《聰明的小高斯》教學設計資料

　　作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《聰明的小高斯》教學設計資料，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程和原因。

　　2、能力目標：在理解重點詞句的基礎上有感情地朗。

　　讀課文

　　3、情意目標：教育學生學習小高斯愛動腦的良好學習品質(zhì)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的好習慣。

　　教學策略：采取讀讀議議的課型進行教學。

　　教學準備：投影片。

　　教學流程：

　　一、導入新課，激發(fā)情趣

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。

　　生：謝謝老師。

　　師：同學們，這節(jié)課呀，雖然是語文課，但是老師要給大家出一道數(shù)學題，看誰算得又快又準確，題目是1+2+3+4+…+100=？

　　生：這道題的得數(shù)是5050。

　　師：你是怎樣知道答案的？

　　生：我是在課外書中看到過的。

　　師：真不錯，你真是一個愛讀書的好孩子，有一個小朋友是自己算出這道題的，你們想知道他是誰嗎？

　　生：想。

　　師：他就是聰明的小高斯。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：小高斯是十八世紀中期德國的一個小朋友，他上小學一年級老師就發(fā)現(xiàn)他與眾不同，后來，在他的勤奮努力和老師的幫助下，他成為全世界著名的大數(shù)學家，這一課就是學習有關他的故事。

　　1、嘗試自由朗讀，正音。

　　師：現(xiàn)在大家打開書，自由閱讀課文，生字和不懂的詞句要結合上下文或借助工具書去理解。

　　2、逐段朗讀，讀通讀順。

　　師：現(xiàn)在大家坐好了，誰愿意逐段朗讀這一課。

　　3、師生探討，加深理解。

　　師：我們設想一下，小高斯如果按照老師的要求一個數(shù)一個數(shù)地加下去，會怎樣？

　　生：一定會和大家一樣，很長時間也算不出答案來。

　　師：同樣的題目，惟有小高斯能發(fā)現(xiàn)1到100一頭一尾兩個數(shù)的和都是一樣的，這說明了什么？

　　生：說明小高斯很喜歡動腦筋，很會思考問題。

　　生：說明小高斯很注意觀察事物。

　　師：同學們說了小高斯這么多的優(yōu)點，那么小高斯的這些優(yōu)點是天生的嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么不是？

　　生：因為小高斯是在日常生活中就養(yǎng)成了愛動腦，愛觀察事物的好習慣。

　　師：我們要向小高斯學習什么呢？

　　生：要學習小高斯愛動腦的良好學習品質(zhì)。

　　生：學習他勤于思考，善于思考的好習慣。

　　三、情感體驗，拓展思維

　　師：這篇課文除了小高斯以外，還有一個重要人物，你們知道他是誰嗎？

　　生：小高斯的老師。

　　師：對，他就是小高斯的老師，我在課文中發(fā)現(xiàn)了幾處描寫老師度變化的語句，你能把它找出來嗎？

　　生：不耐煩、大吃一驚、懷疑、震驚、驚喜。

　　師：那么老師的態(tài)度為什么會有這些變化呢？現(xiàn)在大家在小組內(nèi)討論一下，看哪個小組回答得最全面。

　　生：不耐煩的原因；不相信小高斯能這么快就把復雜的算術題算出來，以為他在說謊。

　　生：大吃一驚；他看小黑板上端端正正地寫著5050時，不禁大吃一驚，不到一分鐘時間就算出了結果，使他很吃驚。

　　生：懷疑的原因；因為就連他自己也用了一個多小時，并且算了三遍才算對的，小高斯這么快算出了結果，使他很吃驚。

　　生：震驚的原因；小高斯講的巧妙的計算方法，他自己還是第一次知道。

　　生：驚喜的原因；他確信這道難題是小高斯自己完成的，所以異常驚喜。

　　四、朗讀課文加以品評

　　師：誰愿意讀一讀你喜歡的片段？

　　生：朗讀。

　　師：誰能來為他評一評？

　　生：感情不夠豐富，如果加上動作就更好了。

　　師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，然后請各位同學來為我評一評。（朗讀）

　　生：評論。

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