教育心理學(xué)論文15篇【合集】

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的教育心理學(xué)論文，歡迎大家分享。

教育心理學(xué)論文1

　　摘要：教育心理學(xué)主要研究?jī)纱蠓矫妗Ｒ环矫媸鞘芙逃�者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。本文主要通過教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容從四個(gè)方面闡述教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的重要作用，幫助梳理教育心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)讓教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐中從而實(shí)現(xiàn)更符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)、教育技術(shù)、實(shí)踐教育

　　技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科幫助教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)而對(duì)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。而教育心理學(xué)研究的一方面是受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。所以通過教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以幫助設(shè)計(jì)更有效合理的學(xué)習(xí)過程，這正是教育技術(shù)需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的部分。

　　1了解學(xué)習(xí)理論對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)方法的幫助

　　幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論包括：S-R構(gòu)成的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論、R-S操作性條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、完型學(xué)習(xí)理論、S-O-R符號(hào)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論整體上忽視了人的主動(dòng)性，主要是在強(qiáng)化條件下刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第一，在學(xué)習(xí)了強(qiáng)化理論之后我們可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)授課過程中我們可以利用正、負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，當(dāng)然也可以利用正、負(fù)懲罰減少好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。第二，斯金納提出的程序教學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了基本的理論基礎(chǔ)。程序教學(xué)的五個(gè)原則可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更系統(tǒng)，有助于我們更完整的設(shè)計(jì)課程。第三，班杜拉提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行批評(píng)，只要給他們播放相關(guān)視頻，講解各種例子，通過間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論考慮到了人的主動(dòng)性，能從人思考的角度分析學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)對(duì)于人的影響和人的接受情況進(jìn)行分析，讓我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上遵循有意義學(xué)習(xí)的類型，讓課堂的學(xué)習(xí)更符合孩子的認(rèn)知。一般的，我們的課堂是由老師教授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，把問題留給學(xué)生，讓孩子們通過自己的觀察和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法讓學(xué)生成為了課堂的'主人，但是不免會(huì)存在一些問題，比如：時(shí)間長(zhǎng)、老師閑置等。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能丟，而在教學(xué)中穿插著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)孩子們會(huì)很有幫助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于人現(xiàn)處的階段更加看重，更加重視人的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于要講授的內(nèi)容首先要考慮人現(xiàn)在的發(fā)展水平和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在課程設(shè)置上我會(huì)多往人性化考慮。

　　2了解知識(shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容管理的幫助

　　根據(jù)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，我們需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重視內(nèi)容和技能的設(shè)置，就像平時(shí)上課我們會(huì)先有新課導(dǎo)入階段，之后一般都會(huì)是陳述性知識(shí)的講解，這時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)要注意，概念性的知識(shí)最枯燥，我們要根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)添加適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意。相對(duì)于陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說難度更大，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，對(duì)于程序性知識(shí)的講解一定要放在程序性知識(shí)之后，而且需要花大量的時(shí)間進(jìn)行程序性知識(shí)的講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)等。所以這就要求我們?cè)诿抗?jié)課課程安排和實(shí)踐把握上符合這些特征。

　　3了解學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)一學(xué)期課程內(nèi)容管理的幫助

　　學(xué)習(xí)遷移理論是自己已知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)的影響，這個(gè)理論很有利于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的計(jì)劃，通過了解學(xué)習(xí)遷移的幾種類型，有助于我們?cè)O(shè)計(jì)新知識(shí)的講解方式和導(dǎo)入方式，比如，學(xué)生學(xué)過了一次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布由此再講二次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布，通過正遷移可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。也可以通過了解學(xué)生身心發(fā)展特征規(guī)避負(fù)遷移來區(qū)分新舊知識(shí)的差別，比如，孩子很小的時(shí)候很多音發(fā)不對(duì)，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學(xué)習(xí)后會(huì)自然而然區(qū)分并說好。通過對(duì)學(xué)習(xí)的遷移的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)置課堂內(nèi)容上主要要向同學(xué)們重點(diǎn)區(qū)分易混的概念，容易產(chǎn)生負(fù)遷移的地方我們要專門多次提出，并多設(shè)置幾次練習(xí)來讓大家記住。而對(duì)于那些會(huì)產(chǎn)生正遷移的知識(shí)，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入上一定要注意利用，這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)知識(shí)，有助于課堂目標(biāo)的完成。

　　4了解認(rèn)知發(fā)展過程對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的幫助

　　學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和遺傳素質(zhì)有關(guān)，在學(xué)生的不同階段認(rèn)知的水平差距很大，我們需要根據(jù)同齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。首先，認(rèn)知水平低的時(shí)候如果訓(xùn)練他們?cè)俣嗄切Ч�可能也不如身心發(fā)展到同等水平上學(xué)生，所以，我們?cè)谑谡n上要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，如果還沒到該學(xué)習(xí)某課程的認(rèn)知水平要有一段前期輔助。其次，根據(jù)認(rèn)知水平的不同我們對(duì)學(xué)生的要求要有一些變化，不管是在課上還是課后作業(yè)上都要依據(jù)他們的認(rèn)知水平，比如說，一般小的時(shí)候記憶課文大部分都是死記硬背，但是隨著我們認(rèn)知水平的提高我們會(huì)慢慢變成理解記憶。隨著學(xué)生認(rèn)知水平變高，理解能力提高，課堂問題的設(shè)置，課后作業(yè)的多少等要跟隨變化。在教學(xué)方式上，在當(dāng)孩子們的認(rèn)知到達(dá)一定水平我們可以通過很少的提示讓他們探究一些新知識(shí)等等。這些都可以用到我們以后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)上。以上都是我認(rèn)為的教育心理學(xué)對(duì)實(shí)踐教育技術(shù)理論的幫助。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知和學(xué)習(xí)過程有很好的了解，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上更是少不了用到其理論知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多思考如何實(shí)踐教育技術(shù)理論，當(dāng)然必不可少的還有教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。總之，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以讓我們對(duì)教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的設(shè)計(jì)及教學(xué)幫助很大.

教育心理學(xué)論文2

　　高等教學(xué)中的教育心理學(xué)課程的教學(xué)有諸多方式方法，但是在實(shí)際教學(xué)中都不盡人意。文章通過自主性學(xué)習(xí)的一些理論，結(jié)合教育心理學(xué)課程的一些特點(diǎn)，描述了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及對(duì)于教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的影響。之后闡述了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)指出自主性學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生獲得更大的權(quán)限，并使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)的幸福感和尊重。最后，針對(duì)教育心理學(xué)課程論述了如何使得自主性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的獲得應(yīng)用。

　　教育心理學(xué)是高校師范專業(yè)的一門必修課，其課程內(nèi)容主要使得修習(xí)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本方法和基本思維，通過該課程使得學(xué)生能夠以科學(xué)的教育心理理論去思考問題和解決問題，提高從事教育活動(dòng)的能力。教育心理學(xué)的教學(xué)有很多學(xué)者研究，有的學(xué)者從不同的角度對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)涵、重構(gòu)等進(jìn)行了深入研究;也有對(duì)教育心理學(xué)課程體系及教學(xué)方式方法方面進(jìn)行討論與研究，這些并提出一些適應(yīng)高校教學(xué)的手段;也有學(xué)者基于不同的教學(xué)模式，如建構(gòu)主義、SRS 模式下教育心理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的改革嘗試，也取得了很好的教學(xué)效果。

　　但是不管如何優(yōu)秀的教學(xué)模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學(xué)生能夠真正從內(nèi)心去接受教育心理學(xué)的各項(xiàng)理論并在后面的工作與生活中運(yùn)用這些理論。因?yàn)檫@類灌輸性的教學(xué)方式方法無法讓學(xué)生真正理解教育心理學(xué)理論。而在教育過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，采用自主性學(xué)習(xí)方法則能夠改變這樣的學(xué)習(xí)面貌，使得學(xué)生真正從學(xué)習(xí)收益。

　　一、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及對(duì)教育心理學(xué)的影響

　　有研究者給出了這樣學(xué)生自主性概念，即“在教育活動(dòng)中根據(jù)自身的偏好綜合運(yùn)用自身心智去自動(dòng)處理與自身相關(guān)的各類事務(wù)的品性”。該概念指出自主性是學(xué)生根據(jù)自身的能力與特性去處理外界相關(guān)信息，包括主動(dòng)去學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)知識(shí)的一種品格。自主性學(xué)習(xí)有如下特性：

　　一是正確自我認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)自我不僅僅是要確定出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更為重要的是認(rèn)識(shí)自我的偏好與特點(diǎn)。很多人否定自己的偏好，這其實(shí)是在否認(rèn)自我，對(duì)于自主性學(xué)習(xí)需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據(jù)偏好結(jié)合自己的心智，獨(dú)立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學(xué)講述的是在教育過程中心理的各項(xiàng)基本知識(shí)與理論。這些知識(shí)與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與測(cè)試中獲得的，這也就要求在學(xué)習(xí)的過程中重視這些理論與實(shí)驗(yàn)的獲得過程。正確認(rèn)識(shí)自我就要在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容從自己的角度去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)去感受教育心理學(xué)的內(nèi)涵。正確自我認(rèn)識(shí)就要突破各類教育模式定式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自由表達(dá)與思考，在這個(gè)過程中去理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。

　　二是相對(duì)自我獨(dú)立性：獨(dú)立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨(dú)立性是指能夠使用自身的心智要素獨(dú)立的做出決斷，擺脫他人的干預(yù)和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對(duì)的自我獨(dú)立性是指在通過他人與自己的聯(lián)系體現(xiàn)出自身的獨(dú)立性，因?yàn)槿吮旧硎窃谕獠渴澜绲穆?lián)系。中體現(xiàn)獨(dú)立自主的，沒有外部也就無從談及內(nèi)部，獨(dú)立性是在與外界聯(lián)系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨(dú)立性就要學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要保持自己獨(dú)立的思考能力，對(duì)講述的理論持懷疑的態(tài)度去思考，去分析得到自己的結(jié)論。因此，教師在教授知識(shí)的時(shí)候需要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，也只有這樣才能符合學(xué)生的興趣和價(jià)值，才能使得學(xué)生真正去獨(dú)立思考與交流獲得自己的知識(shí)。

　　三是自我認(rèn)同感：自我認(rèn)同是在對(duì)自身認(rèn)識(shí)清晰的基礎(chǔ)上肯定自己的行為。自我認(rèn)同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)與分析預(yù)測(cè)可能存在的結(jié)果，這樣的過程給予學(xué)生更大的自主性，讓其能夠認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。對(duì)于教育心理學(xué)課程來說，自我認(rèn)同感是要求學(xué)生能夠通過前期理論的學(xué)習(xí)后使其能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活中去，讓這些理論方法在實(shí)踐活動(dòng)中獲得認(rèn)同與肯定，能夠成功預(yù)測(cè)部分結(jié)果或者能夠根據(jù)現(xiàn)象獲得相關(guān)理論，使得學(xué)生對(duì)自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認(rèn)同還體現(xiàn)“在適應(yīng)性方面，自我認(rèn)同是自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性反映;在主觀方面，自我認(rèn)同使人具有一種自主的內(nèi)在一致性;在存在方面，自我認(rèn)同給自我提供方面和意義感。”每個(gè)學(xué)生都有自己的額生活經(jīng)歷和個(gè)性，對(duì)于同一件事物的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應(yīng)的結(jié)果是每個(gè)學(xué)生的基本愿望，也是讓學(xué)生肯定自己的最好方法，只有讓學(xué)生感到行進(jìn)在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認(rèn)同給了學(xué)生更為強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。

　　二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)

　　首先自主性學(xué)習(xí)是一種人的權(quán)利的體現(xiàn)。每個(gè)人都有權(quán)利去獲得知識(shí)與能力，只有自主的人才能根據(jù)自身的需求去追選自己的`理想與目標(biāo)，才能自主的去創(chuàng)造屬于自己的生活。人擁有了自主的權(quán)利后不僅能夠自由的表達(dá)自己的思想，更為重要的是能夠結(jié)合自身心智去創(chuàng)造自己所喜歡的東西。對(duì)于教育心理學(xué)課程的教授過程中需要賦予學(xué)生更多的權(quán)限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學(xué)生的自主性，保證他們的獨(dú)立思考能力。這樣的賦權(quán)過程也能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中主要是以引導(dǎo)為主，避免了滿堂灌輸。

　　其次，自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質(zhì)上的滿足，精神上充實(shí)也是非常重要的一方面。對(duì)于自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生的精神帶來極大的滿足感。有學(xué)者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關(guān)，學(xué)生作為教育的主體，如果其在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性就會(huì)感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被澆滅。對(duì)于教育心理學(xué)本來就是教授人如何快樂的生活與學(xué)習(xí)的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學(xué)習(xí)幸福感就會(huì)完全消失，這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，在課程的教學(xué)中適得其反。

　　第三，自主性使人獲得尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是外界對(duì)于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對(duì)于尊嚴(yán)的獲得更多的是通過自己對(duì)外界的思考、批判獲得自己的結(jié)論，這些結(jié)論且為他人所認(rèn)可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學(xué)是讓人獲得自豪感的一門學(xué)科，通過教育心理的把握，使得教與學(xué)的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有主人翁的感受，這樣每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中獲得彼此的尊重。

　　三、教育心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)

　　學(xué)生自主性的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，根據(jù)學(xué)生的特性將有不同的方面內(nèi)容需要在教育心理學(xué)課程進(jìn)程中加以實(shí)踐。學(xué)生自主性培養(yǎng)主要包含情感自主性培育、行為自主性培養(yǎng)以及道德自主性培養(yǎng)。

　　首先，情感是能夠影響人的一種態(tài)度，情感對(duì)于教育來說具有主體性力量，因?yàn)榍楦惺腔�礎(chǔ)性的心理現(xiàn)象，是真正屬于個(gè)性的東西，情感的獨(dú)特性是人區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。自主性認(rèn)同是對(duì)情感的認(rèn)同，而在教育進(jìn)程中情感因素是其主導(dǎo)型作用。人在發(fā)展過程中教育的目的是為了讓學(xué)生獲得幸福，而學(xué)生的自主性是其幸福與否的重要指標(biāo)。情感的自主性需要從以下方面激勵(lì)發(fā)展：第一，重視學(xué)生的情感需求。情感需求是每個(gè)學(xué)生都需要的，在教學(xué)過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認(rèn)可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學(xué)課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學(xué)生的距離拉近，使得學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同該課程，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得自主性。第二，教學(xué)過程中的情感激勵(lì)。教學(xué)過程是學(xué)生了解新知識(shí)掌握新理論的重要途徑，也是自主性學(xué)習(xí)的前提。沒有適合的學(xué)習(xí)氛圍就無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于教學(xué)過程需要學(xué)生更多的參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，如學(xué)生可以針對(duì)試題的樣式提出自己的意見，也可以對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法等等，通過學(xué)生的參與教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性獲得提升，也就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的情感更為愉悅。第三，學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學(xué)方式方法最重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透進(jìn)學(xué)習(xí)過程中。這就要教學(xué)過程真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的能夠感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使得被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)掘，這樣就能使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充滿激情。

　　其次，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。行為的自主性根本是形成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的契合，使得所教授的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，這就需要在教學(xué)過程中注意以下方面：第一，將學(xué)生的合理需求融入教學(xué)進(jìn)程。教師對(duì)于學(xué)生的心理需求要認(rèn)真分析與思考，對(duì)于不同年齡不同性別的學(xué)生的需求需要區(qū)別對(duì)待，不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各類現(xiàn)象與問題，與學(xué)生多交流與溝通，真切了解學(xué)生的內(nèi)心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學(xué)生的所有需要，而是根據(jù)教育心理學(xué)的教學(xué)需求，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主理解課程中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)方式方法，甚至直接就讓學(xué)生參與某些實(shí)驗(yàn)測(cè)試，讓學(xué)生直接融入教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學(xué)生獲得更大的自信心。第二，有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂針對(duì)性不僅是針對(duì)學(xué)生做出分類區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)過程中對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)和問題也要有差異性的教學(xué)。學(xué)生的差異性表現(xiàn)在多方面，如基本功、學(xué)習(xí)能力等諸多方面，教師可以采用分類指導(dǎo)，小范圍指導(dǎo)等方式方法去引導(dǎo)學(xué)生，最主要的是指導(dǎo)學(xué)生去思考和分析并獲得相關(guān)結(jié)論，可能這個(gè)結(jié)論不是完全符合現(xiàn)實(shí)中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得提升。教學(xué)設(shè)計(jì)也要有針對(duì)性。先易后難，先簡(jiǎn)后繁，讓學(xué)生從外圍知識(shí)或?qū)嶒?yàn)逐步過度到核心的知識(shí)點(diǎn)，不同的授課策略對(duì)于學(xué)生的理解與掌握有著直接影響，也對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使得學(xué)生易懂、好學(xué)、愛學(xué)，最終的結(jié)果是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。教育心理學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要把握好理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

　　最后，要著力加強(qiáng)道德自主性培養(yǎng)。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學(xué)過程中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。要加強(qiáng)道德自主性的培養(yǎng)需要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會(huì)的，集體是人生活的環(huán)境。如果要自主的學(xué)習(xí)或干事就要在一個(gè)公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對(duì)于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的意義，對(duì)于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強(qiáng)“慎獨(dú)”，培養(yǎng)自主性。慎獨(dú)，是指在沒有外界監(jiān)督下加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，是一種高度的自律行為。對(duì)于道德自主性需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態(tài)。教育心理學(xué)本身是一門理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的一門課程，在學(xué)習(xí)過程中要注意將各類理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的道德修養(yǎng)，才能真正做到學(xué)以致用。

　　四、結(jié)語

　　高等教育中的教育心理學(xué)是一門理論與時(shí)間緊密聯(lián)系的專業(yè)課。對(duì)于該門課程本文采用自主性學(xué)習(xí)理論對(duì)教育心理學(xué)做出了有益的理論嘗試，試著從全新的角度去觀察該門課程的教學(xué)改革。

教育心理學(xué)論文3

　　隨著我國教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，建構(gòu)主義理論越來越多地被廣大教育工作者了解和應(yīng)用，并成為當(dāng)代教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)科是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的總稱。筆者試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來審視教育心理學(xué)科教學(xué)，教育心理學(xué)科教學(xué)雖不能完全徹底地體現(xiàn)建構(gòu)主義的精神實(shí)質(zhì)，但能體現(xiàn)建構(gòu)主義的意蘊(yùn)。

　　一、意蘊(yùn)之一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　無論是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義，還是信息加工建構(gòu)主義，都基本認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，那么教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。離開主動(dòng)，學(xué)習(xí)和教學(xué)都無從談起。

　　一直以來，教育心理學(xué)科教學(xué)大都是高耗低效，教師教得厭，學(xué)生學(xué)得煩。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失是一個(gè)嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)之一是學(xué)生主體自主活動(dòng)缺失。由于教育心理學(xué)科理論性較強(qiáng)，加上傳統(tǒng)課程觀的影響，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)控制課堂局面和課堂的有效管理，強(qiáng)調(diào)教師的“講課”、把握和處理教材、控制教學(xué)進(jìn)程，教師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)，“學(xué)路”圍繞“教路”轉(zhuǎn)。教師的任務(wù)就是把教材的思路梳理給學(xué)生，把教材的標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生，把學(xué)者專家或編者對(duì)教材的理解、闡發(fā)灌輸給學(xué)生，優(yōu)秀教師最多只是能引經(jīng)注典、旁征博引，并融進(jìn)自己對(duì)教材觀點(diǎn)的獨(dú)特見解。不管怎樣，學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，學(xué)生成了教師教學(xué)的“俘虜”。表現(xiàn)之二是學(xué)生主體間交往活動(dòng)的缺失。因?yàn)楝F(xiàn)行教學(xué)體系是以教師為中心的，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，交往形式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向靜態(tài)交往，多向立體交往嚴(yán)重缺乏，課堂中學(xué)生難以互動(dòng)，缺乏溝通與合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是一種個(gè)體的自主行為，要靠個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，要靠“自得”，這種“自得”不可能由他人代替。觀照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生自己獲得教育心理學(xué)科的知識(shí)。

　　遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。首先，轉(zhuǎn)變教師角色。摒棄傳統(tǒng)的教師“講課”角色，教師不再做知識(shí)的“傳授者”“解釋者”，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者渴望、理解和掌握知識(shí)以及陳述與解決問題的傾向，它源于學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲、興趣及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)在教師專業(yè)發(fā)展中占重要地位的教育心理學(xué)科知識(shí)的興趣。再次，教師少講、精講。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂中探索和嘗試。并采用討論、交流、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、演示、質(zhì)疑、辯論等多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，在動(dòng)手操作中理解知識(shí)，在總結(jié)中生成經(jīng)驗(yàn)。

　　二、意蘊(yùn)之二：讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是兩方面的：一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)——既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，又包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)加以改造和重組。

　　教育心理學(xué)科從學(xué)科分類上看屬于社會(huì)學(xué)科，人文性較強(qiáng)。按斯皮羅（R.J.Spiro）的知識(shí)結(jié)構(gòu)分類，教育心理學(xué)科的知識(shí)更多的是具有結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的特征，教育心理學(xué)科的原理運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，要根據(jù)具體教育教學(xué)情境（學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)問題、家庭和文化背景等），以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起理解和解決當(dāng)前問題的方法，而且，還是單一以某一概念和某一原理為基礎(chǔ)，通過多個(gè)概念、原理及大量的經(jīng)驗(yàn)背景共同起作用。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)，就要實(shí)施分層教學(xué)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，照顧個(gè)別差異。“分層”是為了保證教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”是為了不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，不斷地把現(xiàn)有水平變?yōu)樽罱�發(fā)展區(qū)，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷地向前推進(jìn)。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)，大膽改革課堂教學(xué)模式，由原來重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，積極探索和嘗試體悟式、探究式學(xué)習(xí)方式。教育心理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最符合建構(gòu)主義意義的，它是學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用的心理表征的建構(gòu)，既包括教育心理學(xué)科基本知識(shí)（基本概念、基本原理）的建構(gòu)，也包括與教育心理學(xué)科基本知識(shí)理解和應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。當(dāng)前教育心理學(xué)科教學(xué)大多是“講經(jīng)式”教學(xué)，強(qiáng)行灌輸，有些甚至是“以詞釋義”，或者說單純重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，忽視非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)過程。

　　教學(xué)中采取探究式、體悟式學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作、交流去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性、自主性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。體悟式學(xué)習(xí)也是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以主動(dòng)、自覺的態(tài)度通過領(lǐng)會(huì)、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個(gè)性化的、對(duì)行為具有指導(dǎo)性的情感態(tài)度與價(jià)值觀念體系的學(xué)習(xí)方式。兩種學(xué)習(xí)方式的'共同特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的自主性、情境性、開放性、獨(dú)特性。因此，教育心理學(xué)科教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、模擬情境引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣；創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把想、說、問、做的權(quán)利還給學(xué)生；開展教育心理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性，自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；倍加珍視學(xué)生個(gè)性化的意義建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，即使“異想天開”也應(yīng)鼓勵(lì)他們的勇敢和創(chuàng)新精神，不能讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)和照搬給定的教材內(nèi)容，不能被動(dòng)地尋找編者和學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)答案，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“各以其情而自得”，獲得自由而豐富的經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑求異，有所創(chuàng)新。同時(shí)，課內(nèi)和課外相結(jié)合。教育心理學(xué)科知識(shí)涉及的領(lǐng)域很廣，涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、哲學(xué)、法律、宗教、環(huán)境等；從學(xué)科來講，涉及政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、自然、歷史、地理、生物、文學(xué)、藝術(shù)等。可見，僅靠課內(nèi)有限的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于學(xué)生的意義建構(gòu)。所以，在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生把探索的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，充分利用課外教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取更多的信息和資源，樹立教育心理學(xué)科教學(xué)的大教學(xué)觀。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)，教學(xué)中要極力實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)提升的雙向互動(dòng)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用于新知識(shí)、新信息，新知識(shí)、新信息的進(jìn)入又會(huì)改造和重組舊經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中的做法是：第一，教師充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，以參與者的身份給學(xué)生提供豐富多彩的、典型的教學(xué)案例，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，為意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)；第二，教育心理學(xué)科信息的廣容性決定教育心理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大多是似曾相識(shí)的，使學(xué)生容易建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，但也容易使教學(xué)變得平淡以至索然無味。因此，在教學(xué)中極力下功夫，在學(xué)生“似曾相識(shí)”“平平淡淡”的感覺中，挖掘超出學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)的新成分，使學(xué)生有“豁然開朗”“柳暗花明又一春”的感覺，最大限度地為學(xué)生的意義建構(gòu)拓展空間。

　　三、意蘊(yùn)之三：重視學(xué)習(xí)資源的利用和開發(fā)

　　豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要價(jià)值。學(xué)習(xí)資源是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知對(duì)象，又是一種學(xué)習(xí)的手段、工具和方法。它們可能構(gòu)成問題的背景，可能成為問題的環(huán)節(jié)，可能是解決問題的途徑，也可能本身就包含著問題的答案；它們?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)提供了多種工具和手段，提供了規(guī)定的情境和多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。

　　教育心理學(xué)科屬人文學(xué)科，它涉及的內(nèi)容很廣，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源都十分豐富，教師要善于利用和開發(fā)。首先，課內(nèi)資源的利用。充分利用課堂教學(xué)的各種資源，如教育心理學(xué)科教科書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)參考書、教育心理實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等，把它們作為一種學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生共享。其次，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。充分利用課外的各種資源，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育改革的形勢(shì)、家庭教育現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校管理實(shí)踐、學(xué)校和學(xué)生剛剛發(fā)生的事件等，以及校內(nèi)外的廣播、電視、校園景觀、圖書館、閱覽室等。再次，人力資源的利用和開發(fā)。教師和學(xué)生本身狀況也可成為重要的學(xué)習(xí)資源。教師的政治修養(yǎng)、文化素質(zhì)、社會(huì)閱歷、興趣愛好特長(zhǎng)、性格、能力、人格魅力、教育方式、教學(xué)風(fēng)格等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，“好的教師就是一本好書、一本好教材”說的就是這個(gè)道理。學(xué)生存在個(gè)性差異，他們的家庭經(jīng)濟(jì)背景、家長(zhǎng)文化程度、家庭教育方式、社區(qū)文化水平等都不同。正是這種差異成為學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。第四，隨著信息技術(shù)發(fā)展與電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富、多樣、快速的信息資源。

　　教育心理學(xué)科的外延與社會(huì)生活的外延相等，教師要有強(qiáng)烈的教育心理學(xué)科的資源意識(shí)，俗話說“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。善于開發(fā)和利用顯性資源和潛在資源，并加倍關(guān)注和珍視教育心理學(xué)科潛在資源的開發(fā)和利用是教育心理學(xué)科教學(xué)成功的重要因素。

教育心理學(xué)論文4

　　摘要：對(duì)于新型人才，高校教育在保證專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)其身心健康教育。根據(jù)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，開展適合當(dāng)下大學(xué)生的心理教育。本文從高校教育的地位、高校心理教育的重要性和教學(xué)措施等方面對(duì)心理教育進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué)教育;大學(xué)生;心理健康

　　自古我國就有“窮什么不能窮教育”的思想。由此可見我國對(duì)于教育的重視程度。大學(xué)生是冉冉升起的新星，是國家未來的希望，大學(xué)生是否受到良好教育決定了國家的發(fā)展程度。教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)下的大學(xué)生。本文從大學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，分析了心理在大學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到的作用，研究了近年來大學(xué)生的犯罪率及犯罪原因，從而闡述心理教育的重要性與必要性。

　　1高校教育的地位和任務(wù)

　　高等教育是基于九年義務(wù)教育之外的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式，大學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展祖國未來的重任，方方面面的進(jìn)步都需要優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生在將來為之做出貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)生是全社會(huì)都投以關(guān)注的人群，是需要確保能夠在各方面都在正確的路上行走的人群。高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)上的，還包括素質(zhì)、道德、心理健康等，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良的拔尖人才。因此對(duì)于大學(xué)生教育，要堅(jiān)持素質(zhì)教育的方針，全面發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，以人為本，制定出最適合當(dāng)下大學(xué)生的教育方式。不能再以知識(shí)教育為重心而忽略了心理教育。在新的教育理念中，我們認(rèn)為一個(gè)健康的人格應(yīng)該擺在教育的第一位，作為一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)生，無論專業(yè)知識(shí)是否完全掌握，都應(yīng)該有健康的人格，良好的心理素質(zhì)，用善良的心面對(duì)世界，對(duì)社會(huì)盡全力做出貢獻(xiàn)。新型教育方式應(yīng)該首先明確用怎樣的教育方式去教導(dǎo)大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生成為一個(gè)三觀健全，專業(yè)過硬的優(yōu)秀人才。大學(xué)生正處在形成自我人格，確定三觀的重要時(shí)期，高校的指導(dǎo)方式和方向在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

　　2加強(qiáng)高校心理學(xué)教育的必要性

　　2.1大學(xué)生發(fā)生惡性犯罪的原因

　　近年來，大學(xué)生犯罪事件頻發(fā)，其中的原因值得我們深究。首先，高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量大幅增加，但教師人數(shù)卻不能及時(shí)跟上，這之中的空白使得大學(xué)生的教育出現(xiàn)了部分停滯，不能照顧到每個(gè)人的每個(gè)方面，同時(shí)也造成了社會(huì)上一種不良風(fēng)氣。其次，在大學(xué)生曾經(jīng)的.學(xué)習(xí)生涯中，通常都是以知識(shí)教育為主，很少接觸到法律方面，導(dǎo)致大學(xué)生的法制觀念薄弱，沖動(dòng)時(shí)未能用法律約束自己，走了一條錯(cuò)誤的道理，事后才后悔不已。最后，也是最重要的一點(diǎn)，由于大學(xué)生的三觀尚未完全建立，或者由于成長(zhǎng)過程中的社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生建立了錯(cuò)誤的三觀，形成了不健康的人格或心理缺陷。這樣的大學(xué)生在面對(duì)逆境時(shí)往往不能妥善處理，無法從自己身上找原因，也難以找到平衡自身心理和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間矛盾的方法，巨大的心理落差和慌亂的心態(tài)使他們選擇了錯(cuò)誤的處理方式，造成犯罪事實(shí)，更有甚者幾乎完全不認(rèn)為自己的做法有問題，對(duì)于這種大學(xué)生，擁有再多知識(shí)也無法好好約束自己，無法對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)做的貢獻(xiàn)。因此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，高校要做的就是要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的不斷變化，在學(xué)生復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境中找到最能影響他們的一種或幾種，制定出最適合他們的心理教育方案。

　　2.2加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的必要性

　　大學(xué)是一個(gè)十分自由、放松的環(huán)境，在緊張的高考戰(zhàn)爭(zhēng)中高度約束自己的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后感受到了不同于過去所有教育經(jīng)歷中的高自由度，這時(shí)候的他們離開了父母，開始隨心所欲地根據(jù)自己的需求來安排自己的生活與人生。但是此時(shí)的大學(xué)生還是尚未從父母羽翼中完全走出來的孩子，并且還沒有與社會(huì)有太多接觸，不具有成熟的判斷能力和強(qiáng)大的自我控制能力。沒有了父母的保護(hù)，他們?cè)谟龅阶约簺]有想象過的挫折時(shí)往往會(huì)手足無措，不知道該如何應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生較強(qiáng)的心理波動(dòng)并無處發(fā)泄。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，絕大多數(shù)高校都不具備專門的心理咨詢室和專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，學(xué)生的心理情緒無法得到正確的疏導(dǎo)與緩解，往往意識(shí)到了自己有心理問題也無處解決，后果要么是任其發(fā)展變得更嚴(yán)重，要么是找到了一個(gè)不正確的發(fā)泄方式，害人害己。大學(xué)教育模式的改革不僅是針對(duì)于心理教育方面的，但是心理教育是最應(yīng)該也最亟待加強(qiáng)的一項(xiàng)內(nèi)容。只有一個(gè)身心健全的大學(xué)生才能將自己的所學(xué)全數(shù)奉獻(xiàn)給社會(huì)，才能保證在一生中不犯會(huì)影響自己和他人生活的大錯(cuò)。新一代年輕人的價(jià)值觀已經(jīng)和老一輩有了較大的不同，但同樣的是他們也需要得到認(rèn)可，而不是用陳舊的眼光去審視他們，批評(píng)他們，改變他們。我們的高校教育應(yīng)該隨著他們的變化隨之變化，社會(huì)變了，21世紀(jì)的中國不再是過去貧窮、受欺負(fù)的中國了，在溫暖富足的環(huán)境下長(zhǎng)大的年輕人會(huì)有與老一輩不同的價(jià)值觀是十分正常的事情，我們應(yīng)該尊重他們，理解他們，給予他們肯定和支持，讓他們也充分肯定自己。心理教育就是順應(yīng)大學(xué)生的改變，幫助他們肯定自己，排解不良情緒和不良心理，保證心理健康，成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人才。

　　3加強(qiáng)高校心理學(xué)教育的措施

　　3.1高校心理學(xué)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式

　　除了專門的心理咨詢室，高校還應(yīng)開設(shè)心理課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理教育，防止有些學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向，不好意思，而不敢去心理咨詢室。同時(shí)設(shè)立課后心理追蹤系統(tǒng)，通過不定期的問卷調(diào)查、老師上門答疑等方式來監(jiān)控學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于心理咨詢室，除了當(dāng)面咨詢，還可開展在線咨詢的模式，建立相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在寢室就能找到心理老師，及時(shí)排解心理問題。對(duì)于以上三個(gè)部門的老師，都應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員，任職老師要保證專業(yè)素養(yǎng)過硬，為學(xué)生提供有效的解決方案，不敷衍學(xué)生。不采用同時(shí)擔(dān)任任課任務(wù)的兼職教師，要保證該項(xiàng)工作暢通無阻的進(jìn)行。

　　3.2高校心理學(xué)課程設(shè)置模式

　　在當(dāng)前的高校教育中，心理教育幾乎全都是采用公共選修課的方式，能修習(xí)這門課的人數(shù)有限，課時(shí)有限，教師也不一定專業(yè)，并且還有其他例如電影鑒賞等在學(xué)生看來更有意思的課程的存在，讓學(xué)生對(duì)心理教育相關(guān)課程的興趣大大降低，開設(shè)心理教育課程的初衷完全沒有達(dá)到。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，首先，要開設(shè)關(guān)于心理健康教育的必修課程，并且將課時(shí)適度延長(zhǎng)，加強(qiáng)心理教育的強(qiáng)度。其次，將心理教育與公共必修課，即諸如思修等全校每個(gè)人都會(huì)上的課結(jié)合在一起，在上課時(shí)將心理教育的觀點(diǎn)融入課程專業(yè)知識(shí)中，無時(shí)不刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓心理教育不知不覺滲入學(xué)生的腦海，將心理教育徹底落實(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能受到一定程度上的心理教育，具備基本的心理健康知識(shí)，能夠排解自己的不良情緒，從此將心理教育融入學(xué)生的日常教育中。

　　3.3高校心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容模式

　　在各種高校學(xué)生犯罪事件發(fā)生之后，越來越多的專業(yè)人士就這種現(xiàn)象，從原因分析到解決方法的討論已經(jīng)發(fā)表的一定數(shù)量的論文，但僅僅是紙上談兵是無法改變這種現(xiàn)象的，唯有將之落實(shí)到實(shí)際中。這些論文是很好的理論依據(jù)，可以將其中涉及到的方法有選擇性的實(shí)施，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，篩選出有效的方式后大范圍應(yīng)用。大學(xué)生都是年輕人，因此可以采用多樣的方式，通過主題班會(huì)、集體活動(dòng)等來通過邊玩耍變學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自愿的接受心理教育。心理教育不像知識(shí)教育那樣教育內(nèi)容固定，沒有變化，對(duì)于心理教育，只要結(jié)果是好的，教育方式，教育過程可以是各種各樣，不拘束的，所有方式都可以不受到學(xué)生反感的情況下采用。

　　3.4高校心理學(xué)教學(xué)形式模式

　　傳統(tǒng)的教育模式并不適合心理教育，由于心理教育的教育內(nèi)容和性質(zhì)的特殊性，傳統(tǒng)的填鴨式教育能取得的效果微乎其微，因?yàn)槲覀円獙ふ腋�適合心理教育的新型教育方式。心理教育的地點(diǎn)不應(yīng)局限于教室內(nèi)，草坪、操場(chǎng)、走廊甚至網(wǎng)絡(luò)，都可以是進(jìn)行心理教育的地方，教學(xué)方式也要采用游戲等學(xué)生真正感興趣的方式。總而言之，就是要保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不產(chǎn)生反感情緒，真正接受心理教育并且從中獲取相關(guān)的心理知識(shí)。

　　3.5高校心理學(xué)教學(xué)考核與心理檔案建設(shè)模式

　　心理檔案對(duì)所有高校來說都是一個(gè)空白的領(lǐng)域，然而心理檔案在心理教育中有著舉足輕重的地位。心理檔案的建立是對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化的記錄，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理考核，掌握各個(gè)時(shí)期每個(gè)學(xué)生的心理狀況，有異常者要及時(shí)聯(lián)系該學(xué)生并用適當(dāng)?shù)姆椒�溫和的進(jìn)行處理。保證每個(gè)學(xué)生都有自己的心理檔案資料，不遺漏任何一個(gè)人。并且對(duì)學(xué)生的心理檔案嚴(yán)格保密，不以任何方式泄露給任何人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理檔案的信任，這樣才能更好的得到學(xué)生真實(shí)的心理狀況。輔導(dǎo)員和班主任要承擔(dān)起幫助建立心理檔案的任務(wù)，減輕檔案室老師的重?fù)?dān)，同時(shí)也能拉近輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系，方便輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理。

　　4結(jié)語

　　心理教育應(yīng)得到充分的重視，保證其順利開展，在發(fā)展初期會(huì)遇到一些困難，但只有堅(jiān)持并將其普及，才能保證心理教育起到它該有的作用，保證大學(xué)生都能成為社會(huì)棟梁，成為三觀健全的高素質(zhì)人才。

　　作者:肖冬梅 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李必發(fā).“人性化”“民主化”“專業(yè)化”的高校心理學(xué)教育改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，(1):296-297.

教育心理學(xué)論文5

　　發(fā)展心理學(xué)理論的引入運(yùn)用，是保障和支持我國現(xiàn)階段教育改革事業(yè)順暢有序組織開展，以及順利獲取最佳預(yù)期效果的重要前提條件，本文圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，擇取兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述。

　　發(fā)展心理學(xué)作為國際心理學(xué)理論研究體系中重要分支，是用于研究分析人類個(gè)體的基礎(chǔ)性心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在現(xiàn)代心理學(xué)在研究事業(yè)的實(shí)踐發(fā)展版圖中具有重要地位。最近幾年間，伴隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革歷史進(jìn)程的深入推進(jìn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在低齡幼兒早期教育干預(yù)、獨(dú)生子女家庭教育、中小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性智力水平和思想品德觀念發(fā)展，青少年群體的違法犯罪問題研究等領(lǐng)域均獲取了廣泛且充分的應(yīng)用空間。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用展開簡(jiǎn)要闡釋。

　　一、發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　第一，從人類文明的歷史發(fā)展演進(jìn)路徑角度展開分析，獨(dú)立人類個(gè)體在針對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀世界展開的認(rèn)識(shí)和分析活動(dòng)，通常應(yīng)當(dāng)具體劃分為兩種形態(tài)，也就是綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)性心理學(xué)研究理論的論述和考量視野之下，綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)之間本身具備著較為穩(wěn)定且充分的辯證統(tǒng)一關(guān)系和互相依存關(guān)系。在人類基礎(chǔ)性思想科學(xué)理論研究工作發(fā)展到當(dāng)前階段的前在背景之下，不管是引入運(yùn)用哪一種具體化形態(tài)展開基礎(chǔ)性科學(xué)分析實(shí)踐工作，均能在具體開展的分析實(shí)踐工作過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)被研究對(duì)象要素的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化分析拆解，并在這一具體化實(shí)踐活動(dòng)過程中，具體保障和支持邊緣性學(xué)科形態(tài)，以及交叉性學(xué)科形態(tài)的形成和發(fā)展。

　　第二，伴隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等官方性政策指導(dǎo)文件的制定發(fā)布，以及廣泛性引入實(shí)施，發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論在我國現(xiàn)代教育事業(yè)改革發(fā)展工作過程中的具體作用逐步獲取了充分證實(shí)和彰顯。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革實(shí)踐過程中，基礎(chǔ)性心理教育知識(shí)要素引入呈現(xiàn)，能夠有效糾正現(xiàn)有在校學(xué)生群體，以及學(xué)科任課教師基礎(chǔ)性觀念認(rèn)知體系中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤傾向，保障和支持我國基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。

　　二、發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過程中發(fā)揮的作用

　　（一）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生德育心理教育過程中的具體運(yùn)用

　　調(diào)查研究顯示，我國基礎(chǔ)心理學(xué)研究工作人員，在全面充分關(guān)注我國現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理發(fā)展特征、基礎(chǔ)性心理發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)性知識(shí)觀念接受能力，以及基礎(chǔ)性心理體驗(yàn)需求前提背景之下，借由將現(xiàn)代教育學(xué)理論和現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)理論中的基本學(xué)術(shù)理念和研究成果展開充分結(jié)合的歷史背景之下，有效改善和優(yōu)化了現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性思想道德素質(zhì)水平，在支持和助力我國現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展背景之下，為全社會(huì)共同進(jìn)步預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了支持條件。

　　（二）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生心理健康教育過程中的具體運(yùn)用

　　在我國全面素質(zhì)教育事業(yè)的.具體化歷史發(fā)展實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)我國現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體中目前存在的基礎(chǔ)性心理健康問題，展開全面有效的調(diào)查分析和教育督導(dǎo)。而切實(shí)培養(yǎng)形成指向我國現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的優(yōu)質(zhì)而且健全的心理素質(zhì)，是充分解決和規(guī)避我國現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體基礎(chǔ)性心理問題的重要手段。優(yōu)質(zhì)而健全的基礎(chǔ)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)和建構(gòu)，是培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要前提條件，切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入呈現(xiàn)到基礎(chǔ)教育事業(yè)的工作實(shí)踐過程之中，對(duì)于改善和優(yōu)化我國青少年學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理素質(zhì)水平，具備不容忽視的實(shí)踐影響作用。

　　（三）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生美育心理教育過程中的具體運(yùn)用

　　針對(duì)青少年在校學(xué)生群體組織開展基礎(chǔ)性美育教育工作的主要目的，在于借由針對(duì)對(duì)象學(xué)生群體展開適當(dāng)程度的情感要素督導(dǎo)教育，保障和支持我國青少年在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展，在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的歷史發(fā)展過程中，部分心理學(xué)研究工作人員基于規(guī)范性學(xué)理分析的切入闡發(fā)視角，針對(duì)現(xiàn)代美育教育事業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中的美育心理學(xué)理論和基本教育實(shí)踐方法，展開了全面且系統(tǒng)的研究分析，切實(shí)形成和輸出了一系列備受關(guān)注的重要研究成果。在現(xiàn)階段具體組織開展的教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，美育教育工作者借由對(duì)“美”的形象化引入呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)和凈化我國青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性情感感知，保障和支持我國現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性人格建構(gòu)不斷健全和優(yōu)化。

　　（四）發(fā)展心理學(xué)理論在教學(xué)心理領(lǐng)域的具體運(yùn)用

　　在我國現(xiàn)有的校園教育事業(yè)實(shí)踐發(fā)展體系之中，課堂教育實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展過程中主要手段，對(duì)于保障和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)歷史發(fā)展過程中的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，具備不容忽視的客觀影響意義。想要切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入運(yùn)用到現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的實(shí)踐過程之中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)心理規(guī)律的全面充分研究分析，在充分誘導(dǎo)和激發(fā)現(xiàn)有的在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)熱情和求知欲背景之下，支持學(xué)生在具體參與特定學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，逐步發(fā)展形成穩(wěn)定且充足的積極性和主動(dòng)性，從而切實(shí)改善優(yōu)化實(shí)際獲取到綜合性學(xué)習(xí)效果。

　　針對(duì)發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，本文擇取發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析，以及發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過程中發(fā)揮的作用，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

教育心理學(xué)論文6

　　青年人不是不能就業(yè)，關(guān)鍵是如何就業(yè)與就業(yè)之后如何發(fā)展。就業(yè)問題并不僅僅是學(xué)校與社會(huì)的事情，青年朋友應(yīng)當(dāng)樹立起就業(yè)中的主體意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

　　1.職業(yè)教育心理學(xué)概述

　　職業(yè)教育心理學(xué)，又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。職業(yè)教育心理學(xué)是研究學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握、職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成以及職業(yè)道德的培養(yǎng)的科學(xué)。職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容概括起來包括職業(yè)教育受教育者和教育者的心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理以及教育社會(huì)心理理論等。職業(yè)教育心理學(xué)是一門具有極其明確的研究對(duì)象與特點(diǎn)、具有相對(duì)獨(dú)立的理論體系與方法論的應(yīng)用學(xué)科[1]。

　　2.以開放的心態(tài)制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃

　　個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)�(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。人是社會(huì)的動(dòng)物，如果你制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，只從個(gè)人愿望出發(fā)，而不考慮社會(huì)和企業(yè)環(huán)境的需求與發(fā)展趨勢(shì)，也不考慮過來人的忠告，只一味閉門造車，別說規(guī)劃目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，單就執(zhí)行規(guī)劃中的可能遇到的那種強(qiáng)烈挫折感都會(huì)讓你沮喪不已的。一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對(duì)主客觀環(huán)境認(rèn)真分析，廣泛聽取領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人以及職業(yè)顧問的意見之后，才制定出來的。而且，需要與社會(huì)及組織的需求變動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，而絕非是一成不變的。因此，一份好的.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是切實(shí)可行、適時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、彈性適度和可持續(xù)的。

　　3.個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容

　　3.1確定志向

　　志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，事業(yè)的成功也就無從談起。立志是人生的起跑點(diǎn)，反映著一個(gè)人的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一點(diǎn)。這部分內(nèi)容依賴家庭與學(xué)校教育。

　　3.2自我評(píng)估

　　自我評(píng)估的目的，是認(rèn)識(shí)自己、了解自己。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等等。這部分內(nèi)容可以借助職業(yè)心理測(cè)評(píng)來實(shí)現(xiàn)(具體測(cè)評(píng)流程如下)，更多的是在實(shí)踐生活中體驗(yàn)。

　　3.3測(cè)評(píng)分析報(bào)告

　　圖1測(cè)評(píng)結(jié)果

　　3.3.1興趣特征

　　被試者興趣分布比較廣泛，同時(shí)對(duì)很多方面都很感興趣，這樣很有可能會(huì)分散來訪者的心理資源，如果調(diào)節(jié)不當(dāng)，有可能會(huì)妨礙來訪者的成就。

　　3.3.2能力特征

　　被試者的社會(huì)交往能力和研究能力比較突出，但藝術(shù)能力、管理能力、實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)不足。

　　3.3.3人格特征

　　非常喜歡交際活動(dòng)，善于和人打交道，同時(shí)富于同情心，對(duì)人友善熱情，具有相當(dāng)強(qiáng)的耐力和韌性，富有責(zé)任感，在工作中擅長(zhǎng)與人合作。

　　4.職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估

　　主要是評(píng)估各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個(gè)環(huán)境，便無法生存與成長(zhǎng)。所以，在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利的條件與不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中趨利避害，使職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)際意義。

　　5.職業(yè)的選擇

　　職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。由此可見，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。

　　6.職業(yè)生涯路線的選擇

　　在職業(yè)確定后，向哪一條路線發(fā)展，此時(shí)要作出選擇。由于發(fā)展路線不同，對(duì)事業(yè)發(fā)展的要求也不相同。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，需作出抉擇，以便使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施沿著你的職業(yè)生涯路線或預(yù)定的方向前進(jìn)。

　　7.設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)

　　職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個(gè)人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮郏�四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。目標(biāo)的設(shè)定，是在繼職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇后，對(duì)人生的目標(biāo)作出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為1至2年，短期目標(biāo)又分日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)。中期目標(biāo)一般為3至5年。長(zhǎng)期目標(biāo)而一般為5至10年。

　　8.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施

　　在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)變成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達(dá)成目標(biāo)，在工作方面，計(jì)劃采取什么措施，提高工作效率？在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高業(yè)務(wù)能力？在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)潛能等等，都要有具體的計(jì)劃與明確的措施。并且這些計(jì)劃要特別具體，以便于定時(shí)檢查。

　　9.評(píng)估與反饋

　　影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是可以預(yù)測(cè)的，而有的變化因素難以預(yù)測(cè)。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂。

教育心理學(xué)論文7

　　心理教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要內(nèi)容，在高職英語教學(xué)中也是如此。

　　教師在掌握學(xué)生的心理情況之后，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最符合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能夠有效提升高職英語的教學(xué)有效性。本文針對(duì)心理學(xué)教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

　　一、引言

　　隨著我國高職英語改革的不斷深入，教育心理學(xué)在高職教育中的應(yīng)用也更加受到關(guān)注。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是教育是學(xué)生和教師相互合作的過程，在這個(gè)合作的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為引導(dǎo)者的教師合理運(yùn)用教育心理學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律以及心理素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，必然能夠更加符合學(xué)生需求，做到因材施教。

　　二、明確教學(xué)目的，因材施教

　　教師首先要明確教學(xué)目的，然后采用多元化的'教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)生未來工作以及學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們知道學(xué)習(xí)英語的好處，這樣會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　具體地說，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整難易程度，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，而教學(xué)內(nèi)容如果過于淺顯，又會(huì)使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，這兩種情況都非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

　　所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該控制教學(xué)內(nèi)容的難易程度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，廣泛征集學(xué)生的意見，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的想法，從而明確教學(xué)目的，分類取舍，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程實(shí)際上是教師為學(xué)生奠定心理預(yù)期的過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引入多元化的教學(xué)方法，必然能夠收到良好的教學(xué)成效。

　　三、引入對(duì)話式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的“情感效應(yīng)”

　　英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)教育心理學(xué)的理論，教師與學(xué)生對(duì)話交流的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感傳遞，從而創(chuàng)設(shè)一種“情感效應(yīng)”。

　　合理地開展英語對(duì)話訓(xùn)練，會(huì)有效提升學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。很多英語領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念進(jìn)行了研究，并將其分為了兩個(gè)部分，分別為“學(xué)得”和“習(xí)得”。這里的“習(xí)得”就是一種學(xué)生在非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程;

　　而“學(xué)得”則是在明確語言語法的前提下，有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以這個(gè)理論為依據(jù)，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)建更加適合他們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　首先，教師的語言要富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及感染力，在對(duì)話過程中，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，教師要用平等的視角和語言，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，建立學(xué)生的心理安全感，這個(gè)過程中教師與學(xué)生之間的距離也會(huì)逐漸縮短。

　　比如上課時(shí)，教師可以安排一個(gè)“Free talk”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在5分鐘左右，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇主題，在課堂上將自己編創(chuàng)的對(duì)話表演出來。這對(duì)于那些平時(shí)不愛開口的學(xué)生是一種學(xué)習(xí)上的刺激，開始的時(shí)候教師對(duì)這部分學(xué)生不要要求過高，要遵從學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)心理，可以讓他們先嘗試讀稿，使他們慢慢建立起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了信心之后再進(jìn)行脫稿發(fā)言。

　　再就是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用各種方式促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)，比如組建課堂上的“Group Work”，即學(xué)習(xí)小組，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，促使他們共同提高，從而使對(duì)話教學(xué)收到理想的效果。

　　四、加強(qiáng)心理激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得成功的體驗(yàn)

　　我們知道學(xué)生之間的智力、興趣等方面均存在一定的差異，在進(jìn)行心理教育滲透中要承認(rèn)差異，尊重差異，力求做到因材施教，以科學(xué)的方法，采用多種形式來啟迪每一個(gè)層次學(xué)生的智慧，使其體味到成功的快樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

　　比如經(jīng)常有目的、有步驟地組織一系列課外活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展多種能力，使人人都能獲得成功的體驗(yàn)。

　　教師在這些活動(dòng)中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，適時(shí)用“人人都能成功”的話語來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使他們保持心情積極、愉悅，具有滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們不但樂意在學(xué)習(xí)方面探索，而且不畏困難，從而形成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了心理健康與學(xué)習(xí)進(jìn)步的良性循環(huán)。

　　五、結(jié)束語

　　總而言之，在高職英語教學(xué)中，有效利用教育心理學(xué)，是落實(shí)因材施教原則、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)習(xí)活動(dòng)原本就是智力因素與非智力因素的結(jié)合，智力因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力操作系統(tǒng)，而非智力因素的作用則是對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，對(duì)智力因素產(chǎn)生一種促進(jìn)和推動(dòng)。

　　教師綜合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生非智力因素這個(gè)部分進(jìn)行引導(dǎo)和刺激，進(jìn)而幫助他們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，最終促進(jìn)自身智力系統(tǒng)的良性循環(huán)，達(dá)到全面提升英語素質(zhì)的目的。

教育心理學(xué)論文8

　　一、價(jià)值觀與心理問題

　　(一)價(jià)值觀與心理問題的產(chǎn)生

　　什么是價(jià)值觀?價(jià)值觀是每個(gè)人判斷是非的綜合體系。每個(gè)人內(nèi)心都有一套價(jià)值系統(tǒng)，人就是依據(jù)這一套價(jià)值系統(tǒng)去評(píng)價(jià)自己在生活中所遇到的一切事物，并且以此去規(guī)范、引導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)及行為，引導(dǎo)自己追求所需要的東西。例如，在人生的選擇中，物質(zhì)與精神，事業(yè)與愛情，國家與個(gè)人，他人與自我，孰輕孰重，都會(huì)因個(gè)人的選擇不同引出不同的生活目的和生活態(tài)度。有無明確而堅(jiān)定的價(jià)值觀念是區(qū)分一個(gè)人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志。

　　價(jià)值觀對(duì)人的心理健康的影響，是由價(jià)值觀形成的復(fù)雜的心理過程決定的。從一個(gè)個(gè)體人的價(jià)值觀的形成來看，價(jià)值觀是在需要的驅(qū)動(dòng)下，在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，在個(gè)人和社會(huì)的互動(dòng)過程中形成的。一方面人們的價(jià)值觀受個(gè)體成長(zhǎng)的家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，通過父母、學(xué)校、社會(huì)有意識(shí)和無意識(shí)的教育，把外在的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念;另一方面?zhèn)�體又在已形成的價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我的需要，不斷選擇、過濾外在的價(jià)值觀念，將其整合成自己的價(jià)值觀。在這樣一個(gè)復(fù)雜的過程中充滿了各種矛盾：人的多種需要之間的矛盾以及各種需要在不同階段、不同情況下孰重孰輕的矛盾，人的自我意識(shí)中對(duì)自己認(rèn)識(shí)和接納的程度以及人的認(rèn)知、情感、意志等因素對(duì)選擇外部?jī)r(jià)值觀念的影響，人已有的價(jià)值觀念與外部世界價(jià)值觀念的沖突等等。在這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程中，某一方面失去協(xié)調(diào)就會(huì)產(chǎn)生心理困惑。

　　對(duì)于心理問題的產(chǎn)生與價(jià)值觀的關(guān)系，不同的心理流派有不同的看法。

　　人本主義心理學(xué)流派的羅杰斯認(rèn)為，“心理失調(diào)的根本原因在于個(gè)體在成長(zhǎng)過程中攝入并內(nèi)化了大量環(huán)境加給他的價(jià)值觀，以這種價(jià)值觀來評(píng)價(jià)自己的經(jīng)驗(yàn)，而逐漸放棄運(yùn)用其本性支配的‘機(jī)體估價(jià)過程’，結(jié)果使一些實(shí)際上有益于個(gè)體成長(zhǎng)的具體經(jīng)驗(yàn)被拒絕或被歪曲，從而產(chǎn)生失調(diào)”。①行為主義心理學(xué)流派認(rèn)為，價(jià)值信念實(shí)質(zhì)是行為經(jīng)驗(yàn)積累的產(chǎn)物，人們?cè)诹?xí)得社會(huì)行為時(shí)，也就形成了與這些行為相一致的價(jià)值觀。理性情緒心理學(xué)學(xué)派認(rèn)為，人天生具有理性和非理性，人的價(jià)值觀體系中的非理性信念是造成心理問題產(chǎn)生的主要原因。盡管理論家們對(duì)于價(jià)值觀如何造成心理問題的認(rèn)識(shí)各不相同，但對(duì)于價(jià)值觀的狀況影響心理健康這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是十分一致的。

　　(二)大學(xué)生的心理困惑與價(jià)值觀

　　在高校心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的許多心理困惑都與他們的價(jià)值觀狀況有關(guān)。自我價(jià)值迷茫是當(dāng)代大學(xué)生最常見的問題。作為一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，具有著生命的整體價(jià)值，例如，生理的、社會(huì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、情感的等等。然而，長(zhǎng)期以來，我們的教育忽視人的生命整體的價(jià)值觀教育，使學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人都對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面的傾向，給學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來了許多困惑。一些學(xué)生視學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、文憑、學(xué)位為生命的惟一價(jià)值。一次考試失敗就會(huì)心灰意冷、一蹶不振。一些學(xué)生為尋得一個(gè)能夠給個(gè)人帶來優(yōu)越地位和豐厚收入的高學(xué)位、高學(xué)歷，終日裹挾于文憑熱、考研熱、考托熱、考級(jí)熱、考證熱當(dāng)中，考前的緊張與焦慮，考后失敗的失望與沮喪，一次次地挫敗他們的自信。一些人視愛情為生命的惟一，戀愛使他們放棄了一切，一旦對(duì)方提出分手，突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無存，心中倍感孤獨(dú)與失落。有的視“性”為愛，隨意發(fā)生兩性關(guān)系，甚至長(zhǎng)期同居，然而感情破裂后常常陷入怨恨、自責(zé)與內(nèi)疚之中，也有人在無望中放棄了自我生存的權(quán)力。

　　人際沖突引起的心理問題在大學(xué)生心理咨詢中占的比例最高。現(xiàn)代社會(huì)賦予了個(gè)人越來越多的獨(dú)立與自由，但同時(shí)也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，緊張的生

　　活節(jié)奏，過強(qiáng)的自我意識(shí)和過度的自我保護(hù)，再加上青年期的自我封閉心理，使得大學(xué)生之間的直接情感交流越來越少，他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到上大學(xué)后，同學(xué)之間的'關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責(zé)任感，奉行“自我中心主義”，我行我素，毫不顧及他人利益和他人的感受，宿舍中的人際沖突時(shí)有發(fā)生，一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中，有的人厭惡和逃避集體生活，有的人甚至發(fā)展為嚴(yán)重的人際交往恐怖癥。

　　選擇困惑是大學(xué)生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來，使大學(xué)生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而，就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜性和多變性，又使大學(xué)畢業(yè)生們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。內(nèi)心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾，個(gè)人理想與就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾，擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾，多樣選擇本身存在的矛盾，都使大學(xué)畢業(yè)生們?cè)趽駱I(yè)的過程中時(shí)常處于多重心理困惑之中。

　　對(duì)于常人來講，以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷，但是，當(dāng)青年人將其視為人生的重大危機(jī)時(shí)，就會(huì)傾向于否定自我，否定自我的能力，甚至懷疑個(gè)人生存的意義與價(jià)值。在心理咨詢中我們常常會(huì)遇到許多大學(xué)生提出這樣的人生拷問：我是誰?我有什么價(jià)值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?因此人生價(jià)值觀問題是大學(xué)生心理困惑的最深層原因。

　　二、心理咨詢中的價(jià)值觀干預(yù)

　　心理咨詢對(duì)價(jià)值觀的影響，與傳統(tǒng)的思想政治教育有很大的不同。它針對(duì)的是來訪者個(gè)人的價(jià)值觀，而不是一個(gè)社會(huì)群體的價(jià)值觀;它工作的層面是來訪者的心理，涉及到他的情感、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、行為等各種心理因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)其內(nèi)部系統(tǒng)的整合。因?yàn)閭�(gè)人內(nèi)部的心理傾向性決定了其選擇外部經(jīng)驗(yàn)與信息的傾向性，只有從其內(nèi)部心理上進(jìn)行調(diào)整，才能使其正確地選擇與吸收外部世界一切有利于個(gè)人發(fā)展的信息，促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。它不是從外部灌輸一種價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)來訪者個(gè)人自我的領(lǐng)悟與改變，咨詢員只起到一種“催化劑”的促進(jìn)作用，它運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，而非道德教育的方法。

　　(一)建立一個(gè)促進(jìn)人生全面和諧發(fā)展的心理咨詢終極目標(biāo)

　　由于我國的心理咨詢開展時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢與價(jià)值觀之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，許多的心理咨詢只滿足于為學(xué)生提供一個(gè)宣泄心理壓力，傾倒心理垃圾的場(chǎng)所，或者只是對(duì)某種具體心理問題及行為問題的解決與矯正。這雖然在一定程度上為學(xué)生提供了幫助，但對(duì)于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于幫助他們發(fā)展出自己面對(duì)和處理心理問題的能力是很不夠的。因此心理咨詢從根本上來說應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注青年學(xué)生們?nèi)绾慰创�自己，如何選擇人生目的，如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這些關(guān)于他們成長(zhǎng)發(fā)展的核心問題，關(guān)注他們的價(jià)值觀問題。

　　從促進(jìn)人的成長(zhǎng)發(fā)展意義上來理解，心理咨詢必須建立與人生發(fā)展相一致的心理咨詢的終極目標(biāo)。

　　綜合國內(nèi)外學(xué)者的論述，學(xué)校心理咨詢的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的自立自強(qiáng)，達(dá)到個(gè)人的自由和諧全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)目標(biāo)既不是由咨詢員從外部強(qiáng)加給來訪者的，也不是學(xué)生自行確定的，而是由人的生命本身發(fā)展決定的，它是人類最基本的需要和動(dòng)機(jī)，是人生所追求的終極目標(biāo)。惟有這個(gè)目標(biāo)可以把人自身，人與他人，人與社會(huì)的各種矛盾整合在一起，這不但適用于有心理障礙的人，而且也適用于那些對(duì)人生感到不滿足，不快樂，不充實(shí)而尋求咨詢的正常人。它不僅是所有的人，而且也是我們整個(gè)社會(huì)發(fā)展所追求的目標(biāo)。從個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系上去理解人的全面自由充分發(fā)展，從人生發(fā)展的終極意義上確定一個(gè)心理咨詢的目標(biāo)，是人

　　的發(fā)展本質(zhì)所需要的。如果離開了心理咨詢的終極目標(biāo)，在工作中只是針對(duì)學(xué)生面臨的具體問題進(jìn)行處理，只能治標(biāo)，不能治本，可能解決了學(xué)生當(dāng)時(shí)的困惑，但對(duì)他一生的成長(zhǎng)與發(fā)展是無太大效用的。相反，如果我們先肯定了終極目標(biāo)，再根據(jù)來訪學(xué)生本身的特質(zhì)和問題，與他們一同制定具體的目標(biāo)，才能協(xié)助他們找到自我的價(jià)值和人生的方向。在這個(gè)過程中，個(gè)人困惑的具體問題解決便是價(jià)值觀問題解決過程中的副產(chǎn)品了。

　　(二)運(yùn)用不同的心理咨詢理論進(jìn)行價(jià)值觀干預(yù)

　　“非指導(dǎo)式”咨詢是“以人為中心療法”所采取的方式。羅杰斯認(rèn)為“心理治療的實(shí)質(zhì)就是讓來訪者領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值條件，只有他自己才能發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值”。②運(yùn)用這一心理咨詢方法進(jìn)行價(jià)值觀干預(yù)，不同于以往的思想政治教育，咨詢員不評(píng)價(jià)不批評(píng)學(xué)生原有的價(jià)值觀，無論其價(jià)值觀是否正確。例如對(duì)于來訪同學(xué)抱有的“只有考試成績(jī)好才能算個(gè)人的成功”的價(jià)值認(rèn)識(shí)，咨詢員不給予分析批判，也不把個(gè)人或社會(huì)提倡的價(jià)值觀灌輸給他，而是尊重地傾聽，真誠地感受他的內(nèi)心世界，并且做出平等的回應(yīng)，期間不作任何主觀指導(dǎo)，在這一過程中，來訪者就會(huì)放棄對(duì)以往價(jià)值教導(dǎo)者的防衛(wèi)心理，重新評(píng)估自己個(gè)人的需要，依靠自己的能力對(duì)個(gè)人原有的價(jià)值系統(tǒng)進(jìn)行澄清，放棄那些被家長(zhǎng)、老師或社會(huì)習(xí)俗所給予的，但不符合自己內(nèi)心需要的價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)自己多方面的價(jià)值。這個(gè)過程是來訪者自己領(lǐng)悟的過程。

　　理性情緒治療學(xué)派的治療重在改造來訪者的價(jià)值觀。理性情緒療法的代表人物艾利斯認(rèn)為，人的價(jià)值觀體系中的那些非理性認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了人對(duì)自我價(jià)值的自我貶低和自我毀滅，造成了人與環(huán)境的適應(yīng)不良和消極情緒的產(chǎn)生。運(yùn)用理性情緒療法，在心理咨詢過程中鼓勵(lì)學(xué)生自己找出不適應(yīng)行為和消極情緒背后不正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，例如，失戀者認(rèn)為不被對(duì)方所所愛，自我就沒有價(jià)值的非理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行自我辯論，如，不被對(duì)方所愛，就說明我一無是處嗎?不被對(duì)方愛，就表明不被所有的人愛嗎?學(xué)生通過自我辯論，以理性的、合乎邏輯的思維方式代替那些非理性的認(rèn)識(shí)人，建立一套積極的，切合實(shí)際的人生價(jià)值觀體系。

　　現(xiàn)實(shí)療法強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自己價(jià)值選擇所負(fù)的責(zé)任。這一學(xué)派的代表人物認(rèn)為，人有選擇的自由，人的各種行為結(jié)果都是個(gè)人按照自己的價(jià)值觀進(jìn)行選擇的結(jié)果。在運(yùn)用現(xiàn)實(shí)療法對(duì)學(xué)生咨詢時(shí)，咨詢員首先要與來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，然后，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己擁有價(jià)值自由選擇的權(quán)力，但個(gè)人同時(shí)負(fù)有對(duì)任何選擇結(jié)果所負(fù)有的責(zé)任。協(xié)助他們探討自己現(xiàn)實(shí)行為背后的價(jià)值觀，并對(duì)自己的價(jià)值做出判斷，使他一方面評(píng)估一下自己的行為是否是負(fù)責(zé)任的行為，另一方面，也可以評(píng)估一下自己的行為對(duì)于自己、他人是否有益。一旦學(xué)生看到了自己的行為是不負(fù)責(zé)任的，他就會(huì)做出改變。總之，心理咨詢幫助學(xué)生把自由和責(zé)任相聯(lián)系，幫助他發(fā)展出自覺自立、自我負(fù)責(zé)的價(jià)值意識(shí)和健康的人格。

　　此外，行為療法，意義療法，完型療法等心理咨詢方法對(duì)于我們幫助學(xué)生澄清價(jià)值迷茫，提高價(jià)值觀辨別能力，做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也有實(shí)際的作用。

　　三、心理咨詢員對(duì)來訪者的價(jià)值觀影響

　　由于心理咨詢是在咨詢員與來訪者的一種親密的咨詢關(guān)系中進(jìn)行的，因此咨詢員對(duì)來訪者的價(jià)值觀的影響非常重要。心理咨詢中，咨詢員應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

　　第一，咨詢員要尊重和接納來訪學(xué)生原有的價(jià)值觀。咨詢員不排斥不批判不評(píng)價(jià)他們?cè)�有的價(jià)值觀，否則會(huì)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生抵觸，妨礙他們重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀。這種尊重和接納并不意味著同意他們價(jià)值觀中的那些不正確部分，而是理解這種價(jià)值選擇背后的獨(dú)特理由;以真實(shí)了解他個(gè)人價(jià)值觀形成的具體過程，便于在以后的咨詢過程中協(xié)助他進(jìn)行改變。咨詢員對(duì)來訪學(xué)生的尊重與接納，會(huì)喚起他們的自我價(jià)值感，使他們樂意與咨詢員一起進(jìn)行自我探索。

　　第二，咨詢員不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于來訪學(xué)生。否則咨詢員很可能把自己看得太優(yōu)越，不相信

　　來訪者有能力在咨詢過程中學(xué)會(huì)處理自己的價(jià)值觀問題。況且，有時(shí)咨詢員本身的價(jià)值觀當(dāng)中也可能存在一些因個(gè)人經(jīng)歷或文化傳統(tǒng)帶來的不恰當(dāng)?shù)牟糠郑��?dāng)咨詢員對(duì)這些部分缺少自覺認(rèn)識(shí)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)情況。例如，面對(duì)一位困惑于選擇國家機(jī)關(guān)和公司之間的畢業(yè)生，如果咨詢員本身的價(jià)值觀偏于國家公務(wù)員，就為其出主意，幫他選擇國家機(jī)關(guān)，那么就防礙了他依靠自我力量進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的判斷與選擇，無助于他個(gè)人的獨(dú)立能力培養(yǎng)。

　　第三，咨詢員與學(xué)生溝通價(jià)值觀。咨詢員不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，并不是說咨詢員可以保持價(jià)值中立或把自己的價(jià)值觀掩蓋起來。事實(shí)上，整個(gè)咨詢過程其實(shí)都是在咨詢員的價(jià)值觀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在咨詢過程中，咨詢員有意無意地用自己的價(jià)值觀影響著學(xué)生，使他們發(fā)生著改變。這種價(jià)值教育的因素是必然存在的。對(duì)此，學(xué)者們有明確的論述。美國學(xué)者考瑞說：“咨詢員與當(dāng)事人所溝通的，就是價(jià)值觀。咨詢員希望當(dāng)事人成為怎樣的人，以及認(rèn)為人生應(yīng)發(fā)揮哪些教育功能，這些的確都在散發(fā)他們的價(jià)值觀。”③香港學(xué)者林孟平也認(rèn)為：“在親密的輔導(dǎo)關(guān)系中，輔導(dǎo)員的人生目的和人生態(tài)度往往會(huì)無可避免地影響著輔導(dǎo)的終極目標(biāo);而不同的直接目標(biāo)和中間目標(biāo)，也往往朝著這個(gè)方向而產(chǎn)生。事實(shí)上，輔導(dǎo)的本質(zhì)含有教育和學(xué)習(xí)的意味，是我們不能忽視的重點(diǎn)。”④因此，咨詢員在咨詢過程中，沒有必要掩蓋自己的價(jià)值觀，而應(yīng)當(dāng)在與來訪者溝通中自然地流露。咨詢員“在咨詢的適當(dāng)時(shí)間，應(yīng)采取主動(dòng)與被動(dòng)的方式，適當(dāng)?shù)嘏c受導(dǎo)學(xué)生分享與討論自己的價(jià)值觀和對(duì)各事物的看法，那么咨詢員只要讓這一種誠懇的表現(xiàn)自然地流露出來，也就可以表現(xiàn)出對(duì)受導(dǎo)者的信任與尊重，就能影響受導(dǎo)學(xué)生。

　　第四，心理咨詢員要有健康正確的價(jià)值觀。在心理咨詢過程中，心理咨詢員的價(jià)值觀，JL、理咨詢員自身的素質(zhì)比起他的咨詢技巧來，對(duì)心理咨詢過程的影響更為重要。許多專家都認(rèn)為在心理咨詢過程中，咨詢員帶進(jìn)咨詢關(guān)系中最有意義的資源就是他自己。倘若一位咨詢員不清楚自己的需要，也不相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，他怎么去面對(duì)一個(gè)價(jià)值混亂或自我價(jià)值感失落的學(xué)生?倘若咨詢員自身是一個(gè)極端自私自利的人，他又怎么能協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)正確健全的價(jià)值觀體系?心理治療專家柏德遜認(rèn)為，一個(gè)有能力的輔導(dǎo)員應(yīng)該清楚自己的價(jià)值觀對(duì)來訪者有重要的影響，因此學(xué)校的心理咨詢教師應(yīng)特別重視自己的價(jià)值觀建設(shè)。他首先應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀，并且應(yīng)當(dāng)擁有一套真善美和諧統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)人、民族、社會(huì)整體發(fā)展的相對(duì)健全的價(jià)值準(zhǔn)則。當(dāng)然，這不是一次就完結(jié)的，而是一個(gè)一生不間斷的持續(xù)過程。只有如此，咨詢員才可以適當(dāng)?shù)靥幚碜稍冞^程中價(jià)值觀的差異、矛盾和沖突，協(xié)助學(xué)生們完成價(jià)值觀的建設(shè)。

　　學(xué)校心理咨詢是新的歷史條件下進(jìn)行價(jià)值觀教育的一條新的途徑，我們應(yīng)當(dāng)將其與思想教育有機(jī)配合，豐富與深化我國學(xué)校的價(jià)值觀教育，促進(jìn)青年學(xué)生積極健康的人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

教育心理學(xué)論文9

　　【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高校大學(xué)生的心理健康問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康直接影響其未來發(fā)展，同時(shí)關(guān)系著社會(huì)安定與國家發(fā)展，高校師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性與必要性。積極心理學(xué)是現(xiàn)階段高校進(jìn)行心理健康教育的重要方向，本文以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，分析了高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，并探討了有效的解決措施，希望能以此促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育；有效對(duì)策

　　【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）11-0086-02

　　大學(xué)時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，在青少年綜合素質(zhì)和道德觀念培養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的影響。高校大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)以預(yù)防為主、治療為輔，分析導(dǎo)致心理健康問題的原因，從源頭上杜絕此類問題的出現(xiàn)，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)健康環(huán)境。在大學(xué)生心理健康教育中，積極心理學(xué)有著重要的暗示作用和正面意義，應(yīng)加大研究力度，在積極心理學(xué)視角下展開心理健康教育教學(xué)工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)其向著更好的方向發(fā)展。

　　一、大學(xué)生心理健康教育概述

　　1.學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀

　　大學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、健康向上的特點(diǎn)。然而在多種因素影響下，許多大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。目前大學(xué)生的心理健康問題可分為輕度心理障礙和嚴(yán)重心理障礙兩類。據(jù)調(diào)查分析可知，因心理健康問題退學(xué)已經(jīng)成了導(dǎo)致大學(xué)生退學(xué)的主要原因。嚴(yán)重的是，大學(xué)生患心理健康疾病的人數(shù)還在逐年增長(zhǎng)，高校教育工作者應(yīng)引起重視。大學(xué)生的心理較為敏感、偏執(zhí)，極易受到外界因素（如壓力、困境）的影響，不利于自身的良好發(fā)展，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定與人才質(zhì)量的提高。針對(duì)大學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀，高校應(yīng)采取行之有效的措施降低心理壓力與心理障礙對(duì)學(xué)生的不利影響，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。總之，提高心理健康素質(zhì)有利于幫助當(dāng)代大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　2.高校大學(xué)生心理健康教育取得的成績(jī)

　　改革開放以來，我國逐漸加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，在各高校設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心，已經(jīng)取得了良好的實(shí)施效果，取得的成績(jī)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一是大學(xué)生心理健康教育受到黨和政府的重視與支持。各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列政策支持高校的心理健康教育工作，并對(duì)高校的具體教育工作予以指導(dǎo)，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供動(dòng)力。其二是大學(xué)生心理健康教育形成了一定的工作基礎(chǔ)。各高校深入貫徹上級(jí)精神，進(jìn)一步改善教育工作中的不足，在日常教育中積累經(jīng)驗(yàn)，為提升教育效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作更好的開展。其三是大學(xué)生心理健康教育條件明顯改善。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，心理教育工作開發(fā)了大量科學(xué)的心理測(cè)試軟件，能更好的宣傳心理健康知識(shí)，更及時(shí)的為大學(xué)生解決心理問題。

　　二、積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容分析

　　1.積極心理學(xué)的涵義

　　積極心理學(xué)是由前美國心理學(xué)研究者賽里格曼提出的，作為一個(gè)全新的研究方向，打開了心理健康教育的新窗口。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理活動(dòng)受積極心理力量和消極心理力量的共同影響。前者給予人積極向上的驅(qū)動(dòng)力，而后者卻恰恰相反，阻礙了人的前進(jìn)腳步。積極或消極的心理力量在生活、學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮的作用取決于人的主觀偏好，也就是說生活態(tài)度決定了心理健康程度。積極心理學(xué)關(guān)注人的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量，促使其激發(fā)自身潛力，進(jìn)而為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　2.積極心理學(xué)的重要作用

　　積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如下方面。（1）指導(dǎo)心理健康教育目標(biāo)形成。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校越來越關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，卻在教育工作中忽視了挖掘?qū)W生的潛能，未將培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)作為工作重點(diǎn)。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，心理學(xué)教育逐漸形成了培養(yǎng)符合時(shí)代要求、積極樂觀的當(dāng)代大學(xué)生的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)心理健康教育內(nèi)容。積極心理學(xué)利用其新穎的理論引導(dǎo)高校將教學(xué)重點(diǎn)放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上來，完善了心理健康教育內(nèi)容。（3）指導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值取向形成。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歸屬感與責(zé)任感，確保其形成正確的價(jià)值取向。

　　三、大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

　　1.教育目標(biāo)缺失

　　盡管已經(jīng)加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作，但仍存在較多問題需要解決，教育目標(biāo)缺失便是其中的重要問題。現(xiàn)階段的心理健康教育以問題導(dǎo)向式為主，缺少有效的發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育大多只停留在解決心理問題等方面，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)防教育為主的重要目標(biāo)。解決心理問題能夠幫助大學(xué)生克服心理障礙，以免為未來發(fā)展埋下安全隱患，但該目標(biāo)缺乏一定的前瞻性，只在問題出現(xiàn)后尋找解決措施，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)，心理教育效果有待提高。

　　2.教學(xué)手段陳舊

　　我國正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)教育的影響依舊根深蒂固。傳統(tǒng)的心理健康教育工作以灌輸為主，不重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。大學(xué)生心理健康教育課程具有一定的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注大學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。目前大學(xué)生心理健康教育手段陳舊，無法吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程效果較差。另外，高校的心理教育師資力量不足，無法實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)、情景體驗(yàn)、角色扮演等教學(xué)方式，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　3.教育對(duì)象個(gè)體化

　　我國很多高校都以消極心理學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)理論，導(dǎo)致教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生身上，忽視了正常的學(xué)生群體。在日常工作中重視大學(xué)生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因和矯正方法，全力消除大學(xué)生的心理問題，避免造成不良后果。高校的心理健康教育工作者主要為上門咨詢的學(xué)生答疑解惑，并強(qiáng)制干預(yù)心理疾病嚴(yán)重的同學(xué)，然而該種工作范圍主要涉及個(gè)別學(xué)生，久而久之容易導(dǎo)致教育對(duì)象個(gè)體化。忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的積極信念，不利于大學(xué)生掌握維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和基本技能，造成大學(xué)生心理健康教育范圍狹窄、內(nèi)容單一，影響學(xué)生的`全面發(fā)展。endprint

　　4.教育方式醫(yī)學(xué)化

　　我國高校在長(zhǎng)時(shí)間的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果，大學(xué)生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知識(shí)不全面與心理健康教育課程體系不完善等問題也逐漸顯現(xiàn)，需要高校教育工作者提高重視，及時(shí)尋找有效地解決措施。目前高校的心理健康教育書籍和知識(shí)宣傳一般以心理問題為主，主要作用是傳播渲染消極的心理體驗(yàn)，通過矯治性的方法對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理干預(yù)。但在當(dāng)前消極心理學(xué)的影響下，這種教育方式盡管能解決個(gè)別學(xué)生的心理健康問題，但無法促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展，影響了心理健康教育功能地發(fā)揮。

　　四、大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

　　1.大學(xué)生重視程度不足

　　大學(xué)生的重視程度不足是導(dǎo)致心理健康教育效果不佳的重要原因。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不正確，其觀念較為陳舊保守。通過多角度、多層次的分析可知，大學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)還不夠完善，無法科學(xué)地對(duì)待心理問題，很多學(xué)生認(rèn)為存在心理問題很丟人，羞于啟齒不敢醫(yī)治，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。大學(xué)生的這種心理嚴(yán)重影響了自身的健康發(fā)展，同時(shí)在這樣的環(huán)境中，一些有強(qiáng)烈心理咨詢?cè)竿�的大學(xué)生可能不敢去學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助。

　　2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差

　　與西方國家相比，我國的心理健康教育起步較晚，存在心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差的問題。為了降低這一問題帶來的影響，我國高校引進(jìn)國外的理論研究成果，并在實(shí)際工作中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)心理健康教育水平的全面提升。我國的心理健康教育理論研究水平較低是困擾我國心理學(xué)者的關(guān)鍵問題，缺乏理論指導(dǎo)，很多研究工作都沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。近年來的在校大學(xué)生心理健康教育都是在消極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下完成的，工作人員應(yīng)不斷探索積極心理學(xué)，為我國高校心理健康教育工作的實(shí)施開辟新視角，促進(jìn)該工作的良好發(fā)展。

　　3.理論研究的本土化力度不夠

　　心理咨詢是心理健康教育的重要實(shí)施方式，但我國高校在心理咨詢理論研究方面的本土化力度不夠，主要表現(xiàn)在過于依賴引進(jìn)的西方理論，沒有結(jié)合我國的實(shí)際國情進(jìn)行改良。西方理論是在西方國家的實(shí)際國情中發(fā)展起來的，可能只適應(yīng)某一特定時(shí)期與特定人群，一味地照搬照抄只會(huì)加重問題。目前，各高校的心理健康教育理論研究水平較低，缺乏系統(tǒng)有特色的理論體系指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

　　五、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

　　1.完善心理健康教育原則

　　教育原則在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作中有著重要的導(dǎo)向作用，在積極心理學(xué)理念視角下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，重視學(xué)生在課程及日常生活中的積極心理體驗(yàn)，全方位、多角度的優(yōu)化心理健康教育效果。高校的教育工作者應(yīng)以積極理念作為指導(dǎo)理論，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生樂觀向上、健康積極等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)涉及眾多方面，主要包括認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及優(yōu)良個(gè)性心理等，對(duì)大學(xué)生的身心健康影響較大。高校教育工作者應(yīng)嚴(yán)格按照大學(xué)生心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)劃分心理健康教育課程內(nèi)容，利用發(fā)展性課程激發(fā)大學(xué)生的積極情緒與積極人格，盡可能的挖掘大學(xué)生的心理潛能與積極品質(zhì)。預(yù)防性課程也在大學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要作用，可以盡早發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、生活中遇見的心理問題，以便及時(shí)咨詢調(diào)整，避免影響自身的健康生活。

　　2.調(diào)整心理健康教育方法

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，教師采取灌輸式的教育方法將心理健康教育知識(shí)傳授給學(xué)生，極易引起學(xué)生的反感。被動(dòng)的教育身份使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不穩(wěn)定，影響了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)深入貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。面對(duì)心理存在障礙的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整心理健康教育方法，通過平等交流深入了解學(xué)生的心理，進(jìn)而給出最正確的指導(dǎo)意見。

　　3.構(gòu)建心理健康實(shí)施體系

　　在積極心理學(xué)視野下，高校應(yīng)構(gòu)建健全的心理健康實(shí)施體系。首先需要完善心理健康教育的課內(nèi)講授體系，根據(jù)高校的實(shí)際情況開設(shè)有意義的心理教育課程。其次建立心理健康教育的課外活動(dòng)體系，通過心理沙龍、心理電影等活動(dòng)在在校園內(nèi)營造關(guān)心心理健康的氛圍。再次需要健全心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)體系，通過心理測(cè)試、心理危機(jī)排查等手段做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。最后需要完善心理健康教育師資隊(duì)伍體系，打造一支高水平的教師隊(duì)伍提升該項(xiàng)工作的質(zhì)量。

　　4.重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)

　　心理咨詢和輔導(dǎo)工作應(yīng)在積極心理學(xué)的影響下關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都有自身的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽�教育工作者�?yīng)格外注重激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的自身潛能，避免一味的關(guān)注他們的心理疾病。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作應(yīng)擴(kuò)大范圍，一方面為心理存在問題的大學(xué)生解決心理問題，另一方面應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)心理健康講座，讓大學(xué)生在積極心理學(xué)的影響下更加健康的發(fā)展。高校的心健康教育工作應(yīng)全面發(fā)展大學(xué)生自身的積極因素，全力激發(fā)其內(nèi)在潛能，給予學(xué)生積極的希望，幫助其樹立信心，避免產(chǎn)生心理問題。培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韌性，顯著降低了心理疾病的發(fā)生概率，具有非常重要的作用。

　　5.優(yōu)化積極教育環(huán)境

　　優(yōu)化積極教育環(huán)境需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力。積極的教育環(huán)境是由和諧的家庭、高效能的學(xué)校、人際關(guān)系良好的社會(huì)組成的，能夠給予大學(xué)生最直觀的情感體驗(yàn)，是建構(gòu)積極個(gè)性品質(zhì)的核心力量。高校應(yīng)聯(lián)合家庭與社會(huì)力量為大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效助力。例如，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行積極心理教育的知識(shí)宣傳，社會(huì)也應(yīng)予以當(dāng)代學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，留出一定的自由空間，三方通過切實(shí)有效的方法提升心理健康水平。在積極心理學(xué)的視角下，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育機(jī)制，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)高校大學(xué)生的健康發(fā)展。

　　六、總結(jié)

　　綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都具有深遠(yuǎn)影響。教育工作者將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有機(jī)融合，能夠起到積極的引導(dǎo)作用，有助于完善當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作中存在的問題，可通過完善心理健康教育原則、調(diào)整心理健康教育方法、構(gòu)建心理健康實(shí)施體系、重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、優(yōu)化積極教育環(huán)境等措施加以解決，不斷提升心理健康教育的完善水平。

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教育心理學(xué)論文10

　　［摘要］隨著我國對(duì)學(xué)前教育的重視，社會(huì)也更加注重幼兒教育的發(fā)展。但是學(xué)前教育教育心理學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng)，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容逐漸向創(chuàng)新方向發(fā)展，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出以下幾點(diǎn)策略。

　　［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；心理學(xué)課堂；實(shí)效性評(píng)判

　　教師教學(xué)水平的高低就是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能收獲多少、學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多少進(jìn)步，所以教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況安排具體的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，學(xué)前教育逐漸走上正軌的道路，在大學(xué)以及高職的課程中都有學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的了解較少，而且掌握的知識(shí)只停留在教材的理論知識(shí)層面。沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

　　一、根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容

　　不管是什么階段的學(xué)生，都會(huì)有對(duì)知識(shí)的掌握情況存在差異的問題，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)受心情的影響，每天處于一個(gè)心浮氣躁的狀態(tài)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行消化吸收。這就說明教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如果只是采用常年如一的單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，這就要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行教學(xué)安排，通過運(yùn)用一些方法使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熱情。例如，教師教學(xué)“教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用”時(shí)只是單純地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容漸漸失去興趣。因?yàn)榻逃�心理學(xué)知識(shí)的大多以專業(yè)性強(qiáng)的概念為主，所以如果只是單純讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，那么所學(xué)的知識(shí)就沒有了意義。對(duì)這種專業(yè)性強(qiáng)的理論知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦并能在一定程度上在感情上產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能使學(xué)生在未來的工作中更好地為幼兒傳授知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式還要轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以更加溫柔、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中更敢向教師提問，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中利用一些簡(jiǎn)單的事例提高學(xué)生對(duì)某些專業(yè)性強(qiáng)的理論知識(shí)的理解，以此來活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解幼兒品德心理課之前，讓學(xué)生對(duì)幼兒品德心理提前在網(wǎng)上有一個(gè)了解，這樣比教師直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種自己進(jìn)行探索的過程中加深對(duì)知識(shí)的了解。

　　二、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中不僅可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情還可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)。最常見的互動(dòng)模式就是學(xué)生自己不懂的問題向教師提問，教師做出針對(duì)性的講解，這種互動(dòng)性極大提高了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效率。這種加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師作為課堂時(shí)間的主人，教師完全讓學(xué)生去展現(xiàn)自我，例如，在教學(xué)學(xué)前心理健康教育時(shí)，教師讓學(xué)生自己組織語言把教材中的經(jīng)典案例以故事的形式向其他學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中提高講述者自我表達(dá)能力還能加深其他學(xué)生對(duì)案例上的理解，從而能將教材中的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中，然后教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)分并讓其他學(xué)生對(duì)講述者的講述進(jìn)行分析，這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)教學(xué)過程中教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過的.知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將縱向的知識(shí)點(diǎn)在腦子中橫向排列，能將學(xué)到的知識(shí)以自己的方式進(jìn)行記憶，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西。

　　三、注重溝通和疑問

　　論語中有這么一句話“學(xué)而不思則罔”，這句話就是在說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要善于思考，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭背景等方面都存在較大的差異，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中當(dāng)好一個(gè)傾聽者的角色，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。教師在傾聽的過程中要擺正自己的心態(tài)，對(duì)待學(xué)生不能是一個(gè)嘲諷或是挖苦的態(tài)度，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)或是支持的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在傾聽的過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力較差、表達(dá)的不夠清楚等問題，但是教師不要急于去打斷學(xué)生，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚了之后，對(duì)學(xué)生給出指導(dǎo)性的意見或是建議。《師說》中說道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這就說明教師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決疑問，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問以后即時(shí)幫助學(xué)生解決，這樣在提問與解答疑問的過程中有利于建立良好融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中逐漸增加師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。在教學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)的過程中，教師可以通過上課提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過解答學(xué)生的疑問來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)過程中要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的傾聽者和解答者。

　　四、結(jié)語

　　隨著教育的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教師應(yīng)該不斷提高幼兒教師的素質(zhì)，為此就應(yīng)該通過傾聽學(xué)生和耐心解答學(xué)生疑問，為學(xué)前教育的發(fā)展儲(chǔ)備教師資源。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.于林.調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)習(xí)》的積極性［J］．華夏教師，20xx（2）：12．

教育心理學(xué)論文11

　　一、教育心理學(xué)課程中存在的問題

　　(一)教材與課程中存在問題。

　　我國現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國過去的教育心理學(xué)課程大部分以面對(duì)教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國學(xué)術(shù)界，我國的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端，即重視在實(shí)驗(yàn)室里的研究，相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，使得我國的教育心理學(xué)研究與西方的“教育心理學(xué)”越來越接近。

　　(二)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問題。

　　教師在課堂進(jìn)行講演是我國在教育心理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實(shí)際的課堂中，又常常是教師拼命說，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮，對(duì)我國教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力去解決實(shí)際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒有提升作用，對(duì)高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有極大的阻礙。

　　二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

　　(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

　　教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律和條件為主要研究對(duì)象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容。“心理發(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問題;“分類學(xué)習(xí)心理”會(huì)涉及到建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計(jì)、個(gè)別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。

　　(二)重視實(shí)踐操作。

　　解決教育教學(xué)在實(shí)踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效地掌握，也要對(duì)知識(shí)如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)高級(jí)知識(shí)、高層次的學(xué)習(xí)過程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，對(duì)如何運(yùn)用已有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并且要對(duì)社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實(shí)際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)理論的理解有極大的幫助。

　　(三)更新教學(xué)內(nèi)容。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向?yàn)槿吮局髁x和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)中的作用，在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時(shí)，也要成為“學(xué)材”。對(duì)于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對(duì)以皮亞杰等為代表的.心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時(shí)，需要全面了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在個(gè)別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能達(dá)到不一樣的水平。

　　(四)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革。

　　將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問題時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來，通過學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對(duì)有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。

　　充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，例如，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討知識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)果的理解，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過程中，個(gè)體要針對(duì)某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問題有獨(dú)立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識(shí)的廣度，從而保證教學(xué)的效率。

　　三、結(jié)語

　　教育心理學(xué)是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學(xué)的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。

教育心理學(xué)論文12

　　美聲教學(xué)是高校聲樂教學(xué)過程中重要的一門課程，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。而將教育心理學(xué)融入到高校美聲教學(xué)之中，對(duì)于推動(dòng)我國的素質(zhì)教育，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文主要通過對(duì)高校音樂專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和美聲教學(xué)的教學(xué)規(guī)律相融合進(jìn)行分析，詳細(xì)論證如何運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，對(duì)高校美聲的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，從而為美聲教學(xué)開辟重要的教學(xué)方法。

　　美聲唱法是一種起源于意大利的民族唱法，并在此基礎(chǔ)之上演化而來的新的演唱方式。其主要的特點(diǎn)是：富有穿透力、音色優(yōu)雅、題材多樣性等特點(diǎn)。從誕生之后，美聲唱法就通過各種藝術(shù)手段進(jìn)行傳播。例如，利用歌劇、清唱?jiǎng)〉榷喾N形式進(jìn)行傳播。對(duì)于美聲唱法的研究，已經(jīng)滲透到教育學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、喉科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，本文主要通過對(duì)教育心理學(xué)的角度對(duì)美聲教學(xué)的分析，希望通過分析提高高校美聲教學(xué)的方法，為一線教師的教學(xué)工作提供幫助。

　　對(duì)于聲樂課程的學(xué)習(xí)，不僅要集中在理論認(rèn)識(shí)之中，還需要從感性上加以理解，在這一過程中，兩者要做要相互支持、互為補(bǔ)充，這樣才能符合教育心理學(xué)的原理。關(guān)于美聲學(xué)習(xí)的方法，一直以來都有著這樣的說法：美聲學(xué)習(xí)，只可意會(huì)、不可言傳。因此，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)工作事倍功半。因此，就要求在聲樂教學(xué)的過程中，必須要堅(jiān)持以科學(xué)的認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以感性認(rèn)識(shí)作為切入點(diǎn)，以理性認(rèn)識(shí)作為基本原則。在學(xué)習(xí)中要注意，練聲是聲樂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有首先掌握聲音的概念，理解聲音發(fā)生的機(jī)能，才能真正實(shí)現(xiàn)美聲教學(xué)方法的全面提升。

　　一、美聲教學(xué)過程中感性教學(xué)手段的運(yùn)用

　　在聲樂教學(xué)的初期階段，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)學(xué)習(xí)工作的先導(dǎo)和主體。感性認(rèn)識(shí)主要是指，通過聽覺刺激和外部展示的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建聽覺意識(shí)。但是構(gòu)建聽覺意識(shí)，也是整個(gè)聲學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。因此，首先要求訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己發(fā)音準(zhǔn)確性的判斷工作。其次，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽覺意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷一首歌曲的歌唱方式和手法是否正確。在感性培養(yǎng)過程中，通過增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于樂音的感知，推動(dòng)學(xué)生對(duì)唱法的掌握。

　　在美聲教學(xué)中往往因?yàn)樾g(shù)語的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的理解效果大打折扣，而感性教學(xué)手段就是通過學(xué)生的感性思維，將抽象化術(shù)語具象化，幫助學(xué)生加快理解程度。例如，在訓(xùn)練過程中，教師可以通過較為通俗的詞語“聲音靠前或靠后”，用來提升學(xué)生咬字位置，以便與幫助學(xué)生放松舌頭，使聲音更清晰的展現(xiàn)出來。

　　感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的具象化，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的加速劑。但是，僅有感性認(rèn)識(shí)還是不夠的，還需要在理性認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行升華，這樣才能更好的提升學(xué)生靈活運(yùn)用美聲技法的能力。

　　二、美聲教學(xué)過程中理性教學(xué)手段的運(yùn)用

　　理性認(rèn)識(shí)是一種更具科學(xué)性、更具嚴(yán)謹(jǐn)性的.理論認(rèn)識(shí)，也是感性認(rèn)識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。因此，就要求學(xué)生在掌握和了解一定的感性教學(xué)手段之后，就要加強(qiáng)對(duì)聲樂發(fā)生的原理和產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行了解。在現(xiàn)代科學(xué)體系中，分別通過心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、聲學(xué)等角度，對(duì)美聲唱法的發(fā)音原理進(jìn)行研究，綜合各門學(xué)科的研究成果，逐步形成了美聲唱法的理論體系。

　　三、美聲教學(xué)過程中感性與理性教學(xué)手段的融合

　　在美聲演唱的過程中，絕不是通過單純的發(fā)聲機(jī)能發(fā)聲，而是為了表達(dá)思想、抒發(fā)情感。因此，要求高校美學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)，而且還有教會(huì)學(xué)生從審美的角度去練習(xí)美聲。建立高層次的學(xué)生培養(yǎng)工作，正是國家對(duì)高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。因此，教師在教學(xué)過程中理性手段和感性手段相結(jié)合，是現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本要求。

　　要達(dá)到這種教學(xué)方法，教師首先要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在演唱過程中內(nèi)容情感的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合演唱技法的理論指導(dǎo)，輔助情感的浸潤，只有這樣才能演繹出美聲的神韻。學(xué)生在演唱的過程中，必須要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能將歌曲的情感表達(dá)出來。

　　四、提升學(xué)生在演唱實(shí)踐中的心理素質(zhì)

　　由于美聲的演唱過程，是一次性完成的作品和藝術(shù)，演繹的效果是通過現(xiàn)場(chǎng)直播的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，并沒有二次加工及潤色的余地，所以對(duì)于演唱者而言，整個(gè)演唱過程也是一次重大的心理素質(zhì)考驗(yàn)工作。因此，在學(xué)生演唱實(shí)踐的過程中，需要擁有良好的心理素質(zhì)。由于沖動(dòng)型性格和膽怯型性格的學(xué)生，面對(duì)的問題不同，就要求針對(duì)學(xué)生的不同性格因材施教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，依靠學(xué)生的氣質(zhì)和個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)而開展有區(qū)別的教學(xué)。通過經(jīng)常性的開展演唱實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，同時(shí)有梯度的提升學(xué)生練習(xí)曲目的難度，通過多場(chǎng)次、高頻率的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)舞臺(tái)形成一種“條件反射”的適應(yīng)感和自信心，通過這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，來排除學(xué)生的心理障礙，提升學(xué)生的表演質(zhì)量。

　　五、結(jié)語

　　總而言之，美聲唱法在高效的音樂專業(yè)的課程中，占有者極為重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題，也是教學(xué)過程長(zhǎng)期存在的棘手問題。所以就要求在美聲教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的發(fā)聲過程和發(fā)聲技巧進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生在認(rèn)知能力和心理調(diào)控能力上的全面提升。只有這樣，才能從根本上解決教學(xué)過程中面臨的問題。通過尋求教育心理學(xué)的幫助，幫助學(xué)生構(gòu)建出解決問題的方法，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)于美聲的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍時(shí)，才能推動(dòng)他們對(duì)美聲的學(xué)習(xí)興趣。由于本文的篇幅有限，對(duì)相關(guān)問題的研究還不夠深徹，因此筆者希望更多的專家和學(xué)者投入到這項(xiàng)研究組織中，對(duì)待文章中的不足提出批評(píng)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)高校美聲教學(xué)方法的改良工作。

教育心理學(xué)論文13

　　舞蹈教育者在教育過程中應(yīng)具備扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，每個(gè)教師都應(yīng)有自己的教學(xué)觀念和方法，通過一系列的教學(xué)來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，提出問題，解決問題，這樣才能提高學(xué)習(xí)。

　　教師的性格也會(huì)影響到教育過程，很多老師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛不是很活躍，筆者認(rèn)為老師更應(yīng)該采用新式教學(xué)法讓學(xué)生在老師面前更自由地展示自己，這樣課堂會(huì)更加有教學(xué)氣氛和更加活躍。

　　教育心理學(xué)是研究學(xué)校中教育學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，也就是研究教育和教學(xué)過程中心理活動(dòng)現(xiàn)象，以及產(chǎn)生變化和規(guī)律的心理學(xué)科。而舞蹈教育是區(qū)別于其他教育的，它的最大特點(diǎn)在于口傳身授。它是實(shí)踐與理論的相結(jié)合，它需要教師運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)與心理活動(dòng)相結(jié)合的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。因此舞蹈教學(xué)更加需要教師去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在姿勢(shì)、語氣、聲調(diào)、手勢(shì)、表情上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈意識(shí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解舞蹈。

　　一、舞蹈教育者除具備專業(yè)知識(shí)和能力外，還應(yīng)具備教師的職業(yè)情感

　　(一)舞蹈教育者應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及能力

　　作為一名教育者，教師除了懂得教書還要懂得育人，掌握自身的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)以外還要懂得以身作則的道理，以自身的優(yōu)良道德品質(zhì)教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到做人的道理，達(dá)到德藝雙馨這才是最終的教學(xué)目的。

　　(二)舞蹈教育者應(yīng)具備的職業(yè)感情

　　一個(gè)合格的教育者除了有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能和較高的能力水平外，還要有責(zé)任心，具備良好的人格，平易近人，這樣才能發(fā)揮教育教學(xué)的功能。

　　這些方面的品質(zhì)主要表現(xiàn)在：有專業(yè)的精神，“敬業(yè)”，忠于教育事業(yè)，有良好的師生和同事關(guān)系，情緒穩(wěn)定，學(xué)生和教師有一定的依賴感，有堅(jiān)定的信心，有耐心，始終如一地堅(jiān)持教育教學(xué)的工作，積極向上，活潑樂觀，對(duì)學(xué)生不能有偏見，要公正不自私。

　　二、舞蹈教育者在教學(xué)實(shí)踐中怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也就越明確，在舞蹈教學(xué)中，心理暗示是舞蹈教師用來間接，含蓄地對(duì)舞蹈生心理和行為產(chǎn)生影響的一種方法。而舞蹈教師應(yīng)用積極心理暗示可以解決許多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中出現(xiàn)的心理問題，同時(shí)也可以避免教學(xué)中教師自身帶有的不良情緒。

　　當(dāng)學(xué)生接受了教師積極引導(dǎo)或者暗示，就可以養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舞蹈教師選擇恰當(dāng)言語暗示學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生，那么學(xué)生只要有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)集中注意力，思維也會(huì)更加敏捷，這樣就可以努力地學(xué)習(xí)。

　　教育者從外部激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要，但更重要的是要誘發(fā)學(xué)生增加自我激勵(lì)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，使學(xué)生真正地轉(zhuǎn)變觀念，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“我肯學(xué)”到“我能學(xué)”。怎樣才能使學(xué)生做到這一點(diǎn)呢?首先教育者要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感，平時(shí)就應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生克服消極情緒，確立成功的目標(biāo)和形成積極的人生態(tài)度。其次教育者要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生判斷自我反應(yīng)，教師肯定的評(píng)價(jià)和判斷可能引起學(xué)生積極的自我反應(yīng)，也可能引起學(xué)生消極的反應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用正確的理論來分析問題。然后教育者可通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，判斷自我反應(yīng)，讓學(xué)生把有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來。要幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平而達(dá)到更好效果。

　　舞蹈課程的訓(xùn)練是很艱苦的，現(xiàn)在的子女大多都屬于獨(dú)生子女，長(zhǎng)期在家人的呵護(hù)中成長(zhǎng)，因此很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)舞蹈練習(xí)基本功時(shí)，因?yàn)榕驴嗯吕邸⒁驗(yàn)樘弁炊�掉眼淚，而這時(shí)舞蹈教育者可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生向高年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生講訴舞蹈家和體育健將的感人事跡，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“苦盡甘來”的道理，只要經(jīng)過自己的努力，所有的付出都不是白費(fèi)力氣的，終究會(huì)換來相應(yīng)的回報(bào)，這樣學(xué)生自己也會(huì)有成就感，還能增加對(duì)舞蹈的興趣和自信心。

　　很多學(xué)生剛開始訓(xùn)練時(shí)，一到下叉、下腰就怕，有的還不愿意做，有的不怎么用心去做，這個(gè)時(shí)候教師就可以選出好的學(xué)生來做示范，從心理上激勵(lì)害怕的學(xué)生，并讓其他學(xué)生一起鼓勵(lì)她，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而克服生理上的一些小問題，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)榇蠹叶荚诤芘�力的練功。舞蹈教育者選擇正確的時(shí)間教育學(xué)生鍛煉自身的意志力，增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，讓學(xué)生有自己的目標(biāo)，從而使其在學(xué)習(xí)過程中更加積極。

　　三、舞蹈教育者如何培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力和快速反應(yīng)能力

　　在舞蹈教學(xué)中，如果教師只給學(xué)生講解動(dòng)作的順序與要點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解。教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶與完成度而不在意學(xué)生是否對(duì)這些舞蹈課程感興趣。這種教學(xué)方式，只有舞蹈教師在滔滔不絕地講解，不斷地示范，而學(xué)生卻無精打采，學(xué)習(xí)氣氛消沉，形成了一種老師疲憊，而學(xué)生卻還是學(xué)不會(huì)的狀態(tài)。這種狀態(tài)也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)信心受到打擊，無法對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生興趣。然而原本應(yīng)該是輕松愉快的舞蹈課程也變得讓人不敢接近，甚至產(chǎn)生排斥心理。

　　教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與動(dòng)力，這便可以讓學(xué)生感受舞蹈的快樂和優(yōu)美，讓學(xué)生融入到表演當(dāng)中。因此舞蹈難以接近的想法將漸漸消失，甚至有些學(xué)生想要主動(dòng)挖掘舞蹈的奧秘，感悟舞蹈情感。在學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)舞蹈的博大，了解到舞蹈內(nèi)在表演的重要性，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生愛意，同時(shí)產(chǎn)生足夠的信心，可以大膽地發(fā)揮，不再害怕做錯(cuò)或者動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)而遭到批評(píng)。

　　在教育方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心都得到提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到強(qiáng)化，教師在教學(xué)中不斷增添新的事物，會(huì)使學(xué)生對(duì)新事物有很好的接受能力以及快速的反應(yīng)能力。

　　四、舞蹈教育者如何培養(yǎng)學(xué)生理解能力、想象能力和創(chuàng)造力

　　在舞蹈課程中需要基本功訓(xùn)練，需要身體軟開度。但這些并不是舞蹈的全部，舞蹈教師如果把它無限放大、擴(kuò)大，容易造成許多學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念。他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的就是增強(qiáng)自己的軟度訓(xùn)練，往往忽略了舞蹈表演與肢體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，而“肢體訓(xùn)練”已經(jīng)漸漸成為他們的家常便飯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是在做著無用功，對(duì)自身舞蹈能力的提升一點(diǎn)幫助也沒有。況且學(xué)生每天像機(jī)器一樣只知道訓(xùn)練，會(huì)喪失思考能力。

　　每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備豐富的想象力，學(xué)生的情緒也非常多變，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的一面，從而更加積極地去學(xué)習(xí)舞蹈，每位教師都應(yīng)該具有很好的觀察能力和理解能力，這樣才可以更深入地了解學(xué)生，才可以幫助學(xué)生。在舞蹈課堂中，“只可意會(huì)，不可言傳”的狀況經(jīng)常出現(xiàn)，因此舞蹈教師不僅僅要用豐富的肢體動(dòng)作刺激學(xué)生的視覺感受，還要運(yùn)用恰當(dāng)有力的語言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，適時(shí)觀察學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生舞蹈的表演欲望，必要時(shí)還應(yīng)結(jié)合一些特定的舞蹈情景，讓學(xué)生能深入解讀舞蹈，從而開拓學(xué)生思維，使其發(fā)揮想象空間，進(jìn)入創(chuàng)作領(lǐng)域。

　　當(dāng)今的教育越來越關(guān)注心理教學(xué)，因?yàn)橹挥泻玫膯�發(fā)和培養(yǎng)才能達(dá)到好的教學(xué)目的，舞蹈教育也不例外，心理學(xué)教育作用于舞蹈教育是舞蹈高等教育面臨的一項(xiàng)重大問題，我相信舞蹈將會(huì)發(fā)展得更快更好，因?yàn)槊篮玫男撵`塑造美好的品格，有了美麗心靈的舞蹈才會(huì)更美麗!

教育心理學(xué)論文14

　　一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需

　　首先，高職類院校學(xué)生來源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進(jìn)入院校，二是來自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷�業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來源廣，學(xué)校無法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為專科，與本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高校或重點(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。

　　二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

　　首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的`心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

教育心理學(xué)論文15

　　一、心理學(xué)理論在高校教育工作中的具體運(yùn)用

　　（一）為高校教學(xué)質(zhì)量的改善提供了重要鋪墊近年來，許多關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量不完善和下降等不良的信息，究其原因很大程度上與當(dāng)前高校教育教學(xué)方法和手段與學(xué)生在高校學(xué)習(xí)特點(diǎn)不能完美融合等有關(guān)。因此，為提高高校教育工作和教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)理論的相關(guān)應(yīng)用在其中發(fā)揮著重要作用。心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用，有利于為教學(xué)質(zhì)量的提升提供正確的深入前提和學(xué)生心理疏導(dǎo)、激勵(lì)等方法，進(jìn)而輔以高校教學(xué)，從而在健康督促學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也為高校教學(xué)質(zhì)量的`提升做了良好的鋪墊。

　　（二）為高校教育工作方法提供了新思路心理學(xué)理論在社會(huì)諸多領(lǐng)域都起著重要并且不可替代的作用，但面臨我國當(dāng)前高校建設(shè)和人才培養(yǎng)等的一系列現(xiàn)實(shí)問題和其發(fā)展的自身特殊性，其教育工作方法都需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。進(jìn)而，心理學(xué)理論的相關(guān)符合實(shí)際的應(yīng)用為高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路，并大大提升了教育工作的效率和質(zhì)量。

　　（三）為人才培養(yǎng)提供了新途徑心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用為高校人才的培養(yǎng)提供了新的途徑，不再單一的依賴于授課和被動(dòng)的接受學(xué)生心理咨詢等，改善學(xué)生積極性、主動(dòng)性等當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀問題。在學(xué)生大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的改良和積極的心理溝通基礎(chǔ)上，激勵(lì)其積極接受專業(yè)課知識(shí)和人生觀等正確價(jià)值取向的培養(yǎng)，為社會(huì)提供良好素質(zhì)的人才奠定良好根基。

　　二、結(jié)語

　　綜上分析，不難發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用有著諸多的良好作用，其有利于高校教育發(fā)展的同時(shí)，也使得學(xué)生自身、社會(huì)等多方面受益。因此，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用值得提倡，并值得根據(jù)各高校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行理性的思考和在實(shí)踐中不斷將其完善。

　　作者：胡雙喜 單位： 新余學(xué)院

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