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淺析生物學(xué)探究活動初探
[摘要]：生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個探究與發(fā)現(xiàn)的過程，本文簡述了探究活動過程中在組織、學(xué)習(xí)漸進(jìn)性、時間、評價機制四個方面自己的觀點，以及對探究性活動的展望。力求用最少的時間、最有效的措施取得最好的效果。
[關(guān)鍵詞]：生物學(xué)、學(xué)習(xí)、探究活動
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動現(xiàn)狀
今年來生物教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的生物教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在探究方面做了很大的改進(jìn)。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化課本內(nèi)容和全面實施素質(zhì)教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態(tài)勢在全國推進(jìn)。生物新課程，更激起我的心意蕩漾。因為生物的內(nèi)容不管是你置身于空中，還是奔跑于地面，還是潛游于水底。。。。。。生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程，要上好探究課，還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個方面。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動值得注意的幾個方面
2。1要將自發(fā)活動變?yōu)橛薪M織的行為
“生物學(xué)習(xí)就是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程”，生物編織生活，生活孕育生物。課堂上，生動而有趣的生物趣事，彌漫著生活的芳香，課堂外豐富多彩的自然世界，滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調(diào)自愿參與，但總要依賴于一定的組織形式，以保證活動的正常開展、活動內(nèi)容的完整性。目前《標(biāo)準(zhǔn)》上的探究活動多數(shù)屬于要求學(xué)生自發(fā)活動，無牽頭的組織者、無組織發(fā)展的有關(guān)程序，無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評估的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自發(fā)探究是不穩(wěn)定、不長久的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在探究目的、內(nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制，還應(yīng)該依據(jù)教材中實驗的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力，適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內(nèi)的信息密度過大，使學(xué)生難以消化吸收。例如，有學(xué)生特別愛螞蟻，他在盆景中，墻角邊，磚頭縫。。。。。。放置各種食物，結(jié)果實驗得不出明顯的結(jié)論。我了解了以后，把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來，并且分組進(jìn)行實驗，分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了，我們討論方案，大膽探討，個組織間交流看法，有時問題不肯定，就自選課題，拿到課堂上來一起討論，這時課堂也就變成了學(xué)生自主的了。有時也能進(jìn)行實地實踐讓他們獨立動手，利用生活常識了解生物，利用生物關(guān)心生活，關(guān)愛生命，他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗，在失敗后體驗成功，收獲快樂。
2。2要遵循漸進(jìn)將假設(shè)性內(nèi)容變?yōu)閷嵺`性目標(biāo)
探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在剛學(xué)習(xí)生物時，主要安排一些觀察、制作，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動所需要的基本技能，并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后，可以安排一些局部探究和指導(dǎo)性探究，甚至包含多要素的探究，以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認(rèn)識探究的內(nèi)涵;在學(xué)生對探究有了一定的認(rèn)識之后，就可以安排有關(guān)控制變量、設(shè)計實驗等難度較大的活動，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮到由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。學(xué)生適應(yīng)到一定程度，可以選拔對生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成活動集體，制定明確的活動計劃，包括活動的具體內(nèi)容、目的、要求、時間、參加人數(shù)、活動形式等，活動分工方式，多到有的放矢。探究活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種技能活動，優(yōu)秀的活動方案的設(shè)計，倡導(dǎo)參與意識，把握好學(xué)生參與的契機;體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。寫體會，教師作總結(jié)。勇于探究，組織調(diào)查，動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時，同學(xué)們都設(shè)計出了自己的探究方案，有的還提出了除了光，水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發(fā)，因地制宜設(shè)計每一個活動方案，能使學(xué)生在活動中增強技能。
2。3要將間斷性研究變?yōu)殚L期性學(xué)習(xí)
由于活動經(jīng)費、活動場地設(shè)施、活動時間等諸多因素的限制，生物探究開展得不夠正常。前后脫節(jié)，缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運用。事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。通過實踐嘗試，從生活中學(xué)生物，用生物改造生活。走出校園，調(diào)查探訪;發(fā)現(xiàn)問題，探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩，多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折，教師鼓勵，熱情來幫。課題需要，時空延長。生物不僅是學(xué)校中的課題，而且也是生活中的課程。
2。4要建立有效的評價機制
安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書》中，對探究教學(xué)的幾個方面作了高度的概括：探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。探究活動的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一的模式，所以一定要打破尋找“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐，從而有利于課程目標(biāo)達(dá)成，有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價手段。
2。4。1評價應(yīng)以學(xué)生互評、自評為主，老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學(xué)生對自己提出的一個或幾個問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題，讓他們充分表達(dá)與交流這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭取每一個學(xué)生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
生物探究活動就發(fā)現(xiàn)的問題開展討論，如蝶與蛾的區(qū)別，對農(nóng)作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中，壯族儀營造自由商討的氣氛，使學(xué)生敢于大膽表述，注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，加強語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，也滲透了環(huán)境教育。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平可以布置一些課題或讓學(xué)生自己選題，進(jìn)行論文的撰寫，以提高寫作能力。題材可源于學(xué)習(xí)書本知識的心得、體會，如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產(chǎn)實際的總結(jié)體會，如 “金魚的人工飼養(yǎng)”、“藥用植物的調(diào)查”、“花香的秘密”等，然后，由師生共同組成的評審團組從科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性對論文進(jìn)行評審，給優(yōu)秀者以獎勵。
由于對探究能力的評價強調(diào)的也是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思，所以，學(xué)生個體應(yīng)該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評，就能不斷的校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好的實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強學(xué)生的主體意識。另外學(xué)生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正的看待自己的作用。
2。4。2評價應(yīng)關(guān)注探究過程為主，以探究結(jié)果為輔。當(dāng)然，對探究性學(xué)習(xí)活動的評價也有其一定的原則，就是評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般的接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
既然對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，那么學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程（包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流）的6個環(huán)節(jié)都應(yīng)是評價的方面。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動的展望
從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，會會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位的推進(jìn)，才能奏效。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動教學(xué)改革，堅持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性學(xué)習(xí)。在正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業(yè)推向另一個新的高峰。
[參考文獻(xiàn)]
1、《教育理論》中央廣播電視大學(xué)出版社
2、崔瑛《高中生物學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)》《生物學(xué)通報》
3、朱正威《關(guān)于中學(xué)生物課程改革的若干建議》《生物學(xué)通報》
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