分析】

　　《生物對環境的適應和影響》是濟南版生物學八年級下冊第六單元生物與環境第一章生物與環境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。

　　本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例；舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環境的意識。同時《課標》中明確指出，在教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念：生物與環境相互依賴、相互影響。

　　針對《課程標準》的要求，在進行教學設計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應環境的特點，生物適應環境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環境。通過本節課的學習，可使學生進一步強化“生物與環境密不可分”這一重要的生物學觀點。

　　【教材分析】

　　教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態結構、生活習性都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環境是如何影響的；最后總結：生物與環境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。

　　生物適應、影響環境的現象與學生的生活實際密切聯系，學生能夠很容易的舉出相關的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。

　　可以讓學生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學任務和形成重要的概念。同時幫助學生加深理解生物與環境的關系是一個相互聯系、相互影響的關系，是一個不可分割的整體。從而培養學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環境保護意識是十分重要的。

　　教學重、難點：

　　教學重點：生物對環境的適應和影響

　　教學難點：生物對環境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。

　　【學情分析】

　　在第五單元的學習中，學生已經了解了在物種形成過程中，經過長期的自然選擇，凡是生存下來的`都是適應其生活環境的，并且對環境產生各種各樣的影響。

　　生物對環境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學生的生活實際密切聯系，學生根據已有的生活經驗，能夠列舉出一些實例，但是學生往往對生活中的這些現象視而不見，也不動腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。

　　本節課對于學習基礎較好的同學而言，理解難度不大，這部分學生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學而言，理解本節難點部分時會出現一定的難度。因此針對本節的難點要加大討論力度和精講力度。

　　為完成教學目標，課前應讓學生搜集一部分資料來說明生物與環境的關系，例如生物依賴環境的例子，生物適應環境的例子，生物改變環境的例子。

　　在本節教學過程中，應該給學生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發學習興趣。通過多種方式的活動，讓學生概括出生物適應環境的不同形態結構、生活習性等，促進學生理解生物適應環境的普遍性和相對性及生物對環境的影響。

　　【教學設計】

　　教學目標:

　　1、通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例。

　　2、舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體。

　　3、認同生物適應的普遍性和相對性。

　　教學重難點：

　　描述生物對環境的適應與影響

　　教學方法：

　　1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和搜集的圖片。

　　2．啟發式教學法：學生自學討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

　　教學過程：

　　教學進程

　　教師活動

　　學生活動

　　1．導入

　　分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環境的一種適應，引出本節內容。

　　參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。

　　2．生物對環境的適應

　　1.繼續進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態、警戒色的相關圖片，讓學生了解部分生物是如何適應環境的。

　　2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環境的。

　　3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導學生思考得出生物在形態結構和生活方式方面都在適應環境。

　　4.學生舉例還有哪些生物適應環境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。

　　5.生物可以適應任何環境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學習的基礎上，教師分組進行合作學習，討論生物對他們的生活環境的適應特征。

　　小結：生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性。

　　自主閱讀課本，觀察生物對環境的適應圖片、視頻、課件等材料，學生小組討論，回答老師問題。

　　跟隨老師的總結思路，得出生物對環境適應是具有普遍性和相對性的結論。

　　3．生物對環境的影響

　　我們知道生物和環境是相互作用的，生物對環境有適應性，那么相應的對環境也能產生影響。

　　引導學生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結果進行分析討論。回答下列問題：

　　1.為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？

　　2.一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。

　　并請學生舉出生物影響環境的例子。

　　動畫播放人類活動對于自然環境的影響，讓學生談談感想。

　　小結：在生物與環境相互作用的漫長過程中，環境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應環境。生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。

　　根據老師的小結，得出生物影響環境有有利和有弊兩方面。

　　4．小結

　　請一位學生帶領同學們回顧本節所學的知識，生物與環境是一個統一整體，生物既能適應環境，也能對環境產生影響。正是因為生物與環境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。

　　跟隨老師的小結，加深理解生物與環境之間的關系，并建立生物與環境是一個統一整體的思想。

　　【板書設計】

　　第二節

　　生物對環境的適應與影響

　　一、生物對環境的適應

　　1.生物通過改變形態結構和生活方式來適應環境

　　2.生物的適應性既具有普遍性同時又有相對性。

　　二、生物對環境的影響

生物教學設計11

　　一．教學目標：

　　1、知識：掌握哺乳動物的主要特征

　　2、技能：辯證地認識以及能舉例說明哺乳動物與人類生活的關系

　　3、學習策略：回顧梳理，類比推理，聯系生活實際.

　　二、教學重點：

　　哺乳動物的主要特征；哺乳動物與人類生活的關系

　　三、教學難點：

　　辯證地認識哺乳動物與人類生活的關系

　　四、教學過程：

　　通過本節學習，學生需要知道：

　　1、哺乳動物的主要特征。

　　2、辯證地認識哺乳動物與人類生活的關系。

　　【課堂學習】

　　1、復習鞏固：

　　指導學生翻開課本第23頁，提問學生上節課我們學習了鳥類，鳥類有哪些特征？

　　2、新課導入：

　　鳥類是恒溫動物，那我們這節課一起來學習另一種恒溫動物——哺乳動物？哺乳動物中的哺乳指什么呢？是怎樣呢？

　　哺乳動物的主要特征：

　　想一想，議一議：

　　哺乳動物用乳汁哺育幼崽。動物一般在出生后，就會吮吸（shǔn xī）乳汁。與其他撫育后代的方式相比，哺乳有什么優越性？

　　特征一：胎生、哺乳

　　展示小狗喂奶圖片，列出胎生、哺乳的幾個要點，對其進行簡單解釋。

　　提問：為什么說絕大多數哺乳動物的胚胎在雌性體內發育，通過胎盤從母體獲得營養？

　　展示較為原始的'哺乳動物—鴨嘴獸的圖片，講授其生殖方式的特殊點；簡單提及針鼴。

　　特征二：大多體表被毛

　　展示圖片，帶動學生回顧前面所學類群的體表特點：腔腸動物、環節動物、軟體動物、節肢動物、魚、兩棲動物、爬行動物、鳥的體表特征，進而過渡到哺乳動物的體表特征；列舉體毛退化的鯨魚。

　　提問：水牛和耗牛體表的毛有何差別？這與它們的生活環境有關嗎？——引出體毛的作用

　　特征三：牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化

　　讓學生看課本“觀察與思考”，觀察兔子和狼的牙齒，思考討論的三個問題。

　　通過分析兔子、狼的生活習性與其牙齒的特點，講解各種牙齒

　　(門齒、犬齒和臼齒)的作用、牙齒分化的作用。

　　總結：哺乳動物的主要特征

　　1．體表被毛

　　2．胎生、哺乳

　　3．牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化

　　Ⅱ多種多樣的哺乳動物

　　簡單介紹幾種哺乳動物的生活習性：野馬、非洲象、獵豹、北極熊、獼猴、河馬、袋鼠、鯨、海豚。

　　【課后作業】

生物教學設計12

　　教學目標

　　1.我們周圍生活的生物是多種多樣的。 2.認識多種多樣的生物。

　　3.選用適合的工具對生物進行調查和記錄。

　　教學重點會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。教學難點知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。

　　理解校園生物是多種多樣的。

　　教學準備分組準備：記錄本，記錄工具，觀察工具，調查表教學時間：20xx。

　　教學過程

　　一、引入：

　　1、校園里有很多植物和動物，認識下面這些動物和植物嗎?用幻燈片放校園內常見植物和動物，讓學生辨認和觀察(意圖：學生能說出名字的讓學生說，如說不出名字，讓學生觀察動植物樣子，告訴名稱。引發學生調查興趣)

　　2、：校園里還有哪些植物和動物?我們校園里有多少種植物，多少種動物?讓我們一起去調查

　　二、設計調查方案

　　1、師：如何去調查呢(意圖：引導學生制訂周密的調查計劃)

　　2、學生分組制定調查計劃，匯報，師點撥：

　　⑴像科學家那樣，將校園分為幾個區域分別進行調查;

　　⑵要對校園生物展開全面調查，包括土壤中和曾經來過的動物;調查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發現的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發現都及時記錄下來。

　　⑶用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物;

　　⑷將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經常活動的.地點。

　　(5)要愛護動植物

　　三、開展校園動植物調查活動將校園劃分為幾個區域

　　每個小組確定一個區域作為調查的重點，開展調查活動，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動植物，鼓勵學生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價。(意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。)

　　四、課外延伸：對不知名的動物和植物，回家查找資料

生物教學設計13

　　教學設計 （第二課時 生物的特征）

　　[創設情景，導入新課]

　　在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。實際上，我們都能對哪些是生物，哪些是非生物作出一些判斷，但怎樣按科學的方法對它們進行區別，或者說生物到底有哪些區別于非生物的特征，卻不十分明確。我們這節課就一起來探討這些問題。（板書）生物的特征

　　[合作交流] （從生活出發，對比現實中存在的生物與非生物，得出結論）

　　在我們的生活中有許多小動物如豬、狗、牛、羊等，也有許多植物如花、草、樹等，這些生物共同的特點是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書本和前面的生物相比有何不同？（學生思考討論，教師引導）

　　小結 通過對比我們發現，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒有生命的。

　　引導深入 在我們的生活中，大家都曾有過這樣的經驗，當我們的手接觸到燙手的火爐時，我們會情不自禁的把手縮回來，這是為什么呢？向日葵的花盤能夠隨太陽光的照射不同而轉動，含羞草被人或動物碰到時，會自動收縮，這又是為什么呢？（學生思考、討論、交流，教師引導分析）

　　小結 在自然界中生物為了保護自己在進化過程中，逐漸形成了對刺激作出有規律的反應，這就是生物的應激性，[板書（1、應激性）] 應激性具有普遍性的特征；對刺激和反應的理解：刺激是指能引起生物反應的變化，包括溫度、光照、聲音及其他因素的變化；反應是指生物體作出的一些行為或行為的改變。如：有人一下子從門背后跳到你面前，這時你也許會跳起來或尖叫，因為這種出人意料的行為使你作出了吃驚的反應。非生物如巖石，無論你怎樣敲打，都不會做出反應的，所以不具備這種特性。

　　生物除了具備應激性外，還有其它的特征，如“生長”[板書（2、生長）]，什么是生長呢？

　　討論 現在同學們能不能對“生長”一詞作出解釋？能不能舉出一些生物生長的例子來說明這一概念？

　　[點撥] ①生長的概念：生物體在一定的生活條件下，體積和重量逐漸增加。生長是發育的一個特性，生物都能生長和發育。②生長是生物的基本特征，生物通過生長使體形增大，體重增加。如：小象長成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長；而池塘里的水由少到多，有淺到滿則不是生長，是非生物（水）的量增多。③生物的生長往往都有一定的`周期，都不是無限長大的。

　　[設問] 母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結出種子等都是什么現象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說出它的意義？

　　小結 ①這些都是繁殖現象[板書 （3、繁殖）]。所謂繁殖是指生物產生新的個體的過程。繁殖是生物的基本特征，它的意義在于生物通過繁殖能保持生命的連續性，增加生物的數量。②蜻蜓點水、太陽花結出許多種子等都是繁殖現象。

　　講述 ①小象長成大象，幼苗長成大樹，在這些過程中，小象和幼苗都要吸收養料，消耗能量，這些都是新陳代謝現象[板書（4、新陳代謝）]，新陳代謝是生物的基本特征，貫穿生物的一生，是生命的標志，是生物與非生物的本質區別。②生物的應激性、生長、繁殖都是在新陳代謝的基礎上進行的。③生物在新陳代謝中要與外界環境進行物質交換。

生物教學設計14

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 積累詞語；

　　⑵ 了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況；

　　⑶ 理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀說明文的能力；

　　⑷ 分析本文運用的.說明方法，體會其表達效果。

　　2、過程與方法：

　　以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，并做必要的點撥；討論法，通過討論合作探究，解決問題。

　　3、情感態度與價值觀：

　　了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。

　　【重點與難點】

　　理清本文說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念。

　　二、學生朗讀課文，教師正字音

　　三、轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點（問題由投影展出）

　　形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。

　　問題一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：課文第一段。

　　問題二：本文向我們還介紹了哪些內容？

　　答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。

　　四、了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法

　　明確：

　　1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。

　　2、說明方法：列數字、舉例子、打比方

　　五、教師總結全文

　　明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。

　　六、作業

　　抄寫課后“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

生物教學設計15

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素；

　　2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

　　能力目標

　　通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。

　　情感目標

　　通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。

　　教材分析

　　1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

　　不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

　　2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。

　　教學設計示例

　　重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。

　　難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

　　手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

　　設計思想：

　　對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。

　　教學過程：（1課時）

　　一、導入：

　　復習提問：1、花的'基本結構有哪些？

　　2、花的結構中哪些結構最重要？

　　組織學生回答，引出本節課題。

　　二、講授新課：

　　（一）開花：

　　出示錄像：展示花開的時期。

　　組織學生觀看錄像。

　　提問：

　　1、你見過哪些植物的花？

　　2、植物的一生中能開幾次花？

　　3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？

　　4、有哪些因素影響植物的開花？

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。

　　2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。

　　3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。

　　（二）傳粉：

　　講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”

　　出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。

　　出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。

　　組織學生總結二者的區別。

　　總結：

　　1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。

　　2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

　　提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？

　　組織學生分析、討論。

　　講解：

　　從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。

　　異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。

　　出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。

　　今天的內容就介紹到這里了。

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