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動能教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的動能教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動能教學設計1
一、教學目標
1、知識目標
（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
（2）理解動能定理及其推導過程。
（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。
2、過程與方法
（1）靈活運用動能定理。
（2）培養學生演繹推理的能力。
（3）培養學生的創造能力和創造性思維。
3、情感、態度與價值觀
（1）激發學生對物理問題進行理論探究的興趣。
（2）激發學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優的方法處理問。
（3）培養學生領會自然規律的嚴謹的科學態度。
（4）培養學生正確的科學思維方法，提高學生的學習興趣。
二、教材的地位與作用
動能定理實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。考慮到初中已經講過動能的概念，這樣講述，學生接受起來更容易，而且可以提高學習效率，老師講的輕松，學生學的明白。
三、教學重點
1、動能概念的理解。
2、動能定的推導。
3、動能定理及其應用。
四、教學難點
1、用動能定理解決力學問題的思路和方法。
2、對動能定理的'理解。
考慮到所講授的學生已達到高二，在高一一年的學習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節課應該比較容易。學生在前面分別學過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學的問題，學習好動能定理非常重要，并為后一節的《機械能守恒定律》的學習打下基礎。在學習過程中，學生已經知道實驗探究和理論推導相結合的科學探究方法，在這里采用這種方法，是學生進一步掌握，也更加容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學生的自學、討論等多種形式的教法和學法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學生的學習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉軸轉動，質量為m的物塊放在圓盤上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤由靜止開始轉動，當轉速增加到一定值時，
物塊即將在轉臺上運動。已知物塊與轉盤之間的動摩擦因數為u，求在這一
過程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個問題是為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。這道題目是典型的功能關系轉換，考慮到學生的知識結構，這道題以他們現有的知識難以解決。這樣很容易激起學生的學習興趣。
二、復習提問
1、什么叫動能。
2、動能與什么因素有關？
在初中學生已經接觸過動能，提出這兩個問題便于學生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導以板書形式為主。這樣設計主要是便于學生門理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應該理解記憶。要不然就會出現知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學生的邏輯思維能力。
四、講解開課時引入的例題
解：分析：運動整個過程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設想用動能定理。
小物塊的初動能為： ①
小物塊的末動能為： ②
此題轉換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動時的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③
所以：
有動能定理可得：④此題得解
解開學生的疑惑！
五、動能定理的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓學生自己動手做課后習題，有不明白的進行講解。
七、課堂總結
口述本節課的重點、難點。（在本節課中，重點在講授中已經突出，需學生理解記憶。難點主要在例題中突破，在講授過程中強調功能轉換。）
1、物體由于運動而具有的能叫做動能。動能定理：外力所做的功等于動能的改變量。
2、根據牛頓第二定律和運動學公式，演繹推導動能定理，體現了運用數學解決物理問題的思想。
3、動能定理中所說的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學生分清過程量與狀態量之間的關系。
4、優越性：動能定理只涉及物體運動過程中的受力情況和初末狀態；而不考慮運動過程中的細節，選擇適當的運動過程更是能簡化求解過程。因此應用動能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業
教材“問題與練習”第1、2、3題.
一、動能
提問：在初中我們學過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？
（1）、定義：物體由于運動而具有的能量叫動能。
提問：動能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？
（2）、大小：
(3)、說明：
①動能是標量，且總為正值，由物體的速率和質量決定，與運動方向無關；
提問：動能的單位？
②動能的單位：焦（J）
動能教學設計2
一、教學分析
1、教學內容分析
動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，但該節內容又是學生第一次定量的研究能量，所以教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求學生通過做功轉化成其它能量的數學描述，了解動能的概念。
2、教學對象分析
初中時學生已學過了動能的初步知識，這為本節教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。
3、教學環境分析
本課是與紅旗中學的同課異構活動，教學活動選擇多媒體教室的教學環境。活動中學生通過對教師精心設計制作的多媒體課件的理解明確學習任務，在多媒體課件的輔助下進行體驗學習活動。
二、教學目標：①理解動能的概念。②熟練計算物體的動能。③會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。
三、教學過程：
1、激發情感導入：授課時教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內容日本海嘯，涌動的海水具有巨大的能量，吞噬無數條生命，摧毀無數房屋……學生觀看錄像后，教師提問，海水為什么具有這么大的破壞力。同學們自然會回答運動的海水具有能量，物體由于運動而具有的能量物理學上稱為動能，前面我們學習過，某個力對物體做功一定對應著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關系，彈力做功與彈性勢能的關系，本節就來尋找動能的表達式。
2、理論推導，定量描述，讓每一位同學都積極參與課堂教學，每一位同學都能享受成功的喜悅。
（1）學生分析情境。
（2）教師用多媒體出示關鍵句，通過提示引發學生思考，并通過步步思考、推理，引導學生一步步接近目標。
（3）讓學生根據推導結果，并結合前面學習過的內容對得到的結果進行分析。式子右側對應初末狀態的.某個物理量的變化，而左側正好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個物理量既與物體的質量有關，也與物體的速度有關，所以這就是我們探尋的動能的表達式。
動能的大小：Ek=1/2mv2
物體的動能跟物體的質量和速度有關。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學們對動能進行理解，物體的動能變化，速度一定會變化嗎？物體的速度變化，動能一定會發生變化嗎？
3、對推導結果進一步分析，得到物理中另一重要的定理——動能定理
再來回顧我們剛剛得到的結果，等式右側是動能的變化量，等式左側是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動能量理的表達式（強調，寫動能定理表達式的方法，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能減去初動能，然后舉幾個例子請同學們寫出動能定理的表達式，鞏固提高）
例：質量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9 N作用下從靜止開始運動，當物體位移x1=8 m時撤去推力。物體與水平地面之間的動摩擦因數μ=0、2，g取10m/s2。
寫出有恒力F作用過程中的動能定理表達式：
寫出撤去恒力F后減速到0過程中的動能定理表達式：
分析：
一、教學目標達成：
體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的有機統一。目標明確，具體，恰當，具有可操作性，落實到位。教學設計無知識性、科學性和思想性錯誤，把傳授知識與培養能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯系學生生活，激發學生學習興趣。
二、教學重難點把握：
能根據教學內容和學生的認知水平，緊扣教學目標，恰當地確定教學的重點和難點，并試圖突出教學重點，突破教學難點。
三、教學過程設計：
1、教學過程安排有序，符合認知規律，符合學生實際，教學步驟嚴謹，過渡自然，時間安排合理。
2、面向全體學生，注重基礎，注重學生學習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，全面提高學生素質。
3、課堂教學內容容量適度，突出重點；抓住關鍵，突破難點。課堂提問有針對性，有利于發展學生的思維。
4、根據學科特點、教學內容與學生實際，選擇體現啟發式教學原則的、合適的教學方法，并恰當運用現代化教學手段輔助教學，增強教學的靈活性和直觀性。
5、正確處理教與學的關系，體現師生互動，生生互動；引導學生自主學習，合作學習，探究學習，讓學生在探究中解決問題，教師主導與學生主體的時間分配合理。充分調動了學生的積極性，學生參與度大，主動性強。
四、作業布置
緊扣教學內容，突出重點難點，符合學生的年齡特點和心理特征，針對訓練，鞏固所學知識，手把手教習。
不足之處：從整個教案來看，雖然明了易懂，但教學內容對于學生過于簡單，有些動能定理的應用如適用于變速、曲線運動沒有及時補充到位，但是從另一方面來說，本節課的重點是動能及動能定理，而動能定理的應用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會模糊本節課的重點，對學生而言也是極大的負擔，所以本節課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學。
動能教學設計3
一、教學內容分析：
《普通高中課程標準物理教科書教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關系。
動能定理是力學中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系，是對動能定理的初步研究，是學習整章內容的重要的前期準備，這部分知識的學習讓學生從一個新的角度思考問題，即開始培養學生從功和能相互聯系的角度定量分析解決力學問題。所以本節要求學生通過做功轉化成其它能量的數學描述。為培養學生綜合分析問題打下基礎。
二、學生學習情況分析：
初中時學生已學過了動能的初步知識，這為本節教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學習，學生已經掌握了實驗探究的一些科學研究方法，經歷了勻變速直線運動的實驗研究過程等相關知識
三、設計思想：
“課堂探究教學”并不在于讓學生在課堂解決多少實際問題，而是通過研究訓練，幫助學生逐步學會發現問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。
本課時采用“問題—討論—分組實驗—交流歸納”的教學過程。從生活中實例發現問題，激發學生思考討論，進而確定實驗方案并進行分組實驗，得出結論。在教學中要的是體現學生自主學習的教育觀念，引導學生進行實驗探究，使學生在知識獲取的同時建立一種成就感，調動學生的學習興趣。全課教學流程如下：
四、教學目標 ：
1．知識與能力：掌握動能的概念，實驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數值關系。初步認識動能定理。
2．過程與方法：通過實驗探究，讓學生經歷科學探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學生的動手操作能力，培養學生對實驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實際問題的能力。
3．情感態度與價值觀：在探究過程中大膽發表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。激發學生學習物理的興趣。
五、教學重點、難點：
重點：建立動能的概念，實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系，為理論推導動能定理奠定實驗基礎。
難點：實驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關系。
六、教學方法 ：
采用實驗探究教學法，讓學生在實驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認識。
七、主要教學過程：
1、建立場景，導入學習。
生活實例演示：讓一小球做自由落體運動。
問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？
生活實例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。
問（2）：什么原因導致物體的動能發生變化？（重力做功）
[這個簡單的小實驗調動學生，復習鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學生認識過程，激發進一步探究的興趣，]
2、 提出問題
為了研究方便，以自由落體運動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關系。你能否根據已有的知識對這種關系作出猜想，并設計一個實驗來驗證你的猜想？
3、討論設計實驗方案[這一環節是這節課的關鍵，學生能做好這一環節，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學生積極思考，討論的同時，應該適時的給他們一定的指導和點撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動的物體重力做功和物體動能變化的關系
這個方案比較簡單，學生在前面生活實例演示和根據“必修1”的學習，已經經歷并掌握了自由落體運動——一種勻變速直線運動的實驗研究過程很容易想到，實驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的`方案這個方案，學生在實際操作時可能存在一定的困難，教師引導學生思考：怎樣確保小車在運動過程中受恒定的外力作用（實驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）？教師要引導學生排出難點。（這里我們就讓學生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）
[使學生易于對實驗方案的優劣進行理解，從而進一步鼓勵學生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當作一些指導，留給學生更多的思考空間，體現出學生是學習的讓人。]
結合討論后的方案，確定可能用到的實驗器材：
小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學生分組實驗，記錄并分析數據
根據之前的討論，學生自主選擇實驗方案，確定實驗步驟，（建議每個方案都要有人）進行分組實驗，教師巡視給與適時的指導和點撥。
[學生通過自己實驗發現問題，解決問題，進一步體現把課堂交給學生的教學思想，讓學生明確在課題已經確定的情況下應如何逐步通過實驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點（如上圖中紙帶上的 B點和D點），用刻度尺測出這兩點間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點計時器打B、E兩點時，重錘的速度VB和VD，（提示學生勻變速直線運動物體在一段時間內的平均速度等于這段時間中點時刻的速度教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點速度VB（m/s）D點速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實驗數據得出結論：
在誤差允許的范圍內，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。
[這時，教師呈現各代表小組的表格，要求學生分析總結，結論由學生自己總結得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學生總結的基礎上，規范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實驗情況，在實驗結果上和其它組是否一致？試分析影響實驗結果的可能因素，對實驗過程中好的方面和不妥有待改進的地方，進行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進行評估、總結，教師可以在學生發言前設置下面幾個問題：
（1）、在實驗結論數據中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？
（2）、在實驗過程中，你們認為影響實驗結果的可能因素是什么？又如何減少實驗過程誤差的？
（3）、實驗裝置可有改進的地方？
[培養學生虛心向他人學習，正確聽取、采納他人意見的好習慣，達到相互學習，共同促進的作用。]
教師歸納：大量更為精確實驗表明，能量轉化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。
八、課后作業
1、用數學表達式描述恒力做功和動能改變的關系（動能定理）。
2、理論推導：請根據牛頓運動定律和運動學知識從理論上推導動能定理。
九、 教學反思
“物理課堂實驗探究課” ，目的是讓學生經歷動能定理的實驗研究過程，體會實驗在發現自然規律中的作用，這就是體現了“過程與方法”的培養目標。在本節課中，通過學生動手實驗探究恒力（重力）做功數量，進一步分析物體動能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關系，讓學生主動參與、全面感受到實驗探究的全過程，培養了學生觀察、分析、歸納等各項綜合本質。學生在解決實際問題中的學習是比教師單純教授知識更有效，思維訓練也更加深刻，學生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實際操作能力等。
動能教學設計4
提問：二戰時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？
③動能具有相對性。
二、動能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。
2、公式：
3、推導：如圖所示，某物體的質量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關系？
選擇學生的答案，投影學生的解答過程，歸納，總結。
根據牛頓第二定律： ……①
根據運動學公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動能定理的適用范圍
1、因為動能定理是在牛頓第二定律的`基礎上推導出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀的物體不論它是做直線運動還是做曲線運動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統，動能定理都適用。
四、應用動能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動過程，并建立好模型。
2、分析物體在運動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態和末狀態的動能(可將過程分段）。
4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補充方程進行求解）。
動能教學設計5
教學目標
1、了解能量的初步概念。
2、知道什么是動能及影響動能大小的因素。
3、知道什么是重力勢能和彈性勢能及影響勢能大小的因素。
4、能舉例說明物體的動能、重力勢能、彈性勢能。
5、能用動能、勢能大小的因素解釋簡單的現象。
6、通過演示實驗、生活中的現象歸納和總結，提高學生觀察、比較、想象、歸納的能力。
教材分析
本節教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性。這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。教材列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。
由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現象學習勢能的大小的決定因素。最后，教材給出了機械能的概念，并指出動能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦耳。
教法建議
對于能量的引入，可以從一些涉及能量的詞中，知道“能”是重要概念。再聯系做功的知識，列舉實例如課本上的實例和演示小實驗。
用學生自主學習的方法，讓學生列舉運動物體能做功的現象，并分析這些不同事物的相同點，進而得出運動的物體具有的能量是動能的結論。進一步用實驗或多媒體資料發現動能大小的決定因素，并進而用學到的知識，即動能定義、動能大小的決定因素來分析和解釋生產和生活中的現象。
對于重力勢能和彈性勢能的學習，也用同樣的方法，可以設計與動能相同的學習框架，讓學生用科學探究的方法學習，同時學生可以加深體驗學習物理的方法和感覺到學習物理的樂趣。
對于機械能的學習，可以用學生閱讀課本或提供給學生的閱讀材料，教師進行總結，注意要用聯系實際的事例使學生能夠分析機械能的實際問題，并理解統稱為機械能中“統稱”的'含義。
第一節
【課題】
【重點和難點分析】概念的建立。重力勢能概念建立：由于實際看到的下落物體做功都表現為有速度的物體的做功，所以在建立重力勢能概念時，要強化能夠做功的物體就有能量。
【教學過程設計】
1、引入新課
由于能量和做功的概念有密切的聯系，所以通過一些問題引導學生由功和能的關系理解能量的概念。提供學生思考的問題有：怎樣才算做功了;功的必要條件和單位;分析具體實例引入能量的概念。
實驗：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊移動一段距離，學生分析在碰撞過程中，做功的情況。由分析結果“鋼球對木塊做了功”引出能量的概念“一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見在物理學中，能量和做功有密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。一個物體能做的功越多，這個物體的能量越大。
2、新授課：動能
（1)動能概念的建立
觀察和分析生活中的實例：風吹動帆船航行，空氣對帆船做了功;急流的河水把石頭沖走，水對石頭做了功運動的鋼球打在木塊上，把木塊推走，鋼球對木塊做了功。
利用板圖幫助學生找到不同現象的共性的內容：運動的物體能夠做功，我們把它們所具有的能量稱為“動能”。
從板圖上，學生應當能夠總結出“物體由于運動具有的能量稱為動能”。
根據學生的具體情況，可以由學生總結結論，也可以教師幫助學生逐步的尋求共同點，得到結論。
（2)動能大小的決定因素
實驗步驟1：讓同一個鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀察小球撞擊木塊的現象，并分析得到的結論。
學生在觀察過程中要思考的問題：鋼球先后從不同高度處滾下的原因;撞擊距離的遠近說明了什么;做功多少說明了什么;實驗結論。
分析過程：同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時的速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說明具有的動能越大，所以動能的大小與物體運動速度有關。
實驗步驟2：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發生的現象，并分析實驗的結論。
學生在觀察過程中思考的問題：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因;撞擊木塊的遠近說明了什么;做功多少說明了什么;實驗結論。
分析過程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達斜面底部時速度相同，鋼球的質量大，把木塊推得遠，做功多，具有動能大，所以動能的大小還與物體的質量有關。
綜上所述：物體的動能大小和物體的質量、運動速度有關。
3、新授課：勢能
（1)力勢能概念的建立及其大小的決定因素
引導學生觀察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被舉高，當下落時，能夠把木樁打入地里，對木樁做功，所以它因能夠做功而具有能量，我們把這種能量稱為重力勢能。
學生列舉生活中存在重力勢能的實例。并結合實例分析出物體和地面有高度差就有重力勢能(可以讓學生知道我們都是以地面為參考，來分析重力勢能的)
學生從實例中分析重力勢能的大小的決定因素，并結合實際現象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、重力勢能的變化三個方面的問題。
（2)彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素
建議學習方法為學生閱讀，并回答問題：什么是彈性勢能;舉例說明物體具有彈性勢能可以做功;分析壓縮彈簧被放松而做功的實例;列舉并分析彈性勢能大小比較和彈性勢能變化的實例。
4、新授課：機械能
講清機械能上的統稱其中統稱的含義：表示都屬于機械能，即機械能有兩種表示方式：。一個物體既可以有動能也可以有勢能。
探究活動
【課題】分析玩具小車在運動過程中的能量轉化。
【組織活動形式】學生小組
【活動方案參考】
1、觀察小車的傳動結構，在上緊發條時和松開發條時的情景;思考彈性勢能大小和做功多少的關系。
2、看看市場或超市中還有哪些上發條的小車。
3、觀察現在流行的兒童玩具靠什么發動的。
【評價】
1、材料全班共享。
2、寫出觀察和分析的過程報告。
3、從網上查找的資料，要列出學習過程清單。
動能教學設計6
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能通過實例從做功的角度描述能量。能說出能量與做功的關系。記住能的單位。
2．能利用實例或實驗初步認識動能、勢能的概念，并能運用其解釋相關的現象。
3．能通過實驗探究，了解動能、勢能的大小跟哪些因素有關。
（二）過程與方法
1．通過觀察認識動能勢能的存在，通過歸納概括得到動能勢能的概念。
2．在了解動能、勢能的大小跟哪些因素有關的活動中，學會用科學探究的方法研究物理問題。
（三）情感態度與價值觀
1．具有從能量的角度分析物理問題的`意識。
2．通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
二、教學重難點
本節內容由“動能”“勢能”兩部分構成。其中，動能、重力勢能和彈性勢能概念的引入均以能做功的物體具有能量的思想為基礎。教科書先簡單介紹功和能的關系，然后通過大量實例讓學生感受到動能、勢能的存在。
影響動能和勢能大小的因素是本節教學的重點，也是難點。其中涉及測量量的轉換問題。教科書安排了相應的實驗，讓學生通過觀察實驗認識動能的大小與什么因素有關。這個實驗是進一步認識勢能的基礎，可以引導學生利用身邊的器材設計實驗，加強他們的實踐體驗。
教學重點：影響動能和勢能大小的因素。
教學難點：影響動能和勢能大小的因素。
三、教學策略
首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。接著列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現象學習決定勢能大小的因素。
四、教學資源準備
多媒體課件、木塊、彈簧、橡皮筋、斜槽、不同質量的鋼球、玻璃球等。
動能教學設計7
一、設計理念：
本教學設計以新課程的三維目標為依據，重視學生的學習過程，體現“以學生為主體，以教師為主導”的新型師生關系，強化情感、態度與價值觀的教育，發展學生的科學素養。力圖在教學中營造活躍、寬松的學習氛圍，鼓勵學生合作探究，為學生與學生、教師與學生的交流與合作創設更多的機會，也為教學活動中的“生成”搭建舞臺。其設計特色有二，其一，密切聯系實際，從特殊簡單問題到一般較復雜問題的循序漸進的研究；其二，教師精心設計引導，學生自然的自主探索，推理，師生互動貫穿整個教學過程。
二、 教材分析：
1．內容：
《動能和動能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節內容。是本章教學的重點。通過前面幾節的學習，學生已認識到某個力對物體做功就一定對應著某種能量的變化。而在初二學生已知道物體由于運動所具有的能叫動能。那么，物體的動能跟哪些因素有關？引起動能變化的原因是什么？就是本節要研究的內容。
2．作用：
本節內容是上一節內容的一個延伸，也是下一節推導機械能守恒定律的`依據，具有承前啟后作用。通過本節內容的學習，既深化了對功的概念的理解，使學生對“功是能量轉化的量度”有了進一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關系處理問題打開了思維通道。作為力學中最重要的規律之一，它的應用更是貫穿于以后的很多章節。由于動能定理適用于恒力、變力做功，應用十分廣泛，所以必須使學生真正的掌握好它。
三、學情分析：
學生在初中階段已學習過動能的概念，并知道運動物體的速度越大質量越大，動能就越大。而且通過前面的學習，學生已經初步掌握了“功是能量轉化的量度”，知道能量的轉化可以通過力做功來實現，這為“動能”“動能定理”的推導埋下了伏筆。但普通中學學生的學習積極性不高，主動性不強，注意力也不夠集中，再加上他們數學基礎較差，邏輯思維能力和運算能力較弱，所以我在本節課的設計中充分考慮了上述因素。
四、三維目標：
1、知識與技能目標
（1）知道動能的符號、單位和表達式，會根據動能的表達式計算物體的動能。 （2）能從牛頓第二定律與運動學公式導出動能定理，理解動能定律的物理意義。 （3）領會運用動能定理解題的優越性，理解做功過程就是能量轉化或轉移的過程。會用動能定理處理單個物體的有關問題。
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情景，能用動能定理計算變力所做的功。
2、過程與方法目標
⑴設置情景問題啟發學生的思考，讓學生掌握解決問題的思維方法。 ⑵探究和驗證過程中掌握觀察、總結、用數學處理物理問題的方法。
⑶經歷科學規律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究的能力。 3、情感態度與價值觀目標
（1）通過動能定理的推導演繹，培養學生的科學探究的興趣。
（2）激發學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優的方法處理問題。 （3）領略自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學生樂于探索。
五、教學重點和難點：
1.教學重點
動能的概念，動能定理及其應用
動能的定量化是學生思維突破的障礙，突破的方法是通過復習前面學過的有關知識引導學生通過大膽猜想、推導、類比得出動能的表達式，利用兩道經典例題加深學生對動能概念的理解。再以推導動能表達式的方法為依據，通過實例學生可以輕松地推導出動能定理的內容。最后用一道典型例題使學生學會如何用動能定理解決實際問題。
2.教學難點
動能定理的理解和應用
對動能定理深刻的理解比較困難，尤其是動能定理中總功的分析與計算在初學時比較困難，通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。通過師生共同討論動能定理，進一步加深對功與能的關系的理解，讓學生對功能關系有更全面、深刻的認識。最后設置情景例題加強學生對動能定理的應用能力。
六、教學方法分析：
基于上面的教材分析，我運用探究性互助學習教學模式和新課改的理念，結合本校學生特點，以學生為主體，從學生的實際情況出發，使教師能站在學生的角度去與學生一起學習本節內容。因為有前幾節的基礎，本節可以放手讓學生自己去推理和定義動能的表達式，讓學生經過感性認識到理性認識的過程，教學的開始要求不能太高，（尤其對于我校學生）要循序漸進，從生活中眾多實例出發，通過分析、感受真正體驗動能定理的內涵。通過實例分析，引導學生一起推導、討論、實際檢驗等環節，讓每一位學生都積極參與到課堂教學中來，每一位學生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結合法”、“歸納法”。
七、學習方法分析：
學生學習的過程實際上應該是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在教學中指導學生學習時，應盡量避免單純地、直接地向學生灌輸知識和特定的學習方法。有效的學習方法應該滲透在具體的教學過程中進行。本節課主要滲透以下幾個方面的學法指導。
1.通過情景實例引導學生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結、歸納出新的知識和規律。當然教師的合理有效的引導是非常重要的。一定要讓學生感覺到學習過程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規律也就水到渠成的得到了。這樣學生才能感覺到學習起來比較舒服，也就有了成就感和自信心。
2.問題的涉入要由簡單到復雜，由特殊到一般，循序漸進，讓學生在探究學習過程中有緩沖的機會。通過問題的層層深入，讓學生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認知的規律。
3.新知識的獲取之時正是需要鞏固的時候，要準備好典型的例題讓剛掌握這一本領的學生一試身手，讓他們學會用知識去解決實際問題，并從中總結出處理問題方法。最后做以總結歸納。
八、教學過程設計：
動能教學設計8
教學目標
（知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀）
1．知識與技能：
知道動能勢能的概念。在探究實驗中理解影響動能勢能的因素。用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題。
2．過程與方法：
通過觀察認識動能勢能的存在。通過歸納概括得到動能勢能的概念。在討論探究實驗中總結影響動能勢能的因素。
3．情感、態度與價值觀：
通過探究實驗和合作學習，培養學生嚴謹的科學態度、敢于探索創新的科學精神及交流合作的團隊意識。
教材分析
重點
通過實例說明物體的動能和勢能。
難點
引導學生探究影響動能和勢能大小的因素。
教學過程
一、導入
學生看一則新聞：《一鐵路職工“中彈”昏倒》。或為什么小小的饅頭能把人砸傷？學完這節課大家自然會明白。
出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功?通過“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
二、新授
物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
1.動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能。引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”
列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本實驗，實驗可分三步：
①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。
②上面的`實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。
③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。
演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
2.勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，物體由于彈性形變而具有的能量叫做彈性勢能。
如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發條，撇開的弓等。
將兩個性質相同彈簧，壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領"，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。
3.能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能以及其他能量的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
三、小結
通過以下問題的討論，進一步幫助學生理解能量、動能、勢能等概念及其單位。
(1)高山上有一塊大石頭，穩穩地待在那里，它有沒有能量?有什么能量?
(2)列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。
(3)在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法?
(4)從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能?在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化?為什么?在滾下的過程中有沒有動能?它的動能有沒有變化?為什么?
四、作業
思考課本70頁1~4題。
動能教學設計9
一、背景和教學任務簡介
動能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態、末狀態的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據題意，正確的確定初狀態、末狀態；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規律，通過動能定理進一步加深功與能的關系的理解，讓學生對功、能關系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學生已有知識的基礎上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學目標：
知識目標：
1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內容；
2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。
3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標：
1、能根據功是動能變化的量度關系解決簡單的力學問題。
2、理論聯系實際，培養學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析
重點、
1、本節重點是對動能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節的難點。
四、教學流程：
通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。
教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發言，總結出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節的復習，應使學生理解動能定理的內容，清楚動能定理的'解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學習資源準備
教學課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實錄：
教學過程：
（一）、新課引入（踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功，如何求這個功）學生討論并回答：有做功，可以用動能定理求解做功
板書：動能定義和動能定理內容及公式
動能和動能定理的幾點說明：
1、動能是標量，沒有方向；動能也沒有負值。
2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。
3、動能變化一定是末動能減去初動能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。
（二）、動能定理的熱身訓練（學生獨立完成）展示幾個學生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過學生對比討論，總結出應用動能定理比動力學和運動學結合的方法解題的優勢，從而樹立能量思想；并總結出應用動能定理解題的一般步驟，教師總結并課件展示：運用動能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；
4、運用動能定理求解
（三）、動能定理應用之一：（學生做例1）通過該題的練習主要讓學生明確研究對象的選取問題，特別是連接體問題，物體的受力、做功與動能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
（四）、動能定理應用之二：多過程問題（學生做例2）通過該題練習使學生進一步確定正確應用動能定理解題的方法步驟，特別是多過程問題如何選取研究過程至關重要；能全程的最好全程；然后通過變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點；
教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；
（五）、動能定理應用之三：變力做功問題（學生獨立完成訓練3）請同學到黑板展示解題過程，檢查學生掌握程度；
教師最后總結：通過以上練習我們認識到動能定理不管物體運動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。
動能教學設計10
一、教學／學習目標及其對應的課程標準
1．知識與技能目標
能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關。
2．過程與方法目標
經歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發現物理規律，提高分析問題、解決問題的能力。
3．態度與價值觀目標
讓學生體會到物理是有趣的、有用的，激發學生的求知欲和科學探究的興趣，達到培養實事求是的科學態度和關心、服務社會意識的目標。
二、教學媒體和教學技術選用
本節課內容與學生實際的學習和生活有著緊密的聯系，因此可以讓學生課前預習，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎課件。
三、教學和活動過程
1．設計實驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學生認真觀看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?
生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子?
生：學生討論回答(微風吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……)
師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點?
生：學生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。
2．形成課題，設計實驗
師：關于動能，我們想知道哪些方面的知識?
生：學生討論回答(動能的大小與哪些因素有關?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進行轉化?……)。
師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關?應該按照怎樣的`思維程序?
生：提出問題──提出假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗──得出結論──交流評估。
師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?
生：學生討論回答(物體的質量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。
師：要想證明自己的假說對不對，應該怎么辦?
生：設計實驗驗證。
師：在有多個因素影響實驗結果的情況下，應該怎么辦?
生：注意控制變量，學生分組討論，制定實驗計劃……
師：哪位同學談一談自己的實驗計劃并演示給大家看?
生：學生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近(研究動能大小與物體質量關系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。
3．進行實驗，得出結論
師：同學們根據自己剛才的討論，進一步修正自己的方案，開始實驗。
生：學生實驗，教師巡回指導。
師：根據實驗現象，得出什么結論?
生：動能大小與物體的質量和速度有關，質量越大，速度越大，物體的動能越大。
4．交流、評估
師：下面給同學一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現象進行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進?
生：交流、反思。
5．拓展應用
師：根據我們探究實驗得出的結論，我們再來分析這節課開始提出的問題。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
師：讓我們再來分析“動手動腦學物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
四、課后反思
1．新課程標準下的實驗探究教學，時間緊、任務重，由于將討論教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，因此教師會經常遇到學生提出課外問題影響本節課教學、學生思維發散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學生的思維發散，使時間難以控制，影響教學進度，這些問題需要教師在自己的教學工作中，逐漸總結經驗教訓，找到解決問題的辦法。
2．由于實驗探究教學符合學生的認知規律，極大的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學生多方面能力，因此這節課取得了很好的教學效果，這從學生高漲的情緒、認真的態度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3．實驗探究教學的“創設實驗情景”非常重要，本節課原來設計開始就讓學生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發了學生的思維，取得了很好的教學效果。
動能教學設計11
學生分析：這是共同必修2的第一次實驗探究課，通過“必修1”的學習，學生已經掌握了實驗探究的一些科學研究方法，經歷了勻變速直線運動的實驗研究過程，學習了自由落體運動等在和相關知識，但時間相隔較久，所以教師一方面要利用學生原有的知識，讓學生積極思考討論，另一方面還要根據學生的認知特點，注意在學習過程中適時對學生引導和點撥，讓學生保持學習的熱情和探究的樂趣。
教材分析：
1、地位和作用
動能定理是高中物理必修模塊中的重要知識環節。通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系，是對動能定理的初步研究，是學習整章內容的重要的'前期準備，這部分知識的學習讓學生從一個新的角度思考問題，即開始培養學生從功和能相互聯系的角度定量分析解決力學問題。第一次將運動、力、功以及能量聯系在一起，為培養學生綜合分析問題打下基礎。本節內容豐富，有很強的物理實驗學科特性。
2、教學目標
(1)實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系，領會科學探究的過程和探究的主要方法，初步認識動能定理。
(2)培養學生用物理規律去分析解釋實際生活中的現象問題的習慣，讓學生感受探究過程中避繁就簡的方法選擇。
(3)在探究過程中大膽發表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。
3、教學重點 難點
重點：實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系——動能定理。
難點：探究實驗方案的設計和實驗數據的獲得及處理。
教學方法：基于本節內容的作用和地位，這節課采用探究教學法。目的在于讓學生在實驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認識，在輕松愉快的氛圍中，為以后進一步接觸動能定理及其應用搭好臺階。
動能教學設計12
一、教學目標
1.知識與技能：
（1）了解能量的初步概念及單位；
（2）知道什么是動能及影響動能大小的因素；
（3）能舉例說明物體的動能；
（4）能用動能大小的因素解釋簡單的現象。
2.過程與方法
通過生活事例使學生理解能量及動能概念。通過學生分組實驗使學生認識影響動能大小的因素，并能用所學解釋生活常見現象。
3.情感態度與價值觀
能用動能的相關知識解釋一些簡單現象。通過實驗培養學生的抽象思維能力和實踐操作能力及分析解決問題能力。
二、教學重點
動能概念的建立
三、教學難點
動能的大小與哪些因素有關
四、學習過程
（一）引入新課
師：現代生活離不開汽車，汽車在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發動機）。
師：發動機工作時涉及機械能和內能，這就是我們第十二章要學習的內容。(板書：第十二章機械能和內能)
師：大家在電視劇中看過這樣的場景：古代士兵攻城時用粗大的木頭快速撞擊城門。他們為什么要這樣做？帶著這個問題，我們一起學習第十二章第一節動能 勢能 機械能（板書）
（二）課堂新授
能量
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動一段距離，說明我對黑板做了功，這時就可以說我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車推動水平面上的木塊，小車碰在木塊上對木塊產生推力，木塊兒被推著前進一段距離。小車對木塊兒做了功，我們就可以說小車具有能量。
3、總結：在物理學中，我們說：一個物體如果能夠對另一個物體做功這個物體就具有能量。能量簡稱為“能”，單位“焦耳”(J)（板書能量概念）
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領越大，它具有的.能量就越大。
6、課堂練習ppt
動能
1、欣賞視頻：流動的水推動竹筏流動的空氣吹動風車轉運動的子彈擊穿木板
2、老師引導分析：從視頻中我們看到流動的水推動竹排，水對竹排做功；流動的空氣吹動風車，空氣對風車做了功；運動的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動的水、流動的空氣、運動的子彈這三者有什么共同點？
生：都在運動。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。
3、總結：我們把運動的物體具有的能量叫動能。一切運動的物體都具有動能。
探究動能大小與哪些因素有關
1、師：運動的汽車也有動能，如果汽車的動能越大，汽車與其他物體相碰產生的后果會越嚴重，那么動能的大小與什么因素有關呢？該如何防止汽車動能過大呢？我們一起探究動能大小與哪些因素有關。
2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車和大貨車的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動能大小可能與哪些因素有關？
生：可能與物體質量和物體速度有關。
3、我們一起設計實驗探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應該用什么實驗方法？
生：控制變量法
師：我為大家選取小車作為研究對象，那該如何使小車運動起來具有動能？生：讓小車從斜坡滑下，當它到達水平面時就具有了動能。
師：如何比較小車動能大小？
生：讓運動小車對木塊做功，比較木塊被推動的遠近。
師：在實驗中要怎樣控制不同質量的小車速度相等，又要怎樣使同一小車的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學生六人一小組討論設計自己小組的實驗方案，匯報方案。
強調注意事項：實驗時要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實驗，然后小組匯報實驗過程實驗現象及結論。
生：（1）質量相等時運動物體速度越大，動能越大。
（2）速度相同時運動物體質量越大，動能越大。（板書）
6、總結：物體動能大小與物體質量和速度有關，質量越大，速度越大，動能越大。（板書）
進一步研究表明：物體動能與物體質量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動能影響更大。
7、根據我們的探究結論，大家就能理解：大貨車限速小是因為它質量大，只有讓它速度小些，才能使它的動能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門，是因為粗大的木頭質量大，再加上它快速運動的速度大則動能更大更容易撞開城門。
師：生活中還有類似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場上飛來的籃球可以輕松接住，如果飛來的是鉛球，大家躲還來不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運動的子彈，沒人敢接；瘦小的同學碰一下不要緊，但胖高的同學碰一下就會摔倒。這都說明動能大小與質量速度有關。
課堂練習
（1）質量大的燕子與質量小的麻雀動能相等，則誰速度大？
（2）一輛汽車做加速運動，它的動能______。
(3)火車進站時做減速運動，它的動能______，停止后，它的動能______。
(4)一輛灑水車在馬路上勻速前進并正在灑水，它的動能______。
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